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摘要：随着社会的发展，21世纪的人才培养模式逐渐向多元化发展，如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注。在建构自主学习的现代课堂教学模式的过程中，应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间，注重其针对性和实效性，科学地引导学生进行小组合作学习。
关键词：课堂教学 小组合作学习 自主 实效性
合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习学习反思与提升作为重要途径， 努力提高教学的有效性。真正的合作学习是以教学目标为导向、以异质小组为基本组织形式、以教学中各动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论，从现实教学出发，我想从以下几个方面来谈谈如何在教学中正确引导学生进行小组合作学习。
一、组织形式要有科学性
我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，小组的人数一般以4—6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。分组的原则应该做到“组间同质，组内异质”。
二、时间安排要合理
合作学习程序包括：任务分配、自由讨论、表达见解、师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力。那讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应视具体情况灵活掌握。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。有些合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。
所以，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。
三、建立平等、和谐、民主的师生关系
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。因此，教师得把握好以下几个角色：
1.恰当选择合作学习内容
2.讨论过程中观察和介入
3.采用多样化的合作评价
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时地反馈和总结。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，从而有助于调动学生学习的积极性，增强学生参与意识。在实际操作中，我們应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励。三是评价形式要多样化。教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高的是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性， 跃课堂的气氛。
四、发挥教师在合作学习中的作用
在合作学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者。教师在合作学习中应起到如下作用：
1.规范行为。
2.发现火花。
3.排除障碍。
4.引导深化。
小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。
参考文献：
1.陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究.杭州大学教育系 1997 年教育学硕士论文.
2.教育部.基础教育课程改革纲要 试行S.2001.
3.赵红菊. 初中教学中如何提高小组合作学习的有效性[J] . 中学课程辅导： 教学研究， 2016， 13（10）：91-92
关键词：课堂教学 小组合作学习 自主 实效性
合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习学习反思与提升作为重要途径， 努力提高教学的有效性。真正的合作学习是以教学目标为导向、以异质小组为基本组织形式、以教学中各动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论，从现实教学出发，我想从以下几个方面来谈谈如何在教学中正确引导学生进行小组合作学习。
一、组织形式要有科学性
我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，小组的人数一般以4—6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。分组的原则应该做到“组间同质，组内异质”。
二、时间安排要合理
合作学习程序包括：任务分配、自由讨论、表达见解、师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力。那讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应视具体情况灵活掌握。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。有些合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。
所以，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。
三、建立平等、和谐、民主的师生关系
新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。因此，教师得把握好以下几个角色：
1.恰当选择合作学习内容
2.讨论过程中观察和介入
3.采用多样化的合作评价
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时地反馈和总结。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，从而有助于调动学生学习的积极性，增强学生参与意识。在实际操作中，我們应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励。三是评价形式要多样化。教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高的是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，能够最大限度地调动学生学习的主动性、积极性， 跃课堂的气氛。
四、发挥教师在合作学习中的作用
在合作学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者。教师在合作学习中应起到如下作用：
1.规范行为。
2.发现火花。
3.排除障碍。
4.引导深化。
小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。
参考文献：
1.陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究.杭州大学教育系 1997 年教育学硕士论文.
2.教育部.基础教育课程改革纲要 试行S.2001.
3.赵红菊. 初中教学中如何提高小组合作学习的有效性[J] . 中学课程辅导： 教学研究， 2016， 13（10）：91-92