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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。不少文章粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇：如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写……这些精彩之处，我们在教学中应该引导学生认真品味，仔细阅读，在阅读中感悟欣赏文章的美点。 教学中，合理的把握好阅读这一教学环节，能推进新课改，有助于教学质量的提高。在教学实践中，我尝试运用了以下几种阅读方法：
1合作探究式阅读
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题，这是《语文课程标准》对初中生的基本要求。
以《黔之驴》“探究性阅读”的教学为例：
1.1鼓励学生提出探究性的问题。譬如：（1）从叙事部分看，能否从“虎”和“狼驴”的角度分别概括故事情节？（2）课文的主人公究竟是“虎”还是“驴”？（3）你是喜欢“虎”还是喜欢“驴”？
1.2组织学生用合作的方法解决问题。
（1）合作的方式：小组讨论和全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题;通过全班交流，提高参与率，并整合意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。
（2）探究的方法：体味与推敲。学生对问题进行深入的个人思考，提出有价值的意见和观点，并体味和推敲重要词句在具体的语境中的意义和用法，使合作呈现出较高的水平和质量。比如，课文中很多地方描写了老虎惧驴、识驴、吃驴的动作和心理，师生可以抓住这些词句挖掘文章的内涵。
1.3指导学生整理探究成果。教师要善于指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生阅读学习的方法。
2独立自主式阅读
阅读教学不仅应该落实在课堂上，还 应该把重头戏落实在课外，但我们的学生奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，根本无暇顾及课外阅读，因此，我们利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。所谓“自主式阅读”，即让学生在绝对自主，完全放松的基础上进行大量的阅读，教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，只要把阅读的自主权充分的还给学生，给学生自由阅读的空间。
今年暑假里，我对七年级学生进行了“自主式阅读”的尝试，具体做法是：
2.1重温语文读本，语文课外读本上有好多精美的作品，但是平时我们可能重视不够，假期间的回顾，丰富了学生的精神食粮，也为以后的教学奠定了基础。
2.2推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。
2.3教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站;可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。
2.4提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字）。每人至少写8篇读书笔记，并把自己认为最好的文章或片段抄写下来。让学生在感受阅读的同时体会写作的乐趣。
2.5制定检查阅读学习的方案，督促学生的阅读行为。虽然这种自由的阅读教学不需要教师过多的讲解，但是绝不是放任自流的那种，不能让学生有可读可不读的无所谓心理，检查与督促不失为一种好的方法。教师可以组织学生编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。
3互动对话式阅读
对话式阅读应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
“对话式阅读教学”让学生、教师、课本三者相互交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：
3.1创设对话的良好氛围。（1）可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境;（2）还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意境之美。
3.2创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？
3.3展开对话的话题。如：（1）师生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？ （2）生生的对话。如：《三峡》结尾引用渔歌，你有什么看法？（3）生本的对话。如：郦道元写三峡风光，为什么不按照一年四季春夏秋冬的顺序来写？
3.4培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
4自由创新式阅读
所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
以《马说》“创造性阅读”的教学为例：
4.1对文中的一些内容进行想像性的构思。如“食马者”怎样食马？食马的态度如何？千里马“食不饱，力不足”的形象怎样？甚至还可以想象“食马者”执策而临之”的抱怨。
