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摘 要：结合当前的高中政治教学发展情况，从政治教学实践经验出发，重点探讨了高中政治教学中如何激发学生的兴趣的相关措施，诸如多样的课堂导入、创设生活化情境以及组织合作、辩论的探究性学习方式等，希望能有助于高中政治教学工作的开展。
关键词：高中政治教学；教学改革；教学方法；高中教学创新
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的积极性和主动参与意识，那么，如何使高中思想政治课吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣就成为了广大一线教师在日常教学中实践新课改所要迫切解决的问题。笔者认为，教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，实施各种激发学生兴趣的策略，充分发挥学生的主体作用，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。为此，笔者从以下几个方面对此进行了积极地探索。
一、多样的课堂导入
高中思想政治课包含的内容丰富，有很多对高中生来说是终身受益的，只是高中政治学习的理论深度较初中有了一定程度的加深，道理比较抽象，再加上高中生对社会了解较少，因此，有一些知识对于他们来说比较难学，导致他们产生了厌学情绪，提不起学习兴趣在教学中要做到深入浅出，激发学生学习的兴趣，就要重视课堂导入的作用课堂导入的方式很多，笔者在实际教学中主要采用：一是，音乐导入尤其是下午上课的时候，学生状态普遍不好，情绪不高教师可以选择播放与课程内容相关的名曲，对学生状态的调整有很好的效果；二是，故事導入如在讲授必修四“生活与哲学”的内容时，对于“哲学的基本问题”、“探索世界的本质”以及“思想方法与创新意识”这些单元的讲述，可以用“按图索骥”、“画家画牛”、“笨人吃饼”等耳熟能详的传统文化中的历史典故导入新课；三是，新闻导入政治课同实际紧密联系，特别是同当前发生的国内外重大事件联系紧密教师可以运用新闻来导入新课，使书中枯燥的原理变成在生活中有用的工具，培养学生关心时政的兴趣。
例如，在讲授“联合国”一课时，教师可用多媒体展示：2008年我国汉川大地震发生后，联合国、国际红十字会、红新月会、欧盟、世界银行、亚洲开发银行等国际组织纷纷参与救援由此，鼓励学生思考有哪些组织参加了这次国际救援行动，他们是些什么性质的国际组织？联合国在救援行动中发挥了什么作用？怎样正确认识今天的国际社会？把理论观点寓于现实事件的主题之中，增加了政治知识的时代感、真实感，使学生不再觉得政治是抽象乏味的。
除此之外，还有游戏导入、表演导入等方法，多样的课堂导入不仅能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，且通俗易懂，吸引了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为学生留下了深刻的印象，避免了政治课一开始就枯燥的局面。
二、创设生活化情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，因此，新课程的模块是建立在生活的基础上高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价可想而知，“老板”的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够有效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配下，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作、辩论的探究性学习方式
教学方式的转变是新课程改革的显著特征它集中表现在学生学习方式的变革上，即由学生单一、被动的学习方式变革为合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神，使之养成探究学习的习惯同时，在辩论中还可以激发学习的兴趣，增强教学效果政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生产生学习兴趣，辨明真伪，准确记忆呢？教师可以让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了在辩论前，首先要求学生自由组合，小组合作，共同讨论，拟出小组所持观点及其依据在小组辩论过程中，教师可以对学生进行具体的辩论指导例如，在讲授“发展生产，满足消费”时，在教师讲解课程基本内容后，可组织正反双方同学辩论：“鲁人徙于越，必穷还是必富”。学生围绕这一问题发表自己的看法，积极思考，运用所学知识，科学地驳斥对方观点最后，由教师进行总结点评，点出课文的中心思想：生产决定消费，消费具有反作用在遵循市场规律时，还要学会运用创造性思维，才能获得商机、抢占市场，获取利润，改善人民的消费结构通过总结点评，诱导学生更深入地思考；通过辩论，激发学生的兴趣，激起学生思维的冲突，使之在互相驳斥、辩解中发现真相，从而巩固书本知识这样，不仅活跃了课堂气氛，还彻底摆脱了枯燥乏味的教学模式。
总之，在高中政治教学中，要重视采取各种手段和方法激发学生学习的兴趣，以提高政治课的教学效果，促使学生的内动力运转起来，变“要我学”为“我要学”，真正达到高中政治教学的目的。
参考文献：
[1]王颖.关于高中政治教学长效性的策略思考[J].思想政治课教学，2009，（1）.
