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[摘 要]做为我国教育体系的重要组成部分的职业教育，在我国社会、经济发展中的地位日益显现，面临着职业教育的新环境和新形势，职业教育工作者必须正确认识职业教育面临的现状和发展趋势，找准其发展的根本对策，把我们的职业教育做大做强。在新形势下，高职高专职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。高职高专职业教育既是教育范畴也是经济范畴，其经济地位将日益显现。虽然我国高职高专职业教育的环境发生了重大变化，但面对经济社会发展的新形势，就高职高专教育的人才培养、管理模式、师资队伍等进行了分析高职高专职业教育的现状，对其可持续发展具有十分重要的意义。
[关键词]职业教育 现状 浅析
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）07-0213-01
1. 高职高专教育人才培养模式现状
2006年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。各个高职高专院校面对市场对技术人才的需求，为社会培养了大批高级技术人才，但同时也要看到它从一开始便带有强烈的功利主义色彩，实用性成为职业教育人才培养的重要特征。
1.1 高职高专教育的工具性和经济性功能异常显著
高职高专职业教育以社会的需求为导向，有其显著的意义。但是，把高职高专职业教育作为训练社会劳动工具而出现，将有悖高职高专职业教育的初衷。现实社会中，高职高专职业教育的工具性和经济性得的特点异常显著。在众多职业教育者看来，受教育者似乎已经只是机械的模仿、机械的操作，没有能够真正锻炼他们的学习、操作等能力。在许多时候、许多情况下，人们对职业教育孜孜以求的是为经济社会打造一部部运转熟练的机器、一颗颗拧在一个岗位而永不松动的螺丝钉。
1.2 高职高专教育多关注谋生，少关注人生
教育与个人生计的关系始终是人们接受职业教育所关注的重点。因此，把高职高专职业教育看作是一种谋生教育，教会学生将来能在社会上谋得一席之地，取得谋生的手段，这是职业教育的社会功能之体现。同时我们也不否认我国正处于社会主义初级阶段，生产力欠发达，谋生才是第一性的。但职业教育如果仅仅满足于对学生的谋生关怀，只注重培养他们适应某一岗位的一技之长，而置精神关怀、心理关怀于不顾，那么当他们面对日益激烈的竞争、变幻莫测的人生时，就或者会四顾茫然、退避三舍，或者会一蹶不振、自艾自怨，“一技之长”也就难有用武之地。
2. 高职高专管理模式滞后
目前，我国高职高专院校教学质量管理模式陈旧，导致教学质量管理活动实效性低下，不能适应新形势下高职教育发展的需要。
2.1教学管理中重分数。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。特别是英语、计算机等部分专业核心课分数管理观念严重扭曲了高职教学质量管理的价值取向。
2.2规章管理泛滥。规章管理有章可循，但见“章”不见人，重“章”不重人。管理过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查，变成一种程序化的运用，教师疲于应付。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也只是做表面文章，搞形式主义，而实质内容没变。
2.3教学方法陈旧。在我国教育改革中，由于受传统教育思想的影响，高职教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识等问题。高职课堂教学基本上仍实行以教师为中心的授课制，教师讲授、学生记笔记、定期考试的方式，教学方法上还未有效地突出技能的培养，缺乏协作学习和团队精神的培养。以理论课为主，实验课不仅课时少，而且往往难以保证实验的质量，这在一定程度上影响了学生实践能力、创新能力和批判性思维能力的发展。在教学模式上，采用以课堂封闭式教学的课程设计太多，教学质量管理缺乏科学有效的评价方法和监控体系，致使教学质量评价及监控难以充分发挥其各种作用。表现在：首先，教学质量评价指标体系不尽完善，偏重于课堂理论教学，而对其他教学环节、教学过程以及教材的使用监控较少，特别是对实践性教学环节监控不力。其次，教学质量评价反馈体系不健全。对于教学质量监控，只重视评价标准的研究，不重视反馈信息的落实解决和跟踪，在整个具体的反馈实施过程中不能准确地处理反馈信息，特别是对某些跨部门的反馈信息很难跟踪，缺乏一个反馈链，某些重要信息就此不了了之。再次，评价缺乏科学性和灵活性。学校领导、教务处、教学督导室、教师和学生的自我评价，没有渗透到教学的各个环节。
3.师资队伍建设水平不高
3.1生师比例不合理。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比例是16∶1为标准，目前大部分高职高专院校的生师比都超过20∶1，有的甚至超过30∶1，主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度，生师比例极不合理，教师超负荷工作而导致教学质量下降，与高职高专教育的迅速发展不协调。
3.2双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道：高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实，但“从校门到校门”，没有真正从事工程实践的经历，理论教学水平高却不能开展实践教学，其他高校调入的教师也有类似的情况，由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上，导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明，在目前很多高职高专教师队伍中，技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%，因此，高职高专教育教师必须转变观念。
