论文部分内容阅读
[摘 要]文本分层次阅读是一个全面、立体的过程，它基于教师对文本的研读程度，取决于教师的教育背景、认知方式及探究能力。提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。
[关键词] 高中英语;文化意识;文本解读;分层次阅读教学
一、引言
阅读课是高中英语教学中的常规课型，由于其在高考中占据的重要位置，也是师生长期关注的焦点。但目前在高中英语阅读教学中仍然存在一些问题。教师在处理文本材料时，或设置问题过于简单，只是处理文章表层信息，不足以锻炼学生思维品质;或设置问题过于复杂，过分强调文本深层次解读，不符合学生的认知发展，不能有效锻炼学生的各项能力。在阅读教学中，教师应合理地设计问题，遵守学生的“最近发展区”，不设置过于简单、学生缺乏兴趣或过分复杂、学生难以理解的问题。对于阅读课而言，教师要落实英语学科核心素养，必须在深入研读语篇的基础上，进行文本分层次解读。
文本分层次解读是指对文本由浅到深的循序渐进的解读过程，主要分为三个层次。第一层次主要回答“What”的问题，即语篇的主要内容是什么，包括时间、地点、人物和情节等要素，解决表层信息;第二层次主要回答“Why”的问题，这一层次的文本处理不能再浮于表面，应该进行深层处理，通过文本细节描写分析人物的情感态度、价值取向，引领学生更多地关注字里行间隐藏的信息挖掘;第三层次主要解决“How”的问题，即带领学生分析文章体裁、语篇结构和修辞手法，以及作者的写作风格、语言特点等。文本分层次解读对教师的语言素养、文学素养、逻辑思维等都提出了更高的要求，是促进英语阅读教学能力提升的有效方式。对于学生而言，文本分层次教学更加立体、全面，对于其发展核心素养有重要意义。基于以上三个层次，阅读教学设计步骤如下。
教师不应停留在教材的教和学上，要选择适宜学生认知能力和水平的课外读物供学生阅读，采取多种形式引导学生主动进行课外阅读。在此，笔者以指导过的一节南京市公开课为例。该课选取华裔作家谭恩美的短篇小说“Fish Cheeks”为阅读材料，进行文本分层次阅读教学设计。
二、文本分层次阅读教学案例分析
（一）教学内容分析
本节课授课内容为自选阅读材料“Fish Cheeks”，作者是华裔女作家Amy Tan。全文共8段，506词，极具可读性，适合高二学生的阅读层次。本篇阅读为记叙文，讲述了Amy13岁时的故事。故事中，Amy的母亲邀请自家亲戚和牧师一家共进平安夜晚餐。Amy暗恋牧师的儿子，但父母和亲戚们表现出来的种种中国习俗让Amy尴尬而羞愧。晚餐结束后，母亲与Amy进行谈话，但多年以后Amy才明白话中真谛。经过仔细研读文本，该篇3条主线十分明显——传统、爱、改变。为了服务于主题，作者使用了大量写作手法及人物情感细节刻画，作品极具文学特色和个人魅力。
（二）学情分析
此次授课对象为高二年级的学生，教学设计的环节与他们的知识储备及能力相匹配。囿于教学选材所限，学生接触的文学体裁文章较少，加上初次接触跨文化意识文章，因此，学生阅读本文仍然面临挑战，需要在教师的引导下进行阅读和思考。
（三）教学目标
（1）了解故事情节并通过细节掌握分析人物情感。
（2）探索故事主题。
（3）认识Amy体验的文化差异。
（4）将故事与真实生活联系。
（5）掌握叙事文体的基本要素。
（四）教学过程
1.热身（Warming up ）
Ask students their opinions on “Children are often referred to as ‘the apple of their parents’ eye”.
T： Do you know the idiom——“the apple of one’s eye”？
S： No.
T： Ok， I will show you an example “Children are often referred to as ‘the apple of their parents’ eye”. How do you understand it？
S： Parents regard children as the important people.
