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传统的初中语文教学强调学生要有丰富的语文知识。新课改要求学生不仅有丰富的语文基础知识，更应拥有能持续学习的能力，这种新的教学观念将使初中语文阅读教学的方法产生变化，只有使用新的语文阅读教学方式才能使学生的学习效果达到新课改的要求。从新课改的逐步深入可以看到语文阅读教学变化发展的趋势。
一、从课本内阅读延伸到课本外阅读
在传统的阅读课教学中，教师是教学的主体，教师在选择阅读材料时一方面总是担心如果选择过于复杂的阅读材料学生会不会看不懂，如果看不懂，反而耽误教学的时间。因此教师通常采取比较保守的方式，提出学生阅读以课本中的知识为主。教师在阅读课上，手把手的教学生圈划生僻的字词、让学生划分段落大意、总结中心思想，教师教得太细，学生根本没有自主阅读的空间，只得跟着教师的思路走，教师让读什么就读什么。另一方面由于教师担心课堂阅读任务的完成，也因时间关系，教师总都是选择内容不太长也较好理解的文章让学生阅读。学生的语文知识面被限制在课本里，语文能力也就很难得到提高。
在新课改要求下，初中语文阅读教学单一教课本的现象得到较大改变。比如初中语文苏教版，它已经明确推荐学生需要阅读中国四大名著中的两部：《西游记》与《水浒传》。然而，事实上教师还可以根据教学的实际情况引导学生阅读中国四大名著的全部书籍，教师根本不必太在意学生是否能完全读懂四大名著的问题，教师只要提高学生阅读的兴趣，让学生愿意自主的阅读这四部名著，学生在阅读过程中，自主阅读、自主思考、自主探索，虽然初中学生未必能理解四大名著中全部的知识，然而学生通过自主学习，能在更大程度上拓展语文阅读知识。
二、从静态化阅读转向交流化阅读
在传统的语文阅读教学中，虽然教师也会采取学生分小组一起阅读或者全班一起交流讨论，然而学生能交流的范围依然比较狭窄，学生能交流的内容也以教师指导的范围为主。这种教学方式学生能在阅读中得到多少收获主要还得靠自己的领悟能力，比较狭窄的交流范围也不能完全激起学生自主学习的兴趣。随着信息技术的发展，很多学生都喜欢上了计算机和网络，学生发现在网络上能找到很多与自己兴趣爱好相同的同好，学生可以以博客的方式、以同好群的方式、以论坛的方式与同好交流学习成果，教师通过鼓励学生与同好相互交流能极大的提高学生的阅读学习兴趣。
比如教师在引导学生学习鲁迅小说时，教师可以引导学生一边阅读鲁迅的小说作品，一边总结鲁迅小说的特点，学生在学习的过程中，提出自己的见解、观点等。教师可以引导学生将自己对鲁迅小说的意见发表在相关的论坛上，让学生在论坛上与其它人交流，学生会发现论坛上其它的同好会给出更多角度不同、价值观不同的意见。学生通过参与更多讨论，能够更深入的拓展自己在阅读课堂上学过的知识。通过这样的学习方法，学生能以阅读课上学习的知识为引子，在课堂以外进一步深入的学习相关的知识。从静态的阅读方式转向交流化阅读的趋势能让学生对阅读课堂上学习的知识有更深入的理解。
三、从一统化阅读转向个性化阅读
在传统的阅读教学中，阅读的目的性是完全统一的，即教师要求学生能通过阅读完成教学大纲的要求。然而中国语言文字博大精深，即使是同一篇文章，不同的人阅读都会有不同的感受。传统统一化的阅读方式会让学生觉得自己阅读的目的只是为了达到教学大纲的要求，学生觉得自己被强制阅读，所以学生不愿意自主的学习文章中的内容。新课改要求培养学生的综合素质，即要学生掌握知识、有思考能力、有实践能力，因此，阅读教学的要求就转为让学生自主学习、自主思考、自主融合，学生通过阅读文章，将别人的知识吸收转化为自己的知识，得出自己的结论，这种个性化的阅读能满足新课改的阅读教学要求。
比如教师在引导学生阅读《三国演义》时，传统的教学方式是让学生得到主流观点的答案，曹操是个奸雄、刘备有雄才伟略、诸葛亮忠贞不二等等。然而有学生通过自主阅读得到以下的观点：认为刘备是一个非常奸滑、喜欢四处占便宜的小人，而诸葛亮更是一个自吹自擂说大话的人。比如在赤壁之战中，是由东吴军主力抗曹，此时刘备的力量非常弱小，在赤壁之战中几乎无法帮助东吴军获得胜利。东吴作为抗曹的主力，自然需要衡量此仗是胜是败，如果战败，东吴可能会付出惨重的代价。而刘备原本几乎一无所有，那么作为一个旁观者他自然可以没有压力的挑唆东吴和曹操决战。东吴军的思考是慎重而且理智的，诸葛亮以东吴军的慎重讥笑东吴军不勇，实则是给自己脸上贴金。在赤壁之战中，由周瑜拿下了数座城池，而蜀军趁东吴军不备偷占东吴军拿下的城池，则是给盟友背后捅刀子，是令人不耻的行为。学生的观点无论是对是错，都是通过自己的思考得出的结论，教师可以引导学生思考、辩论。学生通过个性化的学习能够更深入的在阅读课堂上学习知识。
