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重视课外阅读、引导孩子进行课外阅读已成为了广大语文教师的共识。对于我们的教材，老师们已习惯了细读、精备。那么，对于整本的儿童文学作品，我们该如何进行有效的阅读指导，让阅读收益达到最高呢?本文就结合本人的实践操作案例来谈一点体会。
一、心驰神往的导读设计
1．做些“广告”。常用的办法是介绍这部作品获得了哪些国际大奖，拥有的读者数量，被译成了多少种不同国家的语言以及一些知名人士对这部作品的评论和推荐。
2．作者亮相。如郑渊洁是个很特别的作家，他说：“我小时候胸无大志，最大的理想是当淘粪工。那时媒体宣传一个叫时传祥的劳动模范，他的职业是淘粪工。我就写了一篇作文叫《我长大了要当淘粪工人》，没想到老师把我这篇作文推荐到校刊上刊登了……”这样一个“特别”的作家。他的童话故事一定也很特别，这般介绍极大地激起了学生的阅读兴趣。
3．旁敲侧击。如古希腊喜剧作家阿里斯托芬在他的一个剧本中有这么一句台词：“你连《伊索寓言》也没有熟读，可见你多么懒散无知。”知道了这样一句台词，学生自然就会主动投入到《伊索寓言》的阅读中去了，因为谁也不愿做一个“懒散无知”的人。
4．一睹为快。有些书开始部分不一定很精彩、很吸引人，而孩子又往往是耐不住这样的“寂寞”的，他们的阅读兴趣可能会在开始的时候就被磨掉，并因此而放弃了阅读，这是很可惜的。此时，教师可以让书中的“精彩”提前出现，让学生“一睹为快”。然后学生会在再次期待相遇精彩的阅读盼望中，开始他的阅读之路。
二、环环相扣的章节阅读
开了一个好头，就任由学生自由不羁地去读了吗?不是的，此时的教师应当是一个“陪跑”者，不断地在一旁“指指路”，做做“解说员”，和学生一起聊聊阅读心得。
1．建立阅读计划表。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”给自己建立一份阅读计划表，让自己有“序”可“循”是有重要意义的。阅读计划表就像是一个隐身的老师，督促着学生一步一步，踏踏实实地往前走。
2．让阅读充满期待。某本书如果老师将要采用的是“大声读”这样的方式。那么。在每个章节的结尾处可以抛一个悬念，这样，学生就会一直心挂着这个“悬念”，充满阅读期待。
3．章节顺序重排列。以《木偶奇遇记》为例，老师为检测学生的阅读成效，可以出示归纳出的章节题目，请学生根据正确的顺序重新排列。也可以请学生自主概括，然后打乱顺序请其他同学重新排列。
4．故事接龙显本领。如何引导学生回顾已阅读过的章节?当个人讲述显得单调时，可采用故事接龙的方式，让几个学生一个接着一个讲，以此达到激活思维的目的。在共同讲述中达到文本共生的状态。
三、精彩纷呈的重锤敲打
在整个阅读过程中。教师要适时地组织专题交流会，让学生加深对文本的感悟，产生新的体验，使其在阅读的深度和广度上均有大幅度的提高。专题阅读交流会的设计要抓住“语言、情节、场面、人物、思想”等文本要素。努力形成一张经纬交织的“大网”。
如《伊索寓言》交流设计：
1．各小队派代表讲一个寓言(不含寓意部分)，请其他小队的同学总结出寓意。
2．除最后的寓意之外。故事在讲述过程中也有许多耐人寻味的话，举例说一说。
3．伊索寓言中还有许多让人忍俊不禁的幽默语言，你发现了吗?
(设计意图：以上三个环节是从不同的角度针对文本语言展开的，老师们在教学教材中的课文时。对语言的表达是很关注的，而在整本书的阅读指导中往往是关注故事情节、人物形象有加，而忽略了语言细节。“语言是存在的家”。言语则是家的基石。只有细读文本言语。牢牢抓住言语进行品味、感悟才能获得对文本意义的深度建构。)
4读着伊索寓言，你一定会觉得故事中的人物和生活中的某些人有点儿像，那么，就和同伴交流交流吧!
5．有句话叫做“一人干面”，伊索寓言中的许多动物在不同的故事中会显现出不同的性格特征，如狐狸这个形象就出现了数十次，他们分别表现出了什么样的特性呢?
(设计意图：乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”在这里，设计一些比较点，让学生在比较中走向阅读理解的深入。)
四、意味深长的阅读告别
文字的结束决不代表着文本的结束，要让一个难忘的结尾成为一个崭新的开始。
1．让写作成为另一种延伸。如读完了《鲁宾逊漂流记》，可让学生想象：假如你来到一个荒无人烟的地方，会发生怎样的故事呢?写一篇属于自己的“求生记”。读完了《伊索寓言》，可以让学生自编寓言故事，做成小图画书。
2．走向更广阔的阅读空间。读完了一部作品，我们要向学生推荐这位作家的其他作品或同类风格的其他作家的作品。比如曹文轩作品的推荐：曹文轩给自己的博客取名叫“麦田”，他自己就是“麦场主”，他说看过他一本书的就是“麦粒”，看过几本的就是“麦穗”，更多的就可以称为“麦垛”了，同学们，你们是愿意做“麦粒”、“麦穗”还是“麦垛”呢?