設计意图：习语是富于色彩的语言形式，它同文学作品、诗歌一样是语言的精华;同时，习语具有生动形象、喻义明显、富于哲理的语言特征。以习语导入，既能激发学生兴趣，还能赋予学生丰富的文化背景知识。由于部分学生没有见过该习语，因此，需要设计例句、给出语境。在例句中，学生能很快猜中习语意思。简单的交流锻炼学生的表达能力，设计的例句同时为文本解读埋下伏笔。
2.阅读（Reading）
（1）快速阅读（Fast reading）
Get students to go through the story to find out information of characters involved and the plot.
T： Who were involved in the story？
S： Amy， Amy’s parents and relatives， minister’s family.
T： Good！ What did they do？
S： Having dinner.
设计意图：快速阅读培养学生获取、概括信息的能力，引导学生了解人物及情节，回答如图1所示的两个问题：“Who were involved？”“What did they do？”从文本分层次解读层面上来看，主要解决“what”的问题。 （2）细读（Detailed reading）
①Get students to focus on Amy’s and mother’s behaviors and feelings before the dinner.
T： Do you like having a big dinner？
S1： Yes. I will have a lot of delicious food to eat.
T： How do you usually feel when having a big dinner with your family？
S2： I feel excited and warm.
T： So you feel happy. What about Amy？ What did she do when she knew that they were going to have a big dinner？
S3： She cried.
T： Why did she cry？
S3： Because she thought Robert won’t like their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food.
T： Right. Amy was worried about their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food. Can we cross out “shabby” and “noisy” here？
S4： No. They show the writers feelings.
T： Great！ You can see the writer is good at using vivid adjectives to express feelings.
T： What about Mother？ What did she do before the dinner？
S5： She had outdone herself in creating a strange menu.
T： Yes！ Outdoing oneself means trying one’s best. When will your mom try her best to prepare Chinese food？
S6： Some big days and festivals.
T： Right. So it’s our Chinese tradition to provide a lot of food and drink for our guests and families to show hospitality and love.
設计意图：以上为图2～4展现的教学步骤。采用师生问答的方式，将学生目光聚焦Amy和母亲的饭前行为，引导学生关注文章细节，分析人物情感，同时提醒学生关注描写生动精准的形容词，为后面总结作者的写作风格做铺垫，重点解决“Why”的问题。
②Guide students to locate key words and sentences reflecting Amy’s feelings during the dinner and explore the reasons.
设计意图：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格不限于文化理解、跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。它包括了情感态度、理想信念、个人修养和行为方式等未来社会需要的品格。因此，老师让学生找出能够体现Amy情感的词句，再追问产生这种情绪的具体发生事件，再继续挖掘背后的原因。这部分的追问和探讨直指主题，将爱（Love）、传统（Tradition）两个主题再一次体现，也涉及了中美不同的餐桌礼仪之间的对比（contrast）。邀请学生模仿父亲行为，既是为了展现其对动词的理解，也是再一次带领学生体味作者生动的语言（vivid language）。
③Have students work in pairs to share their opinions on Amy’s feelings.
设计意图：分析人物情感是故事类阅读文本的重、难点。一方面，教师要遵循交互性教学原则，让学生真正地与文本和角色对话，吃透文本内容，读懂人物情感。另一方面，教师要帮助学生重构文本语境，使学生阅读时将自己置身于文本语境之中，设身处地与作者及角色进行近距离的心灵沟通，从而完成创造性的阅读实践。教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验。因此，老师让学生结对讨论，深入探究人物情感。一方面使学生真正能够产生共鸣，另一方面为后续引导学生联系个人生活实际做铺垫。同时，通过时间轴展现，文章叙事按照时间顺序（Time sequence）。
④Make predictions and encourage students’ comments on different versions.
