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对于小学语文教学来说，作文教学是语文教师的一大难题。我们面对的孩子由于年龄尚小，接受认知能力不佳，知识面相对较窄，接受新事物的机会相对较少，存在一定的思维局限性，习作成了学生望而生畏的科目。其实，我们生活的地方风景优美，乡土气息浓厚，人们纯朴善良，美丽的大自然孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材，可是面对美丽的大自然，很多孩子却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。通过对《语文新课程》标准的学习，加之笔者多年来的教学经验，笔者认为，小学作文教学应注重以下五点。
一、培养写作兴趣
写作是一件快乐的事情，转变学生的写作观念，让“要我写”变成“我要写”。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要去掉各种条条框框的束缚，正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣
二、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，如好词、佳句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《荷塘旧事》这课后，就告诉学生以后写熟悉的景物，可以从身边的小事写起。二是通过写日记来积累。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次活动，一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、注重实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《我的伯父鲁迅先生》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的某某某”为主题的活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，活动很成功，学生比较积极，最后写出的作文很感人，学生也能说真话、实话。
四、坚持以说促写
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，我经常为孩子创造演讲的机会，课前十分钟让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。通过这个活动的坚持开展，效果明显，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
五、坚持让学生自由表达的理念
学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、结尾、过渡、分段等，这种“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写。作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段时间的训练学生作文就顺汤顺水了。
六、注重作文的评语
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。对基础差的，作文肯定会难度大一些，学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些作文学困生得到鼓励，看到希望。从而喜欢作文，快乐作文，稳步提高。
总之，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，在教学实践中不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，就能不断提高学生的写作能力。
（作者单位：558302贵州省平塘县四寨镇栗木山小学）
一、培养写作兴趣
写作是一件快乐的事情，转变学生的写作观念，让“要我写”变成“我要写”。而让学生觉得写作是件快乐的事情。首先就要去掉各种条条框框的束缚，正如《小学语文新课程标准》里所提到的，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣
二、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，如好词、佳句、精彩片段等。一是根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《荷塘旧事》这课后，就告诉学生以后写熟悉的景物，可以从身边的小事写起。二是通过写日记来积累。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生搞完一次活动，一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、注重实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《我的伯父鲁迅先生》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的某某某”为主题的活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，活动很成功，学生比较积极，最后写出的作文很感人，学生也能说真话、实话。
四、坚持以说促写
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，我经常为孩子创造演讲的机会，课前十分钟让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。通过这个活动的坚持开展，效果明显，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
五、坚持让学生自由表达的理念
学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、结尾、过渡、分段等，这种“格式化”的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写。作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段时间的训练学生作文就顺汤顺水了。
六、注重作文的评语
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。对基础差的，作文肯定会难度大一些，学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些作文学困生得到鼓励，看到希望。从而喜欢作文，快乐作文，稳步提高。
总之，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，在教学实践中不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，就能不断提高学生的写作能力。
（作者单位：558302贵州省平塘县四寨镇栗木山小学）