J.G.哈兰德有这样的诗句：天堂不是一步就能到达的，我们要建好攀登的梯子，从地面直到苍穹，然后一步一步爬到顶点。
我们正是需要搭建这样一个阅读的梯子，让孩子们攀登着，向上、向上……
一、心驰神往的导读设计
1．做些“广告”。常用的办法是介绍这部作品获得了哪些国际大奖，拥有的读者数量，被译成了多少种不同国家的语言以及一些知名人士对这部作品的评论和推荐。
2．作者亮相。如郑渊洁是个很特别的作家，他说：“我小时候胸无大志，最大的理想是当淘粪工。那时媒体宣传一个叫时传祥的劳动模范，他的职业是淘粪工。我就写了一篇作文叫《我长大了要当淘粪工人》，没想到老师把我这篇作文推荐到校刊上刊登了……”这样一个“特别”的作家。他的童话故事一定也很特别，这般介绍极大地激起了学生的阅读兴趣。
3．旁敲侧击。如古希腊喜剧作家阿里斯托芬在他的一个剧本中有这么一句台词：“你连《伊索寓言》也没有熟读，可见你多么懒散无知。”知道了这样一句台词，学生自然就会主动投入到《伊索寓言》的阅读中去了，因为谁也不愿做一个“懒散无知”的人。
4．一睹为快。有些书开始部分不一定很精彩、很吸引人，而孩子又往往是耐不住这样的“寂寞”的，他们的阅读兴趣可能会在开始的时候就被磨掉，并因此而放弃了阅读，这是很可惜的。此时，教师可以让书中的“精彩”提前出现，让学生“一睹为快”。然后学生会在再次期待相遇精彩的阅读盼望中，开始他的阅读之路。
二、环环相扣的章节阅读
开了一个好头，就任由学生自由不羁地去读了吗?不是的，此时的教师应当是一个“陪跑”者，不断地在一旁“指指路”，做做“解说员”，和学生一起聊聊阅读心得。
1．建立阅读计划表。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”给自己建立一份阅读计划表，让自己有“序”可“循”是有重要意义的。阅读计划表就像是一个隐身的老师，督促着学生一步一步，踏踏实实地往前走。
2．让阅读充满期待。某本书如果老师将要采用的是“大声读”这样的方式。那么。在每个章节的结尾处可以抛一个悬念，这样，学生就会一直心挂着这个“悬念”，充满阅读期待。
3．章节顺序重排列。以《木偶奇遇记》为例，老师为检测学生的阅读成效，可以出示归纳出的章节题目，请学生根据正确的顺序重新排列。也可以请学生自主概括，然后打乱顺序请其他同学重新排列。
4．故事接龙显本领。如何引导学生回顾已阅读过的章节?当个人讲述显得单调时，可采用故事接龙的方式，让几个学生一个接着一个讲，以此达到激活思维的目的。在共同讲述中达到文本共生的状态。
三、精彩纷呈的重锤敲打
在整个阅读过程中。教师要适时地组织专题交流会，让学生加深对文本的感悟，产生新的体验，使其在阅读的深度和广度上均有大幅度的提高。专题阅读交流会的设计要抓住“语言、情节、场面、人物、思想”等文本要素。努力形成一张经纬交织的“大网”。
如《伊索寓言》交流设计：
1．各小队派代表讲一个寓言(不含寓意部分)，请其他小队的同学总结出寓意。
2．除最后的寓意之外。故事在讲述过程中也有许多耐人寻味的话，举例说一说。
3．伊索寓言中还有许多让人忍俊不禁的幽默语言，你发现了吗?
(设计意图：以上三个环节是从不同的角度针对文本语言展开的，老师们在教学教材中的课文时。对语言的表达是很关注的，而在整本书的阅读指导中往往是关注故事情节、人物形象有加，而忽略了语言细节。“语言是存在的家”。言语则是家的基石。只有细读文本言语。牢牢抓住言语进行品味、感悟才能获得对文本意义的深度建构。)
4读着伊索寓言，你一定会觉得故事中的人物和生活中的某些人有点儿像，那么，就和同伴交流交流吧!
5．有句话叫做“一人干面”，伊索寓言中的许多动物在不同的故事中会显现出不同的性格特征，如狐狸这个形象就出现了数十次，他们分别表现出了什么样的特性呢?
(设计意图：乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”在这里，设计一些比较点，让学生在比较中走向阅读理解的深入。)
四、意味深长的阅读告别
文字的结束决不代表着文本的结束，要让一个难忘的结尾成为一个崭新的开始。
1．让写作成为另一种延伸。如读完了《鲁宾逊漂流记》，可让学生想象：假如你来到一个荒无人烟的地方，会发生怎样的故事呢?写一篇属于自己的“求生记”。读完了《伊索寓言》，可以让学生自编寓言故事，做成小图画书。
2．走向更广阔的阅读空间。读完了一部作品，我们要向学生推荐这位作家的其他作品或同类风格的其他作家的作品。比如曹文轩作品的推荐：曹文轩给自己的博客取名叫“麦田”，他自己就是“麦场主”，他说看过他一本书的就是“麦粒”，看过几本的就是“麦穗”，更多的就可以称为“麦垛”了，同学们，你们是愿意做“麦粒”、“麦穗”还是“麦垛”呢?
J.G.哈兰德有这样的诗句：天堂不是一步就能到达的，我们要建好攀登的梯子，从地面直到苍穹，然后一步一步爬到顶点。
我们正是需要搭建这样一个阅读的梯子，让孩子们攀登着，向上、向上……