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作者简介:蒲洁(1983年出生):女,四川省南充市人,硕士,助教,主要从事应用语言学研究。
摘 要:作者通过对克拉申二语习得理论五大假说中的情感过滤假说的阐述,讨论了这一假说对于医学院校综合英语课堂教学的影响。
关键词:情感过滤医学院校英语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0102-02
1 克拉申关于二语习得的五大假说
克拉申是美国应用语言学家,他对于语言学习理论的研究作出了重大贡献。在二语习得研究领域,影响最大、应用最广的莫过于克拉申的二语习得理论。克拉申理论主要由以下五个假说组成。
1.1 习得—— 学得区别假说
克拉申认为,语言学习包括两个相对独立的过程:习得过程和学得过程。“习得”系统类似于儿童学会母语或者掌握其他社会功能的过程,是一种自然而然,不需要正规的学习就可以获得的技能;而与之相对的是“学得”系统。它是指通过正规的学校教育,有目的的、有针对性的对学习者进行灌输的过程,比如固定的语法搭配,篇章结构等。对于习得和学得过程的区分也为克拉申的二语习得理论奠定了基础。
1.2 监控假说
监控假说与习得—— 学得假说密切相关,它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。克拉申认为通过习得,语言才能转变为学习者真正的语言能力;而语言学得系统只是在学习者使用目的语时起到规范作用。比如学生在口头表达时学生要想流畅表达说话内容就只能牺牲规范的语法知识;要想过多地考虑语法原则,就不能兼顾内容的连贯性,因此说起话来就会吞吞吐吐。
1.3 输入假说
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言水平的语言输入,而他又能把注意力集中于对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。比如,学生在掌握了必要的语法知识后,又获得了足够的相关语法输入知识时,一些必要的语法原则就自然而然的产生了。
1.4 情感过滤假说
“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的,旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。80年代初,美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。这里所说的“情感障碍”并非一般心理学专业术语,它是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。情感过滤假说认为,有了大量合适的输入并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
克拉申认为,在学习者获得语言知识的过程中,情感因素发挥着重要作用。满足了i+1公式的学习环境并不一定能保证学习者就可以顺利学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响和制约,比如焦虑,学习动机,师生关系等。正因为如此,语言学习成绩的好坏因学习者不同而有异。在实际教学中,老师们经常发现外部教学环境一样,课堂教学输入也相同,为什么学生的成绩参差不齐？这与学生的心理状态、学习动机、个人努力等密不可分。克拉申认为影响学习者习得能力的情感因素包括:动力。学生的学习目的直接影响学习效果;性格。这一因素也直接影响学习者在习得过程中的表现;情感状态。心理状态放松,师生关系和睦,同学关系融洽的学生,学习起来更轻松,学习效果更强。
1.5 自然顺序假说
克拉申认为,学习者对目的语语言系统知识的获得是按一定的顺序进行的。比如在实际过程中,学生通常是先掌握现在时态,再接受过去或将来时态;先学习一般句子结构,再进入复杂的从句结构学习领域等。
2 情感过滤假说及其对医学生英语课堂教学的影响
如何在课堂上充分调动学生的积极性？如何帮助学生克服不良的情感因素,提高他们的学习效果,这是我们一直探讨并希望最终达到的目标。情感因素虽然摸不着看不到,但是它在学生获得语言知识的过程中不可小觑。外语教学是一个包含各种因素在内的复杂的学习过程,学生学习成绩的好坏不仅仅依靠老师教学步骤的实施。现在越来越多的学者在研究情感因素在外语教学中发挥的作用,同时也提出改变在课堂上出现的“灌输”、“呆板”等现状的要求。
