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实施中的课程改革,让我在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。使我认识到教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的,在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫,使课堂充满生趣,充满孜孜不倦的探索,成为学生思维灵动的天堂。
我试着在数学教学中通过构建开放的数学课堂,让学生真正活起来,使学生插上创新的翅膀,自由飞翔。
一、开放的学习情景
片段:
师:今天老师给大家带来一些礼物(拿出三包)。
生:老师,我有个问题:是什么礼物啊。是不是我们每个人都有呢?
生:老师我认为要知道是不是每个人都有,应先知道你给我们带来多少个?
生:能告诉我们每包有几个吗?
师:出示(每包12个,有三包)
生:老师我知道怎么算了,就是求3个12。列式:12×3
生:老师我估计总共有30个,
……
情景创设的目的是激发学生的内在需求,让学生自然而然地主动投入到学习中。富有挑战性的问题是学生积极主动参与学习的源动力,有了问题,思维才有方向。课伊始,我改变封闭的“复习铺垫”的方式,转向开放的问题情景:老师今天带来三袋礼物。学生就议论开了:是不是我们每人都有啊?要知道是不是每个人都有,需要知道什么呢?要知道总数,需要知道什么呢?揭示问题:每包12个小红花,有三包,共有多少个小红花?开放的问题一经出示,同学们便全身心、积极主动地投入到探索、解决问题的活动中去。每个学生都在积极运用自己已有的经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案,为课堂师生的有效互动提供了条件。
二、开放的探索时空
片段:
师:在信息化的社会里,获取信息、理解信息、运用信息是现代公民的基本素养。下面请我班特派记者报道:
记者1:据我校教科处统计,我校共有学生2354人,其中男生有1753人,占全校学生数的64.3%。
记者2:据新华社9月19日电:总共投资107亿元的杭州湾跨海大桥建设资金已全部落实:第一笔工程项目资金38.5亿元中,民间资本投资占56%,国有资本占44%。
记者3:据网上资料查询,我国现在耕地面积约占世界耕地面积7%,而我国人口约占世界人口的22%。
数学知识源于生活,是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。课前让学生自己去查阅资料,进行社会调查、实践,拓宽了学习空间,学生的综合素质得到提升,开拓了他们的视野,把生活作为数学学习的大课堂。
三、开放的评价方式
片段
学生在学习《两位数减两位数的口算》这一课时,关于62-29这一题的解法很多,
(1)架桥法(实际就是列竖式对位的方法);
(2)拆分法:把29拆成20和9,62先减20再减9;
(3)凑十法:62-29=62-22-7;
(4)假设法:把29看成30,62-29=62-30+1。
各种方法出现后,请同学们自己进行评价。
生1:我觉得“假设法”很巧妙,计算特别方便。
生2:“假设法”虽然方便,但是我想不到,特别是减去30后再加1,我会想成减去1。我觉得这种方法容易出错,还是“架桥法”好理解。
生3:我觉得“拆分法”挺方便的,和我们昨天学的两位数加两位数的口算方法一样,也很容易理解。
生4:“凑十法”其实挺好,这样就变成一个整十数减一个一位数了,我们一年级就学过了。
新的评价观要求师生平等对话,应让学生参与评价活动使评价成为一种双向甚至多向的活动,开拓师生彼此的思维广阔性。在教学中经常组织学生进行自评互评活动,就能让学生在多向交流中主动地参与到学习中来,从而拓宽思路,培养分析、判断、评价的能力,明确自身的价值取向。经过一段时间的努力,数学课上经常看到学生满怀信心地在展示自己不同的思维过程,自信的模样俨然是一位小小数学家。
总之,在数学教学中应该关注在生长、成长的人的整个生命,通过构建开放的课堂,让学生真正成为具有灵性的人,成为生命涌动的主体。
我试着在数学教学中通过构建开放的数学课堂,让学生真正活起来,使学生插上创新的翅膀,自由飞翔。
一、开放的学习情景
片段:
师:今天老师给大家带来一些礼物(拿出三包)。
生:老师,我有个问题:是什么礼物啊。是不是我们每个人都有呢?
生:老师我认为要知道是不是每个人都有,应先知道你给我们带来多少个?
生:能告诉我们每包有几个吗?
师:出示(每包12个,有三包)
生:老师我知道怎么算了,就是求3个12。列式:12×3
生:老师我估计总共有30个,
……
情景创设的目的是激发学生的内在需求,让学生自然而然地主动投入到学习中。富有挑战性的问题是学生积极主动参与学习的源动力,有了问题,思维才有方向。课伊始,我改变封闭的“复习铺垫”的方式,转向开放的问题情景:老师今天带来三袋礼物。学生就议论开了:是不是我们每人都有啊?要知道是不是每个人都有,需要知道什么呢?要知道总数,需要知道什么呢?揭示问题:每包12个小红花,有三包,共有多少个小红花?开放的问题一经出示,同学们便全身心、积极主动地投入到探索、解决问题的活动中去。每个学生都在积极运用自己已有的经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案,为课堂师生的有效互动提供了条件。
二、开放的探索时空
片段:
师:在信息化的社会里,获取信息、理解信息、运用信息是现代公民的基本素养。下面请我班特派记者报道:
记者1:据我校教科处统计,我校共有学生2354人,其中男生有1753人,占全校学生数的64.3%。
记者2:据新华社9月19日电:总共投资107亿元的杭州湾跨海大桥建设资金已全部落实:第一笔工程项目资金38.5亿元中,民间资本投资占56%,国有资本占44%。
记者3:据网上资料查询,我国现在耕地面积约占世界耕地面积7%,而我国人口约占世界人口的22%。
数学知识源于生活,是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。课前让学生自己去查阅资料,进行社会调查、实践,拓宽了学习空间,学生的综合素质得到提升,开拓了他们的视野,把生活作为数学学习的大课堂。
三、开放的评价方式
片段
学生在学习《两位数减两位数的口算》这一课时,关于62-29这一题的解法很多,
(1)架桥法(实际就是列竖式对位的方法);
(2)拆分法:把29拆成20和9,62先减20再减9;
(3)凑十法:62-29=62-22-7;
(4)假设法:把29看成30,62-29=62-30+1。
各种方法出现后,请同学们自己进行评价。
生1:我觉得“假设法”很巧妙,计算特别方便。
生2:“假设法”虽然方便,但是我想不到,特别是减去30后再加1,我会想成减去1。我觉得这种方法容易出错,还是“架桥法”好理解。
生3:我觉得“拆分法”挺方便的,和我们昨天学的两位数加两位数的口算方法一样,也很容易理解。
生4:“凑十法”其实挺好,这样就变成一个整十数减一个一位数了,我们一年级就学过了。
新的评价观要求师生平等对话,应让学生参与评价活动使评价成为一种双向甚至多向的活动,开拓师生彼此的思维广阔性。在教学中经常组织学生进行自评互评活动,就能让学生在多向交流中主动地参与到学习中来,从而拓宽思路,培养分析、判断、评价的能力,明确自身的价值取向。经过一段时间的努力,数学课上经常看到学生满怀信心地在展示自己不同的思维过程,自信的模样俨然是一位小小数学家。
总之,在数学教学中应该关注在生长、成长的人的整个生命,通过构建开放的课堂,让学生真正成为具有灵性的人,成为生命涌动的主体。