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朗读是阅读教学最为基本的方式，最重要的阅读训练。小学语文课程标准指出：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”小学生阅读能力的培养是从低年级的朗读训练开始的。加强小学低年级的朗读指导，应该从字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读的基础。根据自己多年的语文教学实践，从以下几点谈谈自己的一些做法。
一、指导学生读准字音
低年级课文大多是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好的基础。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。由于各地的方言不同，读音就往往有所差异。如有的对送气音和不送气音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音分不清，这就需要教师在拼音教学时，要花大力以突破，做到正确读字音。教师应教给学生正确的发音方法，坚持长期练。特别是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。
二、指导学生读好词语
在识字教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双字词、多字词语以及一些短语。在词语教学中，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，讀得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。
三、指导学生读好句子
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
首先，要掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如：“下雪啦，下雪啦！”名末是感叹号， 第二个“啦”要读得重才能强调高兴的程度，由此发出赞叹，语气强烈。
其次，要注意找准朗读的重音，让学生用“·”标出要读重音的字、词。如《美丽的鹿角》一课，课题中的“鹿角”一词，概括了课文的主要内容，所以要读重音。又如：统编版一年级下册《静夜思》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿，床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。在画“/”的地方稍加停顿，“光、霜、望、思”要读重音。
最后，引导学生读好课文中出现的一些长句子。在长句子中怎么停顿，这是很重要的，停顿不合理会直接影响表达效果，让人听不明白。教师在备课中要做到心中有数。凡读得不正确、不流畅的句子，要让学生多读几遍，一直读到读得合乎要求为止。一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿。通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。教师还要注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。教师在培养学生读句子的时候，注意把思维、理解、朗读有机结合进行指导。
四、指导学生读好段、篇
（一）教师范读
低年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。在朗读教学中，教师的范读十分重要，适时的范读是指导学生读出感情最直接可行的办法。这就要求教师要深入钻研教材，力求通过朗读把课文丰富的内涵生动地表达出来。在备课的过程中要充分读懂课文，反复推敲、揣摩作者的心理、语气、动作、情绪……这样才能起到范读的作用，才能感染学生情绪，激发他们的朗读兴趣。
（二）启发读准语气
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理描述。这些对话和描述能够很好地体现人物的特点，这也是课文的重点。以统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》一文为例，朗读第一自然段，语速可稍快，表现小壁虎被蛇咬尾巴时的紧张心情。第二自然段中“没有尾巴多难看哪！”是小壁虎的自言自语，为了读出伤心的心情，句尾语调下降。第三自然段中“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”一句要读得缓慢一些，表现小壁虎此时心里很伤心，爬起来也是无精打采。第二句写小壁虎看见河里的小鱼，朗读时要把小壁虎羡慕小鱼在水里用尾巴自由自在地游泳的心情表现出来，第四、第五自然段写小壁虎又向老黄牛、燕子借尾巴。朗读老黄牛的话时除了语气亲切外，还可以适当把声音加粗，以体现老黄牛的“老”。第六自然段中“小壁虎借不到尾巴，心里很难过”一句，要读得低、慢，要把小壁虎十分难过、伤心的心情读出来，在朗读时语调应更为低沉，语速更为缓慢。第七自然段中小壁虎妈妈的话要用缓慢、柔和、略低语气来读。最后以惊喜的语气高声读出“我长出一条新尾巴啦！”体现小壁虎此时的高兴与兴奋。
（三）分角色朗读
低年级教材中童话、寓言占有较大比例。故事情节生动形象，为儿童所喜爱。低年级的儿童是极富于想象力的，常常将自己想象成故事中的人物，与故事中的人物同喜、同忧”。依据学生的这一心理特点，教师可以在教学过程中，安排学生分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理。
在指导学生分角色朗读时，先让学生了解小马、老牛、松鼠和老马的心里活动以及各自的神态，再让学生想象它们所做的动作，然后一起讨论、表演、评议。在分角色朗读和扮演中，他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情。这样朗读起来就抑扬顿挫，也会饱含感情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读的指导方法灵活多样，需要教师在今后的教学过程中不断的探索，只有通过教师精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正有效提高学生的朗读水平。