克拉申的情感过滤假说认为学生在语言学习过程中肯定存在着消极和积极两方面情感因素。消极情绪让学生面对目的语时表现出信心不足,产生学习的焦虑情绪或者是师生关系冷漠甚至紧张,很大地阻碍了学习者对语言知识的习得;相反,积极的情感因素让学生在学习过程中充满信心,树立正确的学习态度和动机,对语言知识的习得有极大的促进作用。这里指的情感因素主要包括以下几方面:焦虑,抵触,学习动机,师生关系等。笔者将从以上几个方面来谈谈在医学院校中,情感过滤假说对于大学英语课堂教学的影响。
2.1 学习动机
语言学家Jeremy Harmer(1991)给动机下的定义是:“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。如果我们想达到某个目标,而该目标又非常有吸引力,我们就会竭尽全力去实现这个目标。”(J.Harmer 1991:3)简单来说,动机就是指能够引起、指导或促进某个目标实现的情感因素。医学院校中,医学生们不太重视大学综合英语课的开设,他们认为英语与其今后从事的职业关系不大,因此很多学生缺乏积极的学习动机。反之,他们是被动的接受语言知识,一学期的学习就是为了期末考试或者是英语等级考试的通过。这样微乎其微的外部学习动机对学生的学习过程起不到有效的促进作用。消极的动机是不利的,但是过于积极的动机同样是无益的。有些学生急功近利,将学习看作是以后求职的跳板和砝码。趋向极端的动机容易导致另一个不利的情感因素—— 焦虑。
2.2 焦虑
学生在达不到预期学习目标时,容易造成自尊心和自信心受挫,增加挫败感,对学习甚至对自己失去信心,从而形成紧张不安的心理。比如,在二语习得过程中,有些学生由于不能完整使用目的语表达情感而出现所谓的交际障碍,使得他们产生紧张不安的情绪;另一种情况是在课堂上,学生担心老师提问,担心回答不上问题而在同学面前出丑,也会导致学生心理出现焦虑;还有一种情况是担心自己的成绩不能如老师和家长的愿,特别是在考试前夕,有些学生甚至出现失眠和寝食难安。医学生们课程安排复杂,学习任务重,学生们常常担忧自己无法兼顾各门学科而出现焦虑的负面情绪。对于英语,他们想学,但是怕学不好或者已经遭遇了学习过程中的偶尔几次失败,他们更会对英语学习产生恐惧的心理。
2.3 抵触情绪
大学课堂开设的综合英语是一门实用性很强的课程,但是在医学院校中,某些医学生认为英语与自己未来的就业方向不相关,他们更加反感老师对自己学习的干涉。另外,有些中医专业学生认为学习古文才是对其专业有帮助的,英语并不是他们心目中的“必修课”,从而产生对英语学科的排斥情绪。
2.4 师生关系和课堂气氛
课堂不仅是师生进行交流的主要场所,还是学生之间交流的重要平台。教师在课堂上的教学活动不仅包括教学环节的实施,还包括教师说话的方式,提问的方式以及纠错的方式等。教师适当的鼓励和引导可以提高学生的学习积极性,强化他们的学习动机;反之,教师对待学生的冷漠、苛责会对语言习得过程产生消极影响。另外,如果教师注重提问的语气,技巧,可以更好的增加师生之间的互动。对于提问后对待学生错误给予的纠正方式,教师过于严苛或者过于宽松都是不合适的。过分的严苛会打击学生的学习积极性;而过分的宽松又不利于学生的语言能力培养。因此,采用适度的纠错方式,比如采用反问口吻重复学生的回答,或者是多肯定学生的回答中对的部分,引导学生自己纠错,都可以更大程度的调动学生的主观能动性,提高二语习得的学习效果。
当然,情感因素还包括很多其他方面。如何消除学生对于英语的恐惧焦虑情绪,调动他们的学习积极性,利用情感因素中的有利方面,避开不利方面是我们孜孜追求的目标。从目前看来,我们可以完善教学环节,激发学生的求知欲;循循善诱,维护学生的自信心和积极性;多给学生创造语言运用的语境,提高他们对于目的语的使用能力;注重学生交际能力的培养,消除他们的焦虑情绪。
参考文献
[1] Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman Group Ltd,1991.
[2] 刘红英,田少华.大学英语听力教学过程中的情感归因[J].南京政治学院学报,2010(6).
