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无论做什么，兴趣是最好的老师。任何一个人，只要他对某个活动、某种事物有了兴趣，他就会主动的、积极地去为之探索实践。假以时日，他就必定能在这一方面取得一定的成绩。任何一个在某个领域取得重大成就的人，莫不是建立在兴趣的基础上。对待任何事都一样，没有兴趣，就不会用心，不会投入，自然无法取得成就。有了兴趣，就会用心对待，并为之努力奋斗。写作也是这样的道理，我们要想让学生的写作达到一定的高度，我们就应该培养他们的写作兴趣。而写作兴趣的培养又是多方面的，本文主要从点评学生习作的角度来探讨对学生写作兴趣的培养。如何通过习作的点评来激发学生的写作兴趣呢？
首先，习作点评应以褒扬为主，矫枉为辅
每一个人，当他受到表扬或取得成功时，他的内心就会充满愉悦和自豪，这种内心的体验，能有效激励一个人更进一步的努力，它是取得巨大成功的内在动力。对于学生的习作，教师的认真对待，认真点评，既是对学生劳动的尊重，更是激发学生对写作产生兴趣的一个重要手段。
其一，努力发现习作闪光点，并为之创造展示平台
每一个学生的习作，只要我们用心去发现，即使是写作最差的学生，我们也会发现，其中不乏闪光点。其中一句优美畅达的语言，或一个准确生动的词语即是优点。我们在批阅中要努力去发现，并给以表扬。在文面上，我们可以用一个“红勾”去表达自己对这句话或这个词的肯定。在批阅中，我们要努力把这种褒扬扩展到每一个学生的习作中。这不是表扬的泛滥，因为客观事实即如此，任何一篇文章，任何一个人，都有其可取之处。另外，在习作点评中，还要注意不能面面俱到，要根据课程标准适量修正。所谓适量修正，就是指在每次习作批阅中，不要按照自己的眼光把每篇文章的所有缺点都指出。我们千万不要指望通过一次习作批阅，就让学生把所有的缺点都改正。每一次习作批阅，只要针对大多数人所犯的错误给以指正即可。
每次习作批阅后，教师还应挑选出一部分优秀的文章作为范文在班级朗读或张贴。特别是张贴于教室里的文章，全班同学可以在课余时间自由阅读，同学们可以从中借鉴学习，同时，更能让范文小作者获得成功的快乐，并产生一种自豪感。这种自豪感能激励小作者认真对待下一次的写作。对于其他同学来说，不仅通过教室里的“习作专栏”提高了自己的写作，也能产生一种激发作用，他们也会产生一种期盼的心理，希望自己的作文也能被当做范文在班上朗读或张贴。不仅如此，教师还应努力创造条件，尽可能多的帮助学生向各类报刊杂志投稿，努力让更多学生的习作发表于各类报刊杂志，一旦发表，教师要在全班甚至全校公示，并让家长得知。这对学生写作的激励是巨大的，这比我们教给学生多少写作方法都有用。所谓“好之者不如乐之者”即是 这个道理。
其二，以精美的批语激励学生的写作与做人
习作批阅是老师指导学生写作及教育学生做人的重要渠道，是教师与学生心灵沟通的平台。因此，教师在进行习作批阅时应注意点评语言的精美性。精美的批语可以感染学生的语言，真切的话语能够感动学生的心灵。学生对教师的批语，最关心的往往不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥查教师对自己的态度。教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟涌，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、亲切、公正、精美的评语密切相关。
浦江刘艳波老师在《浅谈作文批语》中提出五点作文批语的建议值得我们借鉴：1.批语要注重激励性；2.批语要委婉亲切，具有启发性；3.批语要幽默风趣；4.批语要统观全文；5.批语要讲究文采，张扬个性。虽然这不能作为作文批阅的唯一标尺，但也能给我们以很大启发。从中我们可以窥探到作文批语的基本准则，即矫枉与激励相结合的原则。
