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农村中学学生见识面相对较小，接触新鲜事物的机会比城里的孩子少得多，获得知识和锻炼能力的途径单一。如何合理运用农村现有的资源提高学生的写作能力？这对于农村初中的老师来说，是一个比较重要而又迫切需要解决的问题。《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识去努力开发，并积极利用。”
一、积累文本资源，为“源头”储蓄能量
鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平。“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？
新课程教材为我们提供了许多优秀的典范文本，它是最大限度地适合不同地区学生学习的具有普适性的例子，是我们积累作文素材最好的来源，这些素材要有意识地积累。
例：“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒。”
——《童年的朋友》
“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。”
——《一面》
“它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有两片小花瓣，像衣服的领子护着一个耳坠一样的小苞……共有7根小花蕊围绕一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……”
——《三颗枸杞豆》
这些细致入微的话语积累在胸，既可以直接引用，又可以无声地提醒我们：只有仔细观察，写实写细，才能写活人或物。
二、方法引领，化“无源”为“有源”
古人在论述文章写法时，曾说：“定体则无，大体须有。”又说：“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造。”这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”目的必须有一个“教”的前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。基于课题研究，在作文课堂中，我也在不停地探索。
如何观察积累，如何抓特点写人，如何交代清六要素，如何写清顺序，如何处理详略，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。作文知识是抽象的，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，并尝试将已领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能。
《最后一课》，文章按“上学路上—上课前—上课—下课”的思路叙述故事。为让故事更为完整，我们为文章续写了“放学路上”的故事，要求学习本文“前后照应”这一写作特点。学生这样写道：“天气陡然阴沉了，小弗郎士双腿像灌了铅般沉重。布告牌前，普鲁士兵在惬意地休息，小弗郎士恶狠狠地瞪了他们几眼。画眉鸟还在唱着歌，凄婉，如诉说着法兰西的悲惨遭遇。小弗郎士气愤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力气写下了‘法兰西万岁’两个大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基础上，充分利用文本资源，文章才得以水到渠成地吻合原文。
如《猜猜我是谁》作文教学中，我在充分运用文本中“高尔基的外祖母、少年鲁迅、哈尔威船长”等有关描写后，总结出方法技巧：“外貌描写，抓特征；动作描写，要细致；语言描写，需恰当。一句话则归结为：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，具体事例一两件，人物如同站眼前。”在此基础上，学生展开写作。在《他是位活泼的同学》一文中，学生写道：“一身黑黑的皮肤，总让人以为他是来自非洲。一双炯炯有神的眼睛总流露出一种温暖的光芒，在墨碳似的脸蛋上显得很有神。”而在《他是位热心的同学》文中，学生写另一同学：“课间，他踱着大步在教室里走，每每总是听见他那熟悉的嗓门：‘来，赶快，有废纸的请给我，别乱丢啊，积少成多啊。’当然，在他欢快的广播声中，我们养成了节俭并爱干净的好习惯。一次课堂上，老师提到总务处有有益于我们学习的资料，下课铃声刚响，他就迈开大步冲了出去，板凳还没晃悠稳，眨眼工夫，他又跑了回来，尽管额上的汗珠悬挂着，可他依旧精神抖擞地在黑板上刷刷写着。”
另外，不同的文章，训练的侧重点也不一样，在阅读教学中要有偏重地进行训练。《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等课文，都可以结合文本，训练学生用具体、生动的笔墨来绘景传情，但应有所侧重。例如，针对《春》一文修辞手法运用的多种多样，可侧重训练学生运用修辞手法的能力——让学生画出文中运用了修辞手法的句子，品味这些句子在文中的妙用，然后通过视频观察一处景致，规定用三到四种修辞手法来描绘所见之景。针对宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中充分调动身体的五官来感受紫藤萝旺盛的生命力的写法，可侧重训练学生通过五官感受来绘景。若学生能充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知景物，并用细腻的文字记录下来，还怕写作不具体生动吗？