4.2对课文内容进行变角色式的理解。譬如：（1）假如你是“食马者”，说说你当时的亲身经历、感受或想法;（2）假如你是千里马，你怎样表达自己的无奈？ 4.3对课文进行拓展迁移式的论说。千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现，这种观点在今天看起来是否正确？
创新阅读是一种理念，它洋溢着时代的气息，代表了阅读教学的方向;创新阅读也是一种方法，它是学生阅读的高级阶段，是教师阅读教学的理想追求。如果教师能带着富有创意的设想，携有对学生恰如其分的期盼，学生能满怀努力创新的愿望，师生共同营造的宽松自由、活泼愉快的阅读氛围，在教学相长中互相激发更多灵感，追求新的创造，那么不仅学生的创新能力得到了提高，我们的语文课堂也会充满生命的活力！
5对照比较式阅读教学
所谓对照比较式阅读，就是将要阅读的内容和和某些有相应比较关系的内容作对照，分析两者的异同，在比较鉴别中启发学生的思维，发展学生的语文学习能力。在教学中，我发现了两种常见的比较式阅读，一种是相同作品之间的比较，一种是不同作品之间的比较。
5.1相同作品之间的比较
七年级下册第四单元的名著阅读《西游记》，要求学生比较原著和电视剧的异同，尝试评说电视剧的成败得失，教师可以组织学生选择精彩片段观看电视剧《西游记》，在观看的基础上引导学生进行比较。将小说的原本与拍摄的电视剧进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视的所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。但是，这种比较只是阅读教学的一种方法，看电影、电视并不能代替阅读原著。文学名著自有无法取代的魅力。教师教学时应特别注意处理好两者之间的关系。
同一篇作品内的比较在教学中的地位也不容忽视。《范进中举》中胡屠户中举前后两 种截然不同的态度，使他前倨后恭，欺贫爱富的典型市形象跃然纸上;小说《窗》中两位病人之间所持的不同态度，真实的再现了真善美与假丑恶，使文章扬善贬恶的思想得到了深化;
《变色龙》中奥楚蔑洛夫前后的语言与处理狗咬人事件的态度形成了对比，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自于同一个人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵媚上欺下的性格刻画得淋漓尽致。
5.2不同作品之间的比较
八年级下册第四单元的《孔乙己》和《范进中举》是很值得比较的两篇作品。从作品的写作意图看，都是揭露科举制度对读书人身体以及心灵上的毒害;从人物的命运看，孔乙己是名落孙山，而范进是金榜题名;从人物的性格看，孔乙己自命清高，迂腐可笑，范进懦弱无能，逆来顺受;从对两个主要人物的态度看，读者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争，对范进则进行无情的嘲讽……
新的课程，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，如何运用这一新理念指导当前的阅读教学，是摆在每一个语文教师面前的一个新课题。我想，只要我们所有的教育实践者共同努力，我们的阅读教学一定会有一片更广阔的天空！
1合作探究式阅读
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题，这是《语文课程标准》对初中生的基本要求。
以《黔之驴》“探究性阅读”的教学为例：
1.1鼓励学生提出探究性的问题。譬如：（1）从叙事部分看，能否从“虎”和“狼驴”的角度分别概括故事情节？（2）课文的主人公究竟是“虎”还是“驴”？（3）你是喜欢“虎”还是喜欢“驴”？
1.2组织学生用合作的方法解决问题。
（1）合作的方式：小组讨论和全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题;通过全班交流，提高参与率，并整合意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。
（2）探究的方法：体味与推敲。学生对问题进行深入的个人思考，提出有价值的意见和观点，并体味和推敲重要词句在具体的语境中的意义和用法，使合作呈现出较高的水平和质量。比如，课文中很多地方描写了老虎惧驴、识驴、吃驴的动作和心理，师生可以抓住这些词句挖掘文章的内涵。
1.3指导学生整理探究成果。教师要善于指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生阅读学习的方法。
2独立自主式阅读
阅读教学不仅应该落实在课堂上，还 应该把重头戏落实在课外，但我们的学生奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，根本无暇顾及课外阅读，因此，我们利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。所谓“自主式阅读”，即让学生在绝对自主，完全放松的基础上进行大量的阅读，教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，只要把阅读的自主权充分的还给学生，给学生自由阅读的空间。
今年暑假里，我对七年级学生进行了“自主式阅读”的尝试，具体做法是：
2.1重温语文读本，语文课外读本上有好多精美的作品，但是平时我们可能重视不够，假期间的回顾，丰富了学生的精神食粮，也为以后的教学奠定了基础。
2.2推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。