教师引导学生通过阅读教学学习语文知识时，需要了解传统阅读教学的弊端，了解新课改阅读教学的要求，把握阅读教学的变化发展趋势，才能采取正确的策略更好地引导学生进行阅读学习。
一、从课本内阅读延伸到课本外阅读
在传统的阅读课教学中，教师是教学的主体，教师在选择阅读材料时一方面总是担心如果选择过于复杂的阅读材料学生会不会看不懂，如果看不懂，反而耽误教学的时间。因此教师通常采取比较保守的方式，提出学生阅读以课本中的知识为主。教师在阅读课上，手把手的教学生圈划生僻的字词、让学生划分段落大意、总结中心思想，教师教得太细，学生根本没有自主阅读的空间，只得跟着教师的思路走，教师让读什么就读什么。另一方面由于教师担心课堂阅读任务的完成，也因时间关系，教师总都是选择内容不太长也较好理解的文章让学生阅读。学生的语文知识面被限制在课本里，语文能力也就很难得到提高。
在新课改要求下，初中语文阅读教学单一教课本的现象得到较大改变。比如初中语文苏教版，它已经明确推荐学生需要阅读中国四大名著中的两部：《西游记》与《水浒传》。然而，事实上教师还可以根据教学的实际情况引导学生阅读中国四大名著的全部书籍，教师根本不必太在意学生是否能完全读懂四大名著的问题，教师只要提高学生阅读的兴趣，让学生愿意自主的阅读这四部名著，学生在阅读过程中，自主阅读、自主思考、自主探索，虽然初中学生未必能理解四大名著中全部的知识，然而学生通过自主学习，能在更大程度上拓展语文阅读知识。
二、从静态化阅读转向交流化阅读
在传统的语文阅读教学中，虽然教师也会采取学生分小组一起阅读或者全班一起交流讨论，然而学生能交流的范围依然比较狭窄，学生能交流的内容也以教师指导的范围为主。这种教学方式学生能在阅读中得到多少收获主要还得靠自己的领悟能力，比较狭窄的交流范围也不能完全激起学生自主学习的兴趣。随着信息技术的发展，很多学生都喜欢上了计算机和网络，学生发现在网络上能找到很多与自己兴趣爱好相同的同好，学生可以以博客的方式、以同好群的方式、以论坛的方式与同好交流学习成果，教师通过鼓励学生与同好相互交流能极大的提高学生的阅读学习兴趣。
比如教师在引导学生学习鲁迅小说时，教师可以引导学生一边阅读鲁迅的小说作品，一边总结鲁迅小说的特点，学生在学习的过程中，提出自己的见解、观点等。教师可以引导学生将自己对鲁迅小说的意见发表在相关的论坛上，让学生在论坛上与其它人交流，学生会发现论坛上其它的同好会给出更多角度不同、价值观不同的意见。学生通过参与更多讨论，能够更深入的拓展自己在阅读课堂上学过的知识。通过这样的学习方法，学生能以阅读课上学习的知识为引子，在课堂以外进一步深入的学习相关的知识。从静态的阅读方式转向交流化阅读的趋势能让学生对阅读课堂上学习的知识有更深入的理解。
三、从一统化阅读转向个性化阅读
在传统的阅读教学中，阅读的目的性是完全统一的，即教师要求学生能通过阅读完成教学大纲的要求。然而中国语言文字博大精深，即使是同一篇文章，不同的人阅读都会有不同的感受。传统统一化的阅读方式会让学生觉得自己阅读的目的只是为了达到教学大纲的要求，学生觉得自己被强制阅读，所以学生不愿意自主的学习文章中的内容。新课改要求培养学生的综合素质，即要学生掌握知识、有思考能力、有实践能力，因此，阅读教学的要求就转为让学生自主学习、自主思考、自主融合，学生通过阅读文章，将别人的知识吸收转化为自己的知识，得出自己的结论，这种个性化的阅读能满足新课改的阅读教学要求。
比如教师在引导学生阅读《三国演义》时，传统的教学方式是让学生得到主流观点的答案，曹操是个奸雄、刘备有雄才伟略、诸葛亮忠贞不二等等。然而有学生通过自主阅读得到以下的观点：认为刘备是一个非常奸滑、喜欢四处占便宜的小人，而诸葛亮更是一个自吹自擂说大话的人。比如在赤壁之战中，是由东吴军主力抗曹，此时刘备的力量非常弱小，在赤壁之战中几乎无法帮助东吴军获得胜利。东吴作为抗曹的主力，自然需要衡量此仗是胜是败，如果战败，东吴可能会付出惨重的代价。而刘备原本几乎一无所有，那么作为一个旁观者他自然可以没有压力的挑唆东吴和曹操决战。东吴军的思考是慎重而且理智的，诸葛亮以东吴军的慎重讥笑东吴军不勇，实则是给自己脸上贴金。在赤壁之战中，由周瑜拿下了数座城池，而蜀军趁东吴军不备偷占东吴军拿下的城池，则是给盟友背后捅刀子，是令人不耻的行为。学生的观点无论是对是错，都是通过自己的思考得出的结论，教师可以引导学生思考、辩论。学生通过个性化的学习能够更深入的在阅读课堂上学习知识。
教师引导学生通过阅读教学学习语文知识时，需要了解传统阅读教学的弊端，了解新课改阅读教学的要求，把握阅读教学的变化发展趋势，才能采取正确的策略更好地引导学生进行阅读学习。