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高中的计算机教学内容理论性特别强，需要记忆的内容也很多，且枯燥无味。知识难度增加，学生的学习兴趣就不高。作为计算机学科教师一定要善于引导，根据计算机学科的特点，设计出不同的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣，不断提高教学效率。
一、巧添错误，因势利导
在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使教学效果更显著。巧添错误就是在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照书本帮我解决，这样可以大大提高学生自学的能力。
当然，在课堂复习中也可以经常采用这种方法，让学生有一种解决问题的满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，处理同类问题会显得得心应手。例如，在讲练五笔输入法时，故意把一些容易拆错的字根拆错，加深学生对一些难拆的字加予理解和掌握，同时加强训练，以后再遇到类似问题，学生基本都能自己解决了。
二、理论和实践操作相结合，教学中多作演示
演示法是我经常采用的一种的教学方法。它是利用教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣、学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成，也可以分步完成，为了让学生有充分时间理解每一个知识点，根据具体内容的难易来决定是一步完成还是分部完成。虽然演示法用的时間比较短，占一堂课的三分之一都不到，但效果不错。
实践操作法是《计算机基础应用》教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。在操作时可以让学生相互帮助、互相带动、共同提高，同时我在课堂上巡回进行技能练习指导，解答疑难。学生实践操作占整堂课的大部分时间。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这是一个大好的时机，马上让学生自己动手操作，使学习的内容马上得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“小任务”，让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点，设计一个稍难点的“任务”，学生自己动手做，然后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。
三、因材施教，分层教学
学生对信息技术的领悟和掌握程度是有很大差距的，如果每一节课都同样的要求学生完成相同的任务，或演示一遍就放手让学生自己操作，会导致优秀学生吃不饱，反映慢的学生消化不良的情况。为了充分发挥每一位学生的潜能，因材施教，分层次教学就非常有必要。
在教学过程中，随时调整座位，让领悟性差一点的坐在相同排，然后采用教学软件单独再演示一遍相关难点、重点。在学生实践操作时进行个别指导，解决学生的每一个困惑，使学生学会并会学，得到不断的提高。高中《计算机基础应用》不像传统课程，可以留回家作业、后进生课后辅导，让学生巩固知识，实际上大多数后进生家中没有计算机，因此只有抓住课上的每一分钟。当然在照顾差生的同时不能忘记基础相对好的学生，他们没事干了也不行，所以在提出的“任务”中让他们做一些稍微偏难一点的，让他们学会举一反三，触类旁通的技能，教师可以制作一些网络课件，让家中有计算机学生在网上互相交流学习。
以上教学方法可以单独运用，也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。利用以上的方法可以有效提高教学效率。高中《计算机基础应用》的目标在于，让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法，采用一套行之有效的新的教学方法，来满足信息技术学科的特殊要求，这才是有效的。
责任编辑韦英哲
一、巧添错误，因势利导
在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使教学效果更显著。巧添错误就是在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照书本帮我解决，这样可以大大提高学生自学的能力。
当然，在课堂复习中也可以经常采用这种方法，让学生有一种解决问题的满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，处理同类问题会显得得心应手。例如，在讲练五笔输入法时，故意把一些容易拆错的字根拆错，加深学生对一些难拆的字加予理解和掌握，同时加强训练，以后再遇到类似问题，学生基本都能自己解决了。
二、理论和实践操作相结合，教学中多作演示
演示法是我经常采用的一种的教学方法。它是利用教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣、学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成，也可以分步完成，为了让学生有充分时间理解每一个知识点，根据具体内容的难易来决定是一步完成还是分部完成。虽然演示法用的时間比较短，占一堂课的三分之一都不到，但效果不错。
实践操作法是《计算机基础应用》教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。在操作时可以让学生相互帮助、互相带动、共同提高，同时我在课堂上巡回进行技能练习指导，解答疑难。学生实践操作占整堂课的大部分时间。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这是一个大好的时机，马上让学生自己动手操作，使学习的内容马上得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“小任务”，让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点，设计一个稍难点的“任务”，学生自己动手做，然后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。
三、因材施教，分层教学
学生对信息技术的领悟和掌握程度是有很大差距的，如果每一节课都同样的要求学生完成相同的任务，或演示一遍就放手让学生自己操作，会导致优秀学生吃不饱，反映慢的学生消化不良的情况。为了充分发挥每一位学生的潜能，因材施教，分层次教学就非常有必要。
在教学过程中，随时调整座位，让领悟性差一点的坐在相同排，然后采用教学软件单独再演示一遍相关难点、重点。在学生实践操作时进行个别指导，解决学生的每一个困惑，使学生学会并会学，得到不断的提高。高中《计算机基础应用》不像传统课程，可以留回家作业、后进生课后辅导，让学生巩固知识，实际上大多数后进生家中没有计算机，因此只有抓住课上的每一分钟。当然在照顾差生的同时不能忘记基础相对好的学生，他们没事干了也不行，所以在提出的“任务”中让他们做一些稍微偏难一点的，让他们学会举一反三，触类旁通的技能，教师可以制作一些网络课件，让家中有计算机学生在网上互相交流学习。
以上教学方法可以单独运用，也可以在同一节课上灵活的采用多种教学方法。利用以上的方法可以有效提高教学效率。高中《计算机基础应用》的目标在于，让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此破除传统的教学方法，采用一套行之有效的新的教学方法，来满足信息技术学科的特殊要求，这才是有效的。
责任编辑韦英哲