教授方法，且有文本资源作为写作的导航灯，学生写的文章能抓住特征，将人写活、写实，将物写得生动、具体，文章更充实、精彩。
三、整合资源，让文本与生活有机结合
教师要善于用活文本资源，带领学生从文本世界走向生活世界，让学生从文本获得的经验与真实生活世界沟通，“学得”和情感都激活鲜亮起来，使教材成为一个开放的系统。
新课程教材设计，一个单元一个主题，所选内容贴近学生的生活及感悟、体验。学生在阅读作品的时候，会情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中产生共鸣，使他们的灵魂都受到冲击。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“作文课程资源开发与利用”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
如学习《幼时记趣》，学生脑海里自然浮现：“捉皮虫钓田鸡，掐菜花捉蜜蜂，拿蒜叶钓咪咪虫，在小溪码头边划水想像成做大轮船……”一幕幕童年趣事，历历在目。
学习《背影》：“看行李、谈价钱、买橘子、拣座位……”一件件看似鸡毛蒜皮的小事，却蕴涵着深沉的父爱。“父亲在你温习时端来一杯热热的牛奶，失意时拍拍你的肩膀，成功时对你跷起大拇指，让你独自买生活用品……”爱，无处不在，作文时只要能将生活与文本结合，文章的素材就如源泉活水般喷溅。
有课文作“模子”，再加上有所侧重的片段练习，训练目标明确，短小精悍，易学易练，又不加重负担，因此很受学生的欢迎。大量的有所侧重的片段练习使学生受益匪浅，出现不少佳作。例如在习作《心的伤口》中，学生写道：“‘你怎么能考得那么差？！’母亲扯着嗓子，对我吼着，一片潮红突然从她的脖子向上蔓延，那原本红润的脸庞此时此刻变得有些狰狞，怒气使得她的五官几乎要皱在了一起！我仿佛还能看到她头上冒着一簇怒火！……她中气开始不足，语速明显减慢，最后的几个字竟显得有些颤抖，眼里的失望与落寞似乎要倾泻而出,像要把我淹没一般，然后她转身，‘啪’的一声摔上门，留我一人呆呆地伫立在原地。……我感到那些叛逆的因子在我的血管中跳动，一次次地要霸占我的心智，看到母亲这样，我的心像是被重锤砸碎一般，那争吵时的唾沫星子，像硫酸一般飞溅，把我的心戳得千疮百孔……”该文生动地再现了自己因考试不佳被母亲责骂的生活场面，语言流畅，描写细腻，通过小作者的细心观察，尤其是抓住了母亲富有个性化的语言、动作、神态，并运用恰当的修辞方法传神地写出了自己痛苦的心理，读来如临其境。
由此可见，结合阅读教学的写作训练，不仅有助于学生更好地阅读文本，而且有利于学生转变观念，认识到课文不过是一个例子，学课文不只是理解文意、技法，还要应用于实践，更能使学生热爱生活，观察生活，从生活中找到写作素材，从而达到阅读与写作、文本与生活紧密衔接的目的，使文本真正成为写作的源头活水。
参考文献：
［1］冯忠良等.教育心理学.人民教育出版社.
［2］语文课程标准（实验稿）.
一、积累文本资源，为“源头”储蓄能量
鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平。“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？
新课程教材为我们提供了许多优秀的典范文本，它是最大限度地适合不同地区学生学习的具有普适性的例子，是我们积累作文素材最好的来源，这些素材要有意识地积累。
例：“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒。”
——《童年的朋友》
“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上。”
——《一面》
“它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面；里面又有两片小花瓣，像衣服的领子护着一个耳坠一样的小苞……共有7根小花蕊围绕一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的……”
——《三颗枸杞豆》
这些细致入微的话语积累在胸，既可以直接引用，又可以无声地提醒我们：只有仔细观察，写实写细，才能写活人或物。
二、方法引领，化“无源”为“有源”
古人在论述文章写法时，曾说：“定体则无，大体须有。”又说：“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造。”这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”目的必须有一个“教”的前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。基于课题研究，在作文课堂中，我也在不停地探索。
如何观察积累，如何抓特点写人，如何交代清六要素，如何写清顺序，如何处理详略，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。作文知识是抽象的，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，并尝试将已领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能。