设计意图：发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是中学英语阅读教学的核心价值。因此，在图7的过渡后，图8中笔者并未将文本完整呈现给学生，而是删去了文中母亲的一句话。此环节设计为预设写作，让学生猜测母亲会说什么，旨在体现出学生对文章的理解。提取学生答案中的关键词板书，鼓励学生互相评论，发展学生思维的创新性、批判性。最后展现原文（图9），提问进一步引起思考，促进学生深入解读语篇主题能力的同时加深对跨文化的理解。
[关键词] 高中英语;文化意识;文本解读;分层次阅读教学
一、引言
阅读课是高中英语教学中的常规课型，由于其在高考中占据的重要位置，也是师生长期关注的焦点。但目前在高中英语阅读教学中仍然存在一些问题。教师在处理文本材料时，或设置问题过于简单，只是处理文章表层信息，不足以锻炼学生思维品质;或设置问题过于复杂，过分强调文本深层次解读，不符合学生的认知发展，不能有效锻炼学生的各项能力。在阅读教学中，教师应合理地设计问题，遵守学生的“最近发展区”，不设置过于简单、学生缺乏兴趣或过分复杂、学生难以理解的问题。对于阅读课而言，教师要落实英语学科核心素养，必须在深入研读语篇的基础上，进行文本分层次解读。
文本分层次解读是指对文本由浅到深的循序渐进的解读过程，主要分为三个层次。第一层次主要回答“What”的问题，即语篇的主要内容是什么，包括时间、地点、人物和情节等要素，解决表层信息;第二层次主要回答“Why”的问题，这一层次的文本处理不能再浮于表面，应该进行深层处理，通过文本细节描写分析人物的情感态度、价值取向，引领学生更多地关注字里行间隐藏的信息挖掘;第三层次主要解决“How”的问题，即带领学生分析文章体裁、语篇结构和修辞手法，以及作者的写作风格、语言特点等。文本分层次解读对教师的语言素养、文学素养、逻辑思维等都提出了更高的要求，是促进英语阅读教学能力提升的有效方式。对于学生而言，文本分层次教学更加立体、全面，对于其发展核心素养有重要意义。基于以上三个层次，阅读教学设计步骤如下。
教师不应停留在教材的教和学上，要选择适宜学生认知能力和水平的课外读物供学生阅读，采取多种形式引导学生主动进行课外阅读。在此，笔者以指导过的一节南京市公开课为例。该课选取华裔作家谭恩美的短篇小说“Fish Cheeks”为阅读材料，进行文本分层次阅读教学设计。
二、文本分层次阅读教学案例分析
（一）教学内容分析
本节课授课内容为自选阅读材料“Fish Cheeks”，作者是华裔女作家Amy Tan。全文共8段，506词，极具可读性，适合高二学生的阅读层次。本篇阅读为记叙文，讲述了Amy13岁时的故事。故事中，Amy的母亲邀请自家亲戚和牧师一家共进平安夜晚餐。Amy暗恋牧师的儿子，但父母和亲戚们表现出来的种种中国习俗让Amy尴尬而羞愧。晚餐结束后，母亲与Amy进行谈话，但多年以后Amy才明白话中真谛。经过仔细研读文本，该篇3条主线十分明显——传统、爱、改变。为了服务于主题，作者使用了大量写作手法及人物情感细节刻画，作品极具文学特色和个人魅力。
（二）学情分析
此次授课对象为高二年级的学生，教学设计的环节与他们的知识储备及能力相匹配。囿于教学选材所限，学生接触的文学体裁文章较少，加上初次接触跨文化意识文章，因此，学生阅读本文仍然面临挑战，需要在教师的引导下进行阅读和思考。
（三）教学目标
（1）了解故事情节并通过细节掌握分析人物情感。
（2）探索故事主题。
（3）认识Amy体验的文化差异。
（4）将故事与真实生活联系。
（5）掌握叙事文体的基本要素。
（四）教学过程
1.热身（Warming up ）
Ask students their opinions on “Children are often referred to as ‘the apple of their parents’ eye”.
T： Do you know the idiom——“the apple of one’s eye”？
S： No.
T： Ok， I will show you an example “Children are often referred to as ‘the apple of their parents’ eye”. How do you understand it？
S： Parents regard children as the important people.