[3] 薛荣.谈外语教师在课堂教学中的角色[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
摘 要:作者通过对克拉申二语习得理论五大假说中的情感过滤假说的阐述,讨论了这一假说对于医学院校综合英语课堂教学的影响。
关键词:情感过滤医学院校英语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0102-02
1 克拉申关于二语习得的五大假说
克拉申是美国应用语言学家,他对于语言学习理论的研究作出了重大贡献。在二语习得研究领域,影响最大、应用最广的莫过于克拉申的二语习得理论。克拉申理论主要由以下五个假说组成。
1.1 习得—— 学得区别假说
克拉申认为,语言学习包括两个相对独立的过程:习得过程和学得过程。“习得”系统类似于儿童学会母语或者掌握其他社会功能的过程,是一种自然而然,不需要正规的学习就可以获得的技能;而与之相对的是“学得”系统。它是指通过正规的学校教育,有目的的、有针对性的对学习者进行灌输的过程,比如固定的语法搭配,篇章结构等。对于习得和学得过程的区分也为克拉申的二语习得理论奠定了基础。
1.2 监控假说
监控假说与习得—— 学得假说密切相关,它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。克拉申认为通过习得,语言才能转变为学习者真正的语言能力;而语言学得系统只是在学习者使用目的语时起到规范作用。比如学生在口头表达时学生要想流畅表达说话内容就只能牺牲规范的语法知识;要想过多地考虑语法原则,就不能兼顾内容的连贯性,因此说起话来就会吞吞吐吐。
1.3 输入假说
输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言水平的语言输入,而他又能把注意力集中于对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。比如,学生在掌握了必要的语法知识后,又获得了足够的相关语法输入知识时,一些必要的语法原则就自然而然的产生了。
1.4 情感过滤假说
“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的,旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。80年代初,美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。这里所说的“情感障碍”并非一般心理学专业术语,它是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。情感过滤假说认为,有了大量合适的输入并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。
克拉申认为,在学习者获得语言知识的过程中,情感因素发挥着重要作用。满足了i+1公式的学习环境并不一定能保证学习者就可以顺利学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响和制约,比如焦虑,学习动机,师生关系等。正因为如此,语言学习成绩的好坏因学习者不同而有异。在实际教学中,老师们经常发现外部教学环境一样,课堂教学输入也相同,为什么学生的成绩参差不齐？这与学生的心理状态、学习动机、个人努力等密不可分。克拉申认为影响学习者习得能力的情感因素包括:动力。学生的学习目的直接影响学习效果;性格。这一因素也直接影响学习者在习得过程中的表现;情感状态。心理状态放松,师生关系和睦,同学关系融洽的学生,学习起来更轻松,学习效果更强。
1.5 自然顺序假说
克拉申认为,学习者对目的语语言系统知识的获得是按一定的顺序进行的。比如在实际过程中,学生通常是先掌握现在时态,再接受过去或将来时态;先学习一般句子结构,再进入复杂的从句结构学习领域等。
2 情感过滤假说及其对医学生英语课堂教学的影响
如何在课堂上充分调动学生的积极性？如何帮助学生克服不良的情感因素,提高他们的学习效果,这是我们一直探讨并希望最终达到的目标。情感因素虽然摸不着看不到,但是它在学生获得语言知识的过程中不可小觑。外语教学是一个包含各种因素在内的复杂的学习过程,学生学习成绩的好坏不仅仅依靠老师教学步骤的实施。现在越来越多的学者在研究情感因素在外语教学中发挥的作用,同时也提出改变在课堂上出现的“灌输”、“呆板”等现状的要求。