《最后一课》，文章按“上学路上—上课前—上课—下课”的思路叙述故事。为让故事更为完整，我们为文章续写了“放学路上”的故事，要求学习本文“前后照应”这一写作特点。学生这样写道：“天气陡然阴沉了，小弗郎士双腿像灌了铅般沉重。布告牌前，普鲁士兵在惬意地休息，小弗郎士恶狠狠地瞪了他们几眼。画眉鸟还在唱着歌，凄婉，如诉说着法兰西的悲惨遭遇。小弗郎士气愤地撕去布告牌上的告示，也使出全身的力气写下了‘法兰西万岁’两个大字，然后才慢慢往回家的路上走去……”在充分挖掘文本的基础上，充分利用文本资源，文章才得以水到渠成地吻合原文。
如《猜猜我是谁》作文教学中，我在充分运用文本中“高尔基的外祖母、少年鲁迅、哈尔威船长”等有关描写后，总结出方法技巧：“外貌描写，抓特征；动作描写，要细致；语言描写，需恰当。一句话则归结为：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，具体事例一两件，人物如同站眼前。”在此基础上，学生展开写作。在《他是位活泼的同学》一文中，学生写道：“一身黑黑的皮肤，总让人以为他是来自非洲。一双炯炯有神的眼睛总流露出一种温暖的光芒，在墨碳似的脸蛋上显得很有神。”而在《他是位热心的同学》文中，学生写另一同学：“课间，他踱着大步在教室里走，每每总是听见他那熟悉的嗓门：‘来，赶快，有废纸的请给我，别乱丢啊，积少成多啊。’当然，在他欢快的广播声中，我们养成了节俭并爱干净的好习惯。一次课堂上，老师提到总务处有有益于我们学习的资料，下课铃声刚响，他就迈开大步冲了出去，板凳还没晃悠稳，眨眼工夫，他又跑了回来，尽管额上的汗珠悬挂着，可他依旧精神抖擞地在黑板上刷刷写着。”
另外，不同的文章，训练的侧重点也不一样，在阅读教学中要有偏重地进行训练。《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等课文，都可以结合文本，训练学生用具体、生动的笔墨来绘景传情，但应有所侧重。例如，针对《春》一文修辞手法运用的多种多样，可侧重训练学生运用修辞手法的能力——让学生画出文中运用了修辞手法的句子，品味这些句子在文中的妙用，然后通过视频观察一处景致，规定用三到四种修辞手法来描绘所见之景。针对宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中充分调动身体的五官来感受紫藤萝旺盛的生命力的写法，可侧重训练学生通过五官感受来绘景。若学生能充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来感知景物，并用细腻的文字记录下来，还怕写作不具体生动吗？
教授方法，且有文本资源作为写作的导航灯，学生写的文章能抓住特征，将人写活、写实，将物写得生动、具体，文章更充实、精彩。
三、整合资源，让文本与生活有机结合
教师要善于用活文本资源，带领学生从文本世界走向生活世界，让学生从文本获得的经验与真实生活世界沟通，“学得”和情感都激活鲜亮起来，使教材成为一个开放的系统。
新课程教材设计，一个单元一个主题，所选内容贴近学生的生活及感悟、体验。学生在阅读作品的时候，会情不自禁地联想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会和所经历的时代，在和文本的对照中产生共鸣，使他们的灵魂都受到冲击。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在“作文课程资源开发与利用”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
如学习《幼时记趣》，学生脑海里自然浮现：“捉皮虫钓田鸡，掐菜花捉蜜蜂，拿蒜叶钓咪咪虫，在小溪码头边划水想像成做大轮船……”一幕幕童年趣事，历历在目。
学习《背影》：“看行李、谈价钱、买橘子、拣座位……”一件件看似鸡毛蒜皮的小事，却蕴涵着深沉的父爱。“父亲在你温习时端来一杯热热的牛奶，失意时拍拍你的肩膀，成功时对你跷起大拇指，让你独自买生活用品……”爱，无处不在，作文时只要能将生活与文本结合，文章的素材就如源泉活水般喷溅。
有课文作“模子”，再加上有所侧重的片段练习，训练目标明确，短小精悍，易学易练，又不加重负担，因此很受学生的欢迎。大量的有所侧重的片段练习使学生受益匪浅，出现不少佳作。例如在习作《心的伤口》中，学生写道：“‘你怎么能考得那么差？！’母亲扯着嗓子，对我吼着，一片潮红突然从她的脖子向上蔓延，那原本红润的脸庞此时此刻变得有些狰狞，怒气使得她的五官几乎要皱在了一起！我仿佛还能看到她头上冒着一簇怒火！……她中气开始不足，语速明显减慢，最后的几个字竟显得有些颤抖，眼里的失望与落寞似乎要倾泻而出,像要把我淹没一般，然后她转身，‘啪’的一声摔上门，留我一人呆呆地伫立在原地。……我感到那些叛逆的因子在我的血管中跳动，一次次地要霸占我的心智，看到母亲这样，我的心像是被重锤砸碎一般，那争吵时的唾沫星子，像硫酸一般飞溅，把我的心戳得千疮百孔……”该文生动地再现了自己因考试不佳被母亲责骂的生活场面，语言流畅，描写细腻，通过小作者的细心观察，尤其是抓住了母亲富有个性化的语言、动作、神态，并运用恰当的修辞方法传神地写出了自己痛苦的心理，读来如临其境。
由此可见，结合阅读教学的写作训练，不仅有助于学生更好地阅读文本，而且有利于学生转变观念，认识到课文不过是一个例子，学课文不只是理解文意、技法，还要应用于实践，更能使学生热爱生活，观察生活，从生活中找到写作素材，从而达到阅读与写作、文本与生活紧密衔接的目的，使文本真正成为写作的源头活水。
参考文献：
［1］冯忠良等.教育心理学.人民教育出版社.
［2］语文课程标准（实验稿）.