設计意图：习语是富于色彩的语言形式，它同文学作品、诗歌一样是语言的精华;同时，习语具有生动形象、喻义明显、富于哲理的语言特征。以习语导入，既能激发学生兴趣，还能赋予学生丰富的文化背景知识。由于部分学生没有见过该习语，因此，需要设计例句、给出语境。在例句中，学生能很快猜中习语意思。简单的交流锻炼学生的表达能力，设计的例句同时为文本解读埋下伏笔。
2.阅读（Reading）
（1）快速阅读（Fast reading）
Get students to go through the story to find out information of characters involved and the plot.
T： Who were involved in the story？
S： Amy， Amy’s parents and relatives， minister’s family.
T： Good！ What did they do？
S： Having dinner.
设计意图：快速阅读培养学生获取、概括信息的能力，引导学生了解人物及情节，回答如图1所示的两个问题：“Who were involved？”“What did they do？”从文本分层次解读层面上来看，主要解决“what”的问题。 （2）细读（Detailed reading）
①Get students to focus on Amy’s and mother’s behaviors and feelings before the dinner.
T： Do you like having a big dinner？
S1： Yes. I will have a lot of delicious food to eat.
T： How do you usually feel when having a big dinner with your family？
S2： I feel excited and warm.
T： So you feel happy. What about Amy？ What did she do when she knew that they were going to have a big dinner？
S3： She cried.
T： Why did she cry？
S3： Because she thought Robert won’t like their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food.
T： Right. Amy was worried about their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food. Can we cross out “shabby” and “noisy” here？
S4： No. They show the writers feelings.
T： Great！ You can see the writer is good at using vivid adjectives to express feelings.
T： What about Mother？ What did she do before the dinner？
S5： She had outdone herself in creating a strange menu.
T： Yes！ Outdoing oneself means trying one’s best. When will your mom try her best to prepare Chinese food？
S6： Some big days and festivals.
T： Right. So it’s our Chinese tradition to provide a lot of food and drink for our guests and families to show hospitality and love.
設计意图：以上为图2～4展现的教学步骤。采用师生问答的方式，将学生目光聚焦Amy和母亲的饭前行为，引导学生关注文章细节，分析人物情感，同时提醒学生关注描写生动精准的形容词，为后面总结作者的写作风格做铺垫，重点解决“Why”的问题。
②Guide students to locate key words and sentences reflecting Amy’s feelings during the dinner and explore the reasons.
设计意图：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格不限于文化理解、跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。它包括了情感态度、理想信念、个人修养和行为方式等未来社会需要的品格。因此，老师让学生找出能够体现Amy情感的词句，再追问产生这种情绪的具体发生事件，再继续挖掘背后的原因。这部分的追问和探讨直指主题，将爱（Love）、传统（Tradition）两个主题再一次体现，也涉及了中美不同的餐桌礼仪之间的对比（contrast）。邀请学生模仿父亲行为，既是为了展现其对动词的理解，也是再一次带领学生体味作者生动的语言（vivid language）。
③Have students work in pairs to share their opinions on Amy’s feelings.
设计意图：分析人物情感是故事类阅读文本的重、难点。一方面，教师要遵循交互性教学原则，让学生真正地与文本和角色对话，吃透文本内容，读懂人物情感。另一方面，教师要帮助学生重构文本语境，使学生阅读时将自己置身于文本语境之中，设身处地与作者及角色进行近距离的心灵沟通，从而完成创造性的阅读实践。教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验。因此，老师让学生结对讨论，深入探究人物情感。一方面使学生真正能够产生共鸣，另一方面为后续引导学生联系个人生活实际做铺垫。同时，通过时间轴展现，文章叙事按照时间顺序（Time sequence）。
④Make predictions and encourage students’ comments on different versions.
设计意图：发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是中学英语阅读教学的核心价值。因此，在图7的过渡后，图8中笔者并未将文本完整呈现给学生，而是删去了文中母亲的一句话。此环节设计为预设写作，让学生猜测母亲会说什么，旨在体现出学生对文章的理解。提取学生答案中的关键词板书，鼓励学生互相评论，发展学生思维的创新性、批判性。最后展现原文（图9），提问进一步引起思考，促进学生深入解读语篇主题能力的同时加深对跨文化的理解。