教师精美而充满艺术性的批语往往可以使学生冥思苦想的疲倦一扫而空；可以使学生心甘情愿地放弃玩耍的时间，而埋头于语言文字中不肯“出山”；可以使学生积存了多日的愁绪云开雾散……所以，教师们应多写一些个性化的批语。
其次，习作点评应做到及时有效，形式多样
每一次习作，都是学生智慧的结晶和心血的凝聚。无论好与差，每一次习作上交后，通常有两种心理：一是任务完成后的轻松，一是期盼。他们期盼着自己的习作能得到老师的肯定。因此，教师要做到及时批阅，所谓乘热打铁就是这个道理。批改得及时，能使学生及时了解到本次习作的优劣，进而发扬优点，改正不足。反之，如果习作交到老师手里，学生眼巴巴的盼，一天两天，一周两周，甚至一月两月，更有甚者，一去不回头。学生哪还会有什么写作兴趣可言，只能是为完成任务而写作罢了。
习作批阅，还要做到形式多样。习作批阅一直是语文教师非常头疼的一件事。我们如果每次都全批全改，习作批阅的确是一项繁重的工作。教师劳累了，学生的写作却没有提高。反之，如果一个“阅”字解决问题，这样的批阅对学生的写作不仅毫无帮助，还会消磨了学生原有的一点写作兴趣。如何才能达到既减轻自身负担，又能有效激发学生写作兴趣的目的呢？这就需要我们灵活采用多种形式进行习作批阅，有哪些形式可用呢？①抽查批阅。即每次习作中，教师只需按组随意抽取2—4本，全班共抽取8—16本进行批阅即可，余下的由各小组在组内进行批阅。②同桌交叉批阅。③小组交叉批阅。④自批自改。⑤男女同学交叉批阅。⑥自由交叉批阅。⑦以学习小组为单位集体批阅。⑧教师只阅不批，通过阅读分出甲、乙、丙等，然后，分等交叉批阅……当然，我们采用多种形式批改作文，其目的不是为减轻我们自身的负担。我们的根本目的是通过让学生自己去修改自己的习作以达到提高写作水平的目的。
总之，习作点评并不只是简单的错别字圈划和病句修改，也不是枯燥的“条理清楚，中心明确，详略得当”之类的话。它是需要按照课程标准的写作要求，即什么学段达到什么样的写作要求，并遵循指导性、激励性的原则去进行点评的。教师的点评如果具有科学性、艺术性，对学生的写作就具有极大的激励性，就能使学生对写作产生极大的兴趣。
（作者单位：655813云南省罗平县马街镇第一中学）
首先，习作点评应以褒扬为主，矫枉为辅
每一个人，当他受到表扬或取得成功时，他的内心就会充满愉悦和自豪，这种内心的体验，能有效激励一个人更进一步的努力，它是取得巨大成功的内在动力。对于学生的习作，教师的认真对待，认真点评，既是对学生劳动的尊重，更是激发学生对写作产生兴趣的一个重要手段。
其一，努力发现习作闪光点，并为之创造展示平台
每一个学生的习作，只要我们用心去发现，即使是写作最差的学生，我们也会发现，其中不乏闪光点。其中一句优美畅达的语言，或一个准确生动的词语即是优点。我们在批阅中要努力去发现，并给以表扬。在文面上，我们可以用一个“红勾”去表达自己对这句话或这个词的肯定。在批阅中，我们要努力把这种褒扬扩展到每一个学生的习作中。这不是表扬的泛滥，因为客观事实即如此，任何一篇文章，任何一个人，都有其可取之处。另外，在习作点评中，还要注意不能面面俱到，要根据课程标准适量修正。所谓适量修正，就是指在每次习作批阅中，不要按照自己的眼光把每篇文章的所有缺点都指出。我们千万不要指望通过一次习作批阅，就让学生把所有的缺点都改正。每一次习作批阅，只要针对大多数人所犯的错误给以指正即可。