3.3教学和质量管理人员队伍建设相对于高校教学科研队伍建设的速度、质量以及高校的发展要求而言，还存在着较大的差距和较多的问题。一方面我国高职院校的教学质量管理人员中有相当一部分人员是由专业教师兼任的，他们缺乏足够的时间和精力以及相应的管理理论和专业知识，不能全身心地投入到实际工作中，在一定程度上影响其自身的教学和科研工作的提高和进步，更重要的是造成教育资源投入的浪费。一部分从行政岗位转岗而来的工作人员，学历层次普遍较低，与专业教学质量管理人员相比对教学管理理论、课程体系建设、科研技术的普及和推广应用事倍功半。
[关键词]职业教育 现状 浅析
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）07-0213-01
1. 高职高专教育人才培养模式现状
2006年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。各个高职高专院校面对市场对技术人才的需求，为社会培养了大批高级技术人才，但同时也要看到它从一开始便带有强烈的功利主义色彩，实用性成为职业教育人才培养的重要特征。
1.1 高职高专教育的工具性和经济性功能异常显著
高职高专职业教育以社会的需求为导向，有其显著的意义。但是，把高职高专职业教育作为训练社会劳动工具而出现，将有悖高职高专职业教育的初衷。现实社会中，高职高专职业教育的工具性和经济性得的特点异常显著。在众多职业教育者看来，受教育者似乎已经只是机械的模仿、机械的操作，没有能够真正锻炼他们的学习、操作等能力。在许多时候、许多情况下，人们对职业教育孜孜以求的是为经济社会打造一部部运转熟练的机器、一颗颗拧在一个岗位而永不松动的螺丝钉。
1.2 高职高专教育多关注谋生，少关注人生
教育与个人生计的关系始终是人们接受职业教育所关注的重点。因此，把高职高专职业教育看作是一种谋生教育，教会学生将来能在社会上谋得一席之地，取得谋生的手段，这是职业教育的社会功能之体现。同时我们也不否认我国正处于社会主义初级阶段，生产力欠发达，谋生才是第一性的。但职业教育如果仅仅满足于对学生的谋生关怀，只注重培养他们适应某一岗位的一技之长，而置精神关怀、心理关怀于不顾，那么当他们面对日益激烈的竞争、变幻莫测的人生时，就或者会四顾茫然、退避三舍，或者会一蹶不振、自艾自怨，“一技之长”也就难有用武之地。
2. 高职高专管理模式滞后
目前，我国高职高专院校教学质量管理模式陈旧，导致教学质量管理活动实效性低下，不能适应新形势下高职教育发展的需要。
2.1教学管理中重分数。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考察教师教学质量的重要指标。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的奴隶。特别是英语、计算机等部分专业核心课分数管理观念严重扭曲了高职教学质量管理的价值取向。
2.2规章管理泛滥。规章管理有章可循，但见“章”不见人，重“章”不重人。管理过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查，变成一种程序化的运用，教师疲于应付。在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也只是做表面文章，搞形式主义，而实质内容没变。
2.3教学方法陈旧。在我国教育改革中，由于受传统教育思想的影响，高职教育普遍存在重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识等问题。高职课堂教学基本上仍实行以教师为中心的授课制，教师讲授、学生记笔记、定期考试的方式，教学方法上还未有效地突出技能的培养，缺乏协作学习和团队精神的培养。以理论课为主，实验课不仅课时少，而且往往难以保证实验的质量，这在一定程度上影响了学生实践能力、创新能力和批判性思维能力的发展。在教学模式上，采用以课堂封闭式教学的课程设计太多，教学质量管理缺乏科学有效的评价方法和监控体系，致使教学质量评价及监控难以充分发挥其各种作用。表现在：首先，教学质量评价指标体系不尽完善，偏重于课堂理论教学，而对其他教学环节、教学过程以及教材的使用监控较少，特别是对实践性教学环节监控不力。其次，教学质量评价反馈体系不健全。对于教学质量监控，只重视评价标准的研究，不重视反馈信息的落实解决和跟踪，在整个具体的反馈实施过程中不能准确地处理反馈信息，特别是对某些跨部门的反馈信息很难跟踪，缺乏一个反馈链，某些重要信息就此不了了之。再次，评价缺乏科学性和灵活性。学校领导、教务处、教学督导室、教师和学生的自我评价，没有渗透到教学的各个环节。
3.师资队伍建设水平不高
3.1生师比例不合理。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比例是16∶1为标准，目前大部分高职高专院校的生师比都超过20∶1，有的甚至超过30∶1，主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度，生师比例极不合理，教师超负荷工作而导致教学质量下降，与高职高专教育的迅速发展不协调。
3.2双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道：高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实，但“从校门到校门”，没有真正从事工程实践的经历，理论教学水平高却不能开展实践教学，其他高校调入的教师也有类似的情况，由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上，导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明，在目前很多高职高专教师队伍中，技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%，因此，高职高专教育教师必须转变观念。
3.3教学和质量管理人员队伍建设相对于高校教学科研队伍建设的速度、质量以及高校的发展要求而言，还存在着较大的差距和较多的问题。一方面我国高职院校的教学质量管理人员中有相当一部分人员是由专业教师兼任的，他们缺乏足够的时间和精力以及相应的管理理论和专业知识，不能全身心地投入到实际工作中，在一定程度上影响其自身的教学和科研工作的提高和进步，更重要的是造成教育资源投入的浪费。一部分从行政岗位转岗而来的工作人员，学历层次普遍较低，与专业教学质量管理人员相比对教学管理理论、课程体系建设、科研技术的普及和推广应用事倍功半。