克拉申的情感过滤假说认为学生在语言学习过程中肯定存在着消极和积极两方面情感因素。消极情绪让学生面对目的语时表现出信心不足,产生学习的焦虑情绪或者是师生关系冷漠甚至紧张,很大地阻碍了学习者对语言知识的习得;相反,积极的情感因素让学生在学习过程中充满信心,树立正确的学习态度和动机,对语言知识的习得有极大的促进作用。这里指的情感因素主要包括以下几方面:焦虑,抵触,学习动机,师生关系等。笔者将从以上几个方面来谈谈在医学院校中,情感过滤假说对于大学英语课堂教学的影响。
2.1 学习动机
语言学家Jeremy Harmer(1991)给动机下的定义是:“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。如果我们想达到某个目标,而该目标又非常有吸引力,我们就会竭尽全力去实现这个目标。”(J.Harmer 1991:3)简单来说,动机就是指能够引起、指导或促进某个目标实现的情感因素。医学院校中,医学生们不太重视大学综合英语课的开设,他们认为英语与其今后从事的职业关系不大,因此很多学生缺乏积极的学习动机。反之,他们是被动的接受语言知识,一学期的学习就是为了期末考试或者是英语等级考试的通过。这样微乎其微的外部学习动机对学生的学习过程起不到有效的促进作用。消极的动机是不利的,但是过于积极的动机同样是无益的。有些学生急功近利,将学习看作是以后求职的跳板和砝码。趋向极端的动机容易导致另一个不利的情感因素—— 焦虑。
2.2 焦虑
学生在达不到预期学习目标时,容易造成自尊心和自信心受挫,增加挫败感,对学习甚至对自己失去信心,从而形成紧张不安的心理。比如,在二语习得过程中,有些学生由于不能完整使用目的语表达情感而出现所谓的交际障碍,使得他们产生紧张不安的情绪;另一种情况是在课堂上,学生担心老师提问,担心回答不上问题而在同学面前出丑,也会导致学生心理出现焦虑;还有一种情况是担心自己的成绩不能如老师和家长的愿,特别是在考试前夕,有些学生甚至出现失眠和寝食难安。医学生们课程安排复杂,学习任务重,学生们常常担忧自己无法兼顾各门学科而出现焦虑的负面情绪。对于英语,他们想学,但是怕学不好或者已经遭遇了学习过程中的偶尔几次失败,他们更会对英语学习产生恐惧的心理。
2.3 抵触情绪
大学课堂开设的综合英语是一门实用性很强的课程,但是在医学院校中,某些医学生认为英语与自己未来的就业方向不相关,他们更加反感老师对自己学习的干涉。另外,有些中医专业学生认为学习古文才是对其专业有帮助的,英语并不是他们心目中的“必修课”,从而产生对英语学科的排斥情绪。
2.4 师生关系和课堂气氛
课堂不仅是师生进行交流的主要场所,还是学生之间交流的重要平台。教师在课堂上的教学活动不仅包括教学环节的实施,还包括教师说话的方式,提问的方式以及纠错的方式等。教师适当的鼓励和引导可以提高学生的学习积极性,强化他们的学习动机;反之,教师对待学生的冷漠、苛责会对语言习得过程产生消极影响。另外,如果教师注重提问的语气,技巧,可以更好的增加师生之间的互动。对于提问后对待学生错误给予的纠正方式,教师过于严苛或者过于宽松都是不合适的。过分的严苛会打击学生的学习积极性;而过分的宽松又不利于学生的语言能力培养。因此,采用适度的纠错方式,比如采用反问口吻重复学生的回答,或者是多肯定学生的回答中对的部分,引导学生自己纠错,都可以更大程度的调动学生的主观能动性,提高二语习得的学习效果。
当然,情感因素还包括很多其他方面。如何消除学生对于英语的恐惧焦虑情绪,调动他们的学习积极性,利用情感因素中的有利方面,避开不利方面是我们孜孜追求的目标。从目前看来,我们可以完善教学环节,激发学生的求知欲;循循善诱,维护学生的自信心和积极性;多给学生创造语言运用的语境,提高他们对于目的语的使用能力;注重学生交际能力的培养,消除他们的焦虑情绪。
参考文献
[1] Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman Group Ltd,1991.
[2] 刘红英,田少华.大学英语听力教学过程中的情感归因[J].南京政治学院学报,2010(6).
[3] 薛荣.谈外语教师在课堂教学中的角色[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.