论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中教师应重视对学生创造性思维的培养，首先要营造轻松愉快的教学氛围.其次要灵活地、创造性地使用教材，还要采用灵活多样的教学方法并且鼓励学生大胆质疑。
关键词：小学语文教学：创造性思维：培养
语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。培养学生创造性思维，在语文课程中显得尤为迫切和重要，主要表现在如何提高学生的想象能力方面，爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。鲁迅先生说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月以上的境界、想到地面下的情形、想到花卉的用处、想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想象力是创造性思维的重要基础。如何让农村的语文课变得丰富多彩呢？我认为想象是一个有效途径。如何培养学生的想象能力呢，笔者认为应该从以下几个方面人手：
一、展开想像的翅膀
康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：
1、在阅读教学中发挥学生的想像力。语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进人情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动人手，有的从人物的神态、动作人手，有的从环境人手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练獲得良好的效果。
2、在作文教学中发挥学生的想像力。作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。
想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。
二、在情境中培养学生的创造性思维
著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊、学生准命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”、学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩、学生墨守成规，怎敢“越雷池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维的人才？因此，教师必须确定学生在学习活动中的主导地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造性的学习，必须在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任咸，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解、自由想象和创造，才能充分发挥其主动性和独创性。
三、在研讨中培养学生的创造性思维
创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破，教师应善于启迪学生，在研讨中碰撞出创造性思维的火花。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑，常有疑问，才会常有思考、常有探索、常有创新。在课堂教学中，先提出问题再解决问题的方法是常用的一种，它对于打破思维定势、开阔思路、培养创造性思维具有重要意义。如在教学《詹天佑》一文时，主要是想让学生了解中华儿女的杰出才干和伟大的民族精神。我会放手让学生自学，让学生明白学这篇课文的目的，了解当时的历史背景，从而提出问题：“詹天佑是在什么样情况下接受的任务？”“为了完成任务，他主要做了哪几件工作？”“从中体现了詹天佑的什么精神？”“在工作的过程中，詹天佑表现了哪些创新之处？”“铁路的竣工有什么样的历史意义？”
四、在训练求异性思维中培养学生的创新思维
求异思维是不依常规，沿着不同方向去思考，以探求新的多样的结论的思维。但有些教师平时根本就不注重学生“求异”思维的培养，教学中经常给学生一些现成的东西、统一的答案，用标准答案掩盖学生个体上认识的不足，压抑了学生的创造力，久而久之学生就没有了自己的思维，“求异”思维更无从谈起。其实语文的答案不同于数学的答案，语文科属于社会科学的范畴，社会科学不同于自然科学，有时是没有绝对的是非标准的，语文题的答案也不应该强求一致。因此，在教学中，语文教师应该担负起这一重任，鼓励学生遇到问题要独立思考，说出自己的观点，不要人云亦云。
总之，创造性思维教学的原则在于建立良好的教学气氛，鼓励学生去听、看、尝试、探索及操作，同时教师能够与学生分享创造的喜悦，进一步鼓励学生养成独立思考和学习的习惯，一定能够提高学生的创造力，进而促进我们的教学工作迈上一个新台阶。
关键词：小学语文教学：创造性思维：培养
语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。培养学生创造性思维，在语文课程中显得尤为迫切和重要，主要表现在如何提高学生的想象能力方面，爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。鲁迅先生说过：“孩子是可敬的，他常常想到星月以上的境界、想到地面下的情形、想到花卉的用处、想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想象力是创造性思维的重要基础。如何让农村的语文课变得丰富多彩呢？我认为想象是一个有效途径。如何培养学生的想象能力呢，笔者认为应该从以下几个方面人手：
一、展开想像的翅膀
康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：
1、在阅读教学中发挥学生的想像力。语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进人情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动人手，有的从人物的神态、动作人手，有的从环境人手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练獲得良好的效果。
2、在作文教学中发挥学生的想像力。作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。
想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。
二、在情境中培养学生的创造性思维
著名心理学家托兰斯说过：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”培养学生的创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。传统教育的弊端，一是教师唯我独尊、学生准命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”、学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩、学生墨守成规，怎敢“越雷池半步”？这样的气氛怎能培养出具有创造性思维的人才？因此，教师必须确定学生在学习活动中的主导地位，必须着眼于启发、引导学生进行自主、能动、创造性的学习，必须在课堂上形成以人教人、以心对心、以情对情、真诚平等、接受理解的人际关系和情感态度。学生有了安全感和信任咸，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解、自由想象和创造，才能充分发挥其主动性和独创性。
三、在研讨中培养学生的创造性思维
创造，需要在前人认识的基础上有所前进与突破，教师应善于启迪学生，在研讨中碰撞出创造性思维的火花。巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于思，思源于疑，常有疑问，才会常有思考、常有探索、常有创新。在课堂教学中，先提出问题再解决问题的方法是常用的一种，它对于打破思维定势、开阔思路、培养创造性思维具有重要意义。如在教学《詹天佑》一文时，主要是想让学生了解中华儿女的杰出才干和伟大的民族精神。我会放手让学生自学，让学生明白学这篇课文的目的，了解当时的历史背景，从而提出问题：“詹天佑是在什么样情况下接受的任务？”“为了完成任务，他主要做了哪几件工作？”“从中体现了詹天佑的什么精神？”“在工作的过程中，詹天佑表现了哪些创新之处？”“铁路的竣工有什么样的历史意义？”
四、在训练求异性思维中培养学生的创新思维
求异思维是不依常规，沿着不同方向去思考，以探求新的多样的结论的思维。但有些教师平时根本就不注重学生“求异”思维的培养，教学中经常给学生一些现成的东西、统一的答案，用标准答案掩盖学生个体上认识的不足，压抑了学生的创造力，久而久之学生就没有了自己的思维，“求异”思维更无从谈起。其实语文的答案不同于数学的答案，语文科属于社会科学的范畴，社会科学不同于自然科学，有时是没有绝对的是非标准的，语文题的答案也不应该强求一致。因此，在教学中，语文教师应该担负起这一重任，鼓励学生遇到问题要独立思考，说出自己的观点，不要人云亦云。
总之，创造性思维教学的原则在于建立良好的教学气氛，鼓励学生去听、看、尝试、探索及操作，同时教师能够与学生分享创造的喜悦，进一步鼓励学生养成独立思考和学习的习惯，一定能够提高学生的创造力，进而促进我们的教学工作迈上一个新台阶。