2.3教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站;可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。
2.4提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字）。每人至少写8篇读书笔记，并把自己认为最好的文章或片段抄写下来。让学生在感受阅读的同时体会写作的乐趣。
2.5制定检查阅读学习的方案，督促学生的阅读行为。虽然这种自由的阅读教学不需要教师过多的讲解，但是绝不是放任自流的那种，不能让学生有可读可不读的无所谓心理，检查与督促不失为一种好的方法。教师可以组织学生编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。
3互动对话式阅读
对话式阅读应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
“对话式阅读教学”让学生、教师、课本三者相互交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：
3.1创设对话的良好氛围。（1）可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境;（2）还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意境之美。
3.2创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？
3.3展开对话的话题。如：（1）师生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？ （2）生生的对话。如：《三峡》结尾引用渔歌，你有什么看法？（3）生本的对话。如：郦道元写三峡风光，为什么不按照一年四季春夏秋冬的顺序来写？
3.4培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。
4自由创新式阅读
所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
以《马说》“创造性阅读”的教学为例：
4.1对文中的一些内容进行想像性的构思。如“食马者”怎样食马？食马的态度如何？千里马“食不饱，力不足”的形象怎样？甚至还可以想象“食马者”执策而临之”的抱怨。
4.2对课文内容进行变角色式的理解。譬如：（1）假如你是“食马者”，说说你当时的亲身经历、感受或想法;（2）假如你是千里马，你怎样表达自己的无奈？ 4.3对课文进行拓展迁移式的论说。千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现，这种观点在今天看起来是否正确？
创新阅读是一种理念，它洋溢着时代的气息，代表了阅读教学的方向;创新阅读也是一种方法，它是学生阅读的高级阶段，是教师阅读教学的理想追求。如果教师能带着富有创意的设想，携有对学生恰如其分的期盼，学生能满怀努力创新的愿望，师生共同营造的宽松自由、活泼愉快的阅读氛围，在教学相长中互相激发更多灵感，追求新的创造，那么不仅学生的创新能力得到了提高，我们的语文课堂也会充满生命的活力！
5对照比较式阅读教学
所谓对照比较式阅读，就是将要阅读的内容和和某些有相应比较关系的内容作对照，分析两者的异同，在比较鉴别中启发学生的思维，发展学生的语文学习能力。在教学中，我发现了两种常见的比较式阅读，一种是相同作品之间的比较，一种是不同作品之间的比较。
5.1相同作品之间的比较
七年级下册第四单元的名著阅读《西游记》，要求学生比较原著和电视剧的异同，尝试评说电视剧的成败得失，教师可以组织学生选择精彩片段观看电视剧《西游记》，在观看的基础上引导学生进行比较。将小说的原本与拍摄的电视剧进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视的所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。但是，这种比较只是阅读教学的一种方法，看电影、电视并不能代替阅读原著。文学名著自有无法取代的魅力。教师教学时应特别注意处理好两者之间的关系。
同一篇作品内的比较在教学中的地位也不容忽视。《范进中举》中胡屠户中举前后两 种截然不同的态度，使他前倨后恭，欺贫爱富的典型市形象跃然纸上;小说《窗》中两位病人之间所持的不同态度，真实的再现了真善美与假丑恶，使文章扬善贬恶的思想得到了深化;
《变色龙》中奥楚蔑洛夫前后的语言与处理狗咬人事件的态度形成了对比，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自于同一个人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵媚上欺下的性格刻画得淋漓尽致。
5.2不同作品之间的比较
八年级下册第四单元的《孔乙己》和《范进中举》是很值得比较的两篇作品。从作品的写作意图看，都是揭露科举制度对读书人身体以及心灵上的毒害;从人物的命运看，孔乙己是名落孙山，而范进是金榜题名;从人物的性格看，孔乙己自命清高，迂腐可笑，范进懦弱无能，逆来顺受;从对两个主要人物的态度看，读者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争，对范进则进行无情的嘲讽……
新的课程，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，如何运用这一新理念指导当前的阅读教学，是摆在每一个语文教师面前的一个新课题。我想，只要我们所有的教育实践者共同努力，我们的阅读教学一定会有一片更广阔的天空！