一、指导学生读准字音
低年级课文大多是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍，只有正确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法才能为学习普通话打下良好的基础。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。由于各地的方言不同，读音就往往有所差异。如有的对送气音和不送气音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音分不清，这就需要教师在拼音教学时，要花大力以突破，做到正确读字音。教师应教给学生正确的发音方法，坚持长期练。特别是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。
二、指导学生读好词语
在识字教学时，我们要做到“字不离词”，要指导学生区分单字词、双字词、多字词语以及一些短语。在词语教学中，我们一定要指导每一个学生正确地理解词义，并正确熟练地读好词语，讀得铿锵有力、抑扬顿挫，充分感受每个词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。
三、指导学生读好句子
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
首先，要掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如：“下雪啦，下雪啦！”名末是感叹号， 第二个“啦”要读得重才能强调高兴的程度，由此发出赞叹，语气强烈。
其次，要注意找准朗读的重音，让学生用“·”标出要读重音的字、词。如《美丽的鹿角》一课，课题中的“鹿角”一词，概括了课文的主要内容，所以要读重音。又如：统编版一年级下册《静夜思》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿，床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。在画“/”的地方稍加停顿，“光、霜、望、思”要读重音。
最后，引导学生读好课文中出现的一些长句子。在长句子中怎么停顿，这是很重要的，停顿不合理会直接影响表达效果，让人听不明白。教师在备课中要做到心中有数。凡读得不正确、不流畅的句子，要让学生多读几遍，一直读到读得合乎要求为止。一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿。通过教师领读，让全班反复读，真正做到把课文读正确、读流利。教师还要注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。教师在培养学生读句子的时候，注意把思维、理解、朗读有机结合进行指导。
四、指导学生读好段、篇
（一）教师范读
低年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。在朗读教学中，教师的范读十分重要，适时的范读是指导学生读出感情最直接可行的办法。这就要求教师要深入钻研教材，力求通过朗读把课文丰富的内涵生动地表达出来。在备课的过程中要充分读懂课文，反复推敲、揣摩作者的心理、语气、动作、情绪……这样才能起到范读的作用，才能感染学生情绪，激发他们的朗读兴趣。
（二）启发读准语气
低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理描述。这些对话和描述能够很好地体现人物的特点，这也是课文的重点。以统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》一文为例，朗读第一自然段，语速可稍快，表现小壁虎被蛇咬尾巴时的紧张心情。第二自然段中“没有尾巴多难看哪！”是小壁虎的自言自语，为了读出伤心的心情，句尾语调下降。第三自然段中“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”一句要读得缓慢一些，表现小壁虎此时心里很伤心，爬起来也是无精打采。第二句写小壁虎看见河里的小鱼，朗读时要把小壁虎羡慕小鱼在水里用尾巴自由自在地游泳的心情表现出来，第四、第五自然段写小壁虎又向老黄牛、燕子借尾巴。朗读老黄牛的话时除了语气亲切外，还可以适当把声音加粗，以体现老黄牛的“老”。第六自然段中“小壁虎借不到尾巴，心里很难过”一句，要读得低、慢，要把小壁虎十分难过、伤心的心情读出来，在朗读时语调应更为低沉，语速更为缓慢。第七自然段中小壁虎妈妈的话要用缓慢、柔和、略低语气来读。最后以惊喜的语气高声读出“我长出一条新尾巴啦！”体现小壁虎此时的高兴与兴奋。
（三）分角色朗读
低年级教材中童话、寓言占有较大比例。故事情节生动形象，为儿童所喜爱。低年级的儿童是极富于想象力的，常常将自己想象成故事中的人物，与故事中的人物同喜、同忧”。依据学生的这一心理特点，教师可以在教学过程中，安排学生分角色朗读，让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理。
在指导学生分角色朗读时，先让学生了解小马、老牛、松鼠和老马的心里活动以及各自的神态，再让学生想象它们所做的动作，然后一起讨论、表演、评议。在分角色朗读和扮演中，他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情。这样朗读起来就抑扬顿挫，也会饱含感情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读的指导方法灵活多样，需要教师在今后的教学过程中不断的探索，只有通过教师精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正有效提高学生的朗读水平。