[2]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国，2008，（28）.
作者简介：刘美霞，女，主要研究方向：高中政治教学。
关键词：高中政治教学；教学改革；教学方法；高中教学创新
兴趣是最好的老师，有兴趣才会有学习的积极性和主动参与意识，那么，如何使高中思想政治课吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣就成为了广大一线教师在日常教学中实践新课改所要迫切解决的问题。笔者认为，教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，实施各种激发学生兴趣的策略，充分发挥学生的主体作用，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。为此，笔者从以下几个方面对此进行了积极地探索。
一、多样的课堂导入
高中思想政治课包含的内容丰富，有很多对高中生来说是终身受益的，只是高中政治学习的理论深度较初中有了一定程度的加深，道理比较抽象，再加上高中生对社会了解较少，因此，有一些知识对于他们来说比较难学，导致他们产生了厌学情绪，提不起学习兴趣在教学中要做到深入浅出，激发学生学习的兴趣，就要重视课堂导入的作用课堂导入的方式很多，笔者在实际教学中主要采用：一是，音乐导入尤其是下午上课的时候，学生状态普遍不好，情绪不高教师可以选择播放与课程内容相关的名曲，对学生状态的调整有很好的效果；二是，故事導入如在讲授必修四“生活与哲学”的内容时，对于“哲学的基本问题”、“探索世界的本质”以及“思想方法与创新意识”这些单元的讲述，可以用“按图索骥”、“画家画牛”、“笨人吃饼”等耳熟能详的传统文化中的历史典故导入新课；三是，新闻导入政治课同实际紧密联系，特别是同当前发生的国内外重大事件联系紧密教师可以运用新闻来导入新课，使书中枯燥的原理变成在生活中有用的工具，培养学生关心时政的兴趣。
例如，在讲授“联合国”一课时，教师可用多媒体展示：2008年我国汉川大地震发生后，联合国、国际红十字会、红新月会、欧盟、世界银行、亚洲开发银行等国际组织纷纷参与救援由此，鼓励学生思考有哪些组织参加了这次国际救援行动，他们是些什么性质的国际组织？联合国在救援行动中发挥了什么作用？怎样正确认识今天的国际社会？把理论观点寓于现实事件的主题之中，增加了政治知识的时代感、真实感，使学生不再觉得政治是抽象乏味的。
除此之外，还有游戏导入、表演导入等方法，多样的课堂导入不仅能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，且通俗易懂，吸引了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，为学生留下了深刻的印象，避免了政治课一开始就枯燥的局面。
二、创设生活化情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，因此，新课程的模块是建立在生活的基础上高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价可想而知，“老板”的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够有效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配下，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
三、组织合作、辩论的探究性学习方式
教学方式的转变是新课程改革的显著特征它集中表现在学生学习方式的变革上，即由学生单一、被动的学习方式变革为合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神，使之养成探究学习的习惯同时，在辩论中还可以激发学习的兴趣，增强教学效果政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生产生学习兴趣，辨明真伪，准确记忆呢？教师可以让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了在辩论前，首先要求学生自由组合，小组合作，共同讨论，拟出小组所持观点及其依据在小组辩论过程中，教师可以对学生进行具体的辩论指导例如，在讲授“发展生产，满足消费”时，在教师讲解课程基本内容后，可组织正反双方同学辩论：“鲁人徙于越，必穷还是必富”。学生围绕这一问题发表自己的看法，积极思考，运用所学知识，科学地驳斥对方观点最后，由教师进行总结点评，点出课文的中心思想：生产决定消费，消费具有反作用在遵循市场规律时，还要学会运用创造性思维，才能获得商机、抢占市场，获取利润，改善人民的消费结构通过总结点评，诱导学生更深入地思考；通过辩论，激发学生的兴趣，激起学生思维的冲突，使之在互相驳斥、辩解中发现真相，从而巩固书本知识这样，不仅活跃了课堂气氛，还彻底摆脱了枯燥乏味的教学模式。
总之，在高中政治教学中，要重视采取各种手段和方法激发学生学习的兴趣，以提高政治课的教学效果，促使学生的内动力运转起来，变“要我学”为“我要学”，真正达到高中政治教学的目的。
参考文献：
[1]王颖.关于高中政治教学长效性的策略思考[J].思想政治课教学，2009，（1）.
[2]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国，2008，（28）.
作者简介：刘美霞，女，主要研究方向：高中政治教学。