每次习作批阅后，教师还应挑选出一部分优秀的文章作为范文在班级朗读或张贴。特别是张贴于教室里的文章，全班同学可以在课余时间自由阅读，同学们可以从中借鉴学习，同时，更能让范文小作者获得成功的快乐，并产生一种自豪感。这种自豪感能激励小作者认真对待下一次的写作。对于其他同学来说，不仅通过教室里的“习作专栏”提高了自己的写作，也能产生一种激发作用，他们也会产生一种期盼的心理，希望自己的作文也能被当做范文在班上朗读或张贴。不仅如此，教师还应努力创造条件，尽可能多的帮助学生向各类报刊杂志投稿，努力让更多学生的习作发表于各类报刊杂志，一旦发表，教师要在全班甚至全校公示，并让家长得知。这对学生写作的激励是巨大的，这比我们教给学生多少写作方法都有用。所谓“好之者不如乐之者”即是 这个道理。
其二，以精美的批语激励学生的写作与做人
习作批阅是老师指导学生写作及教育学生做人的重要渠道，是教师与学生心灵沟通的平台。因此，教师在进行习作批阅时应注意点评语言的精美性。精美的批语可以感染学生的语言，真切的话语能够感动学生的心灵。学生对教师的批语，最关心的往往不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥查教师对自己的态度。教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟涌，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、亲切、公正、精美的评语密切相关。
浦江刘艳波老师在《浅谈作文批语》中提出五点作文批语的建议值得我们借鉴：1.批语要注重激励性；2.批语要委婉亲切，具有启发性；3.批语要幽默风趣；4.批语要统观全文；5.批语要讲究文采，张扬个性。虽然这不能作为作文批阅的唯一标尺，但也能给我们以很大启发。从中我们可以窥探到作文批语的基本准则，即矫枉与激励相结合的原则。
教师精美而充满艺术性的批语往往可以使学生冥思苦想的疲倦一扫而空；可以使学生心甘情愿地放弃玩耍的时间，而埋头于语言文字中不肯“出山”；可以使学生积存了多日的愁绪云开雾散……所以，教师们应多写一些个性化的批语。
其次，习作点评应做到及时有效，形式多样
每一次习作，都是学生智慧的结晶和心血的凝聚。无论好与差，每一次习作上交后，通常有两种心理：一是任务完成后的轻松，一是期盼。他们期盼着自己的习作能得到老师的肯定。因此，教师要做到及时批阅，所谓乘热打铁就是这个道理。批改得及时，能使学生及时了解到本次习作的优劣，进而发扬优点，改正不足。反之，如果习作交到老师手里，学生眼巴巴的盼，一天两天，一周两周，甚至一月两月，更有甚者，一去不回头。学生哪还会有什么写作兴趣可言，只能是为完成任务而写作罢了。
习作批阅，还要做到形式多样。习作批阅一直是语文教师非常头疼的一件事。我们如果每次都全批全改，习作批阅的确是一项繁重的工作。教师劳累了，学生的写作却没有提高。反之，如果一个“阅”字解决问题，这样的批阅对学生的写作不仅毫无帮助，还会消磨了学生原有的一点写作兴趣。如何才能达到既减轻自身负担，又能有效激发学生写作兴趣的目的呢？这就需要我们灵活采用多种形式进行习作批阅，有哪些形式可用呢？①抽查批阅。即每次习作中，教师只需按组随意抽取2—4本，全班共抽取8—16本进行批阅即可，余下的由各小组在组内进行批阅。②同桌交叉批阅。③小组交叉批阅。④自批自改。⑤男女同学交叉批阅。⑥自由交叉批阅。⑦以学习小组为单位集体批阅。⑧教师只阅不批，通过阅读分出甲、乙、丙等，然后，分等交叉批阅……当然，我们采用多种形式批改作文，其目的不是为减轻我们自身的负担。我们的根本目的是通过让学生自己去修改自己的习作以达到提高写作水平的目的。
总之，习作点评并不只是简单的错别字圈划和病句修改，也不是枯燥的“条理清楚，中心明确，详略得当”之类的话。它是需要按照课程标准的写作要求，即什么学段达到什么样的写作要求，并遵循指导性、激励性的原则去进行点评的。教师的点评如果具有科学性、艺术性，对学生的写作就具有极大的激励性，就能使学生对写作产生极大的兴趣。
（作者单位：655813云南省罗平县马街镇第一中学）