“问题探究式”教学在高中地理新课程教学中的应用

• 作 者: 杜茂林
• 出 处: 中国教育科学
• 发表日期: 2012年11期
• 关键词: 案例 地理 学生 西北地区 过程中 解决问题

　　高中地理新课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。因此，高中地理课堂教学中尤其应该重视学生对地理问题的探究，养成贵州教育家汪广仁教授提倡的求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。在高中地理教学中，运用典型案例构建“问题探究式”教学模式，并运用于教学实际，效果明显。
　　在学习区域生态环境建设的内容的时候，可以利用人教版高中区域地理课本案例，── “我国西北地区荒漠化的防治”进行如下的教学程序设计：
　　1. 展示案例
　　展示“我国环境问题分布”图，荒漠化的景观图。作为案例的功能，能渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，为后面的“分析”与“探究”做好准备。这样，能强化学生的感性认识，从而起到培养学生意识问题、发现问题能力的作用。
　　2.设置疑问
　　根据上面的案例，我设计了三个层次的问题：
　　⑴ 什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？
　　⑵ 我国西北荒漠化的形成原因是什么？
　　⑶ 请为荒漠化防治提出对策和措施。
　　设置疑问是对案例进行与教学内容的联系，以使学生在接受案例的过程中高效地提取出最有用的信息，尽快架构起案例与教学内容之间的桥梁。问题设置由浅入深，激发学生的探究欲望。同时，从培养学生的探究能力方面看，使学生在案例中从概念里感知地理问题、从地理事象发现地理问题，探究地理问题形成的原因，最后提出解决问题的方法。
　　3. 组织小组讨论
　　每个学生利用“我国环境问题分布”图、“中国气候类型分布”图、“西北地区自东向西降水和植被景观的变化”图、“西北地区主要沙地和沙漠分布”图等资料，在小组里发表自己的看法，供大家讨论。组长负责记录讨论内容。教师以参与者的身份，引导学生通过案例中的问题，分析、推导，从中发现一些基本的地理原理，使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而加深对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解，促进学生内化知识，并引导学生学会分享他人的成果及体会合作的作用。通过合作，拓宽学生的思维空间。
　　4. 分析总结
　　学生和教师在总结的过程中，可以使知识结构调整和完善，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力；同时，总结出案例本身所蕴含的地理原理，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似现象时解决问题的能力。在分析过程中，可以引导学生建立知识间的联系，形成完整的知识结构，便于学生复习。
　　通过对“问题探究式”教学的课堂实践，以案例为中心，经过师生间对案例进行剖析，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会发现问题、分析地理问题、提出解决问题的步骤与方法。
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