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钟楼区科技实验幼儿园是常州市STEM项目园。我园STEM实验班开展的影子项目、萌娃造桥项目、小鸡的家、保护蛋宝宝等项目化自主探究游戏，基于STEM理念，实验班每个项目活动的开展经历三个阶段：建立STEM项目中心、支持STEM项目生长、开设STEM研究工作坊。每个项目都以我的问题、头脑风暴、创意设计、动手制作、分享改进、拓展应用等六个步骤展开。
STEM教育，这个起源于美国的教育模式，是一种整合科学、技术、工程、数学的学习方式，是跨学科领域的项目式学习课程，旨在提升孩子的科技素养和探索实践能力。
钟楼区科技实验幼儿园是常州市STEM项目园。我们充分利用和整合资源，在STEM项目活动开展过程中，以项目活动融合、区域游戏推进、课题研究深化三大举措，将STEM理念融入科学教育活动，为助推科技实验幼儿园科学启蒙教育的发展注入新的活力。
一、项目活动融合
我们开设实验班，以STEM项目化的方式开展活动。以“小鸡的家”为例。
1.第一阶段建立项目中心——提出任务型问题，引发幼儿在多元互动中萌发创想
饲养区里用种蛋孵出了三只小鸡，鸡宝宝住在哪里呢？
班级的饲养区用种蛋孵出三只可爱的小鸡，鸡宝宝没有家，它住在哪里呢？孩子们面对这个迫切需要解决的问题时，纷纷忙碌起来：有的直接在纸上设计小鸡的家；有的幼儿回家找爸爸妈妈帮忙；有的则与小伙伴一起协商。通过多种形式的调查，孩子们有了自己的想法：给小鸡造一个温暖舒适的家。孩子们用一周的时间查资料，调查询问养鸡人等，寻找生活中可以用来制作小鸡的家需要的各种材料，并通过自主探究、统计分类的方法，从各种材料中筛选出制作小雞的家的主要材料，建立STEM项目中心：小鸡的家。
2.第二阶段支持项目生长——创设情境性问题，引发幼儿在感性体验中获得真知
生活中哪些材料可以用来制作小鸡的家？
孩子们带来了泡沫盒子、纸箱子、木头盒子、饼干盒子等，把小鸡分别放进这些盒子里，开始观察哪种盒子更适合做小鸡的家。孩子们利用对养鸡人采访的经验，知道小鸡的家要有鸡窝门，方便小鸡进出，鸡窝里要有稻草等材料，便于小鸡睡觉，鸡窝要有窗户通风等，带来的盒子不适合做小鸡的家，于是孩子们开始各种改造和材料重组，从设计图纸开始，一步步像工程师一样制作小鸡的家。
3.第三阶段开设研究工作坊——自发探索性问题，支持幼儿在问题解决中生发经验
小鸡需要什么样的房子呢？
遵循孩子们在科学探究中“怎么去做”的实践过程，活动开展以我的问题、头脑风暴，创意设计、工程制作、分享改进、拓展应用等六个步骤进行，幼儿根据设计图，在一次又一次的搭建过程中发现问题，调整改进，再实践，再改进，从而在解决真实问题的过程中生发经验。活动中孩子们不断地思考讨论，鸡窝要防雨，要牢固，要温暖，不断生成新的搭建方法。随着问题的不断解决，幼儿主动学习的意愿在逐渐增强。
二、区域游戏推进
我们实施全园联动，在区域游戏中渗透STEM理念，推进低结构材料在区域游戏中的开发与应用，每个班开设“科学实验坊”“科学游戏坊”“环保制作坊”“生活工作坊”“绿色种植坊”，根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，投放各种低结构材料，突出低结构材料的五个特性：层次性、情境性、生活性、探究性、标识性。层次性：根据幼儿不同的年龄段，投放不同的低结构材料，体现材料的分层投放；情境性：创设博物馆、水果超市、职业体验馆等情境化区域环境，激发幼儿的探究兴趣；生活性：低结构材料都来源于孩子们的生活，如纸筒、纸杯、麻将、纽扣、冰棍棒等，让孩子们利用简单的材料进行动手创造、制作；探究性：低结构材料引发幼儿的多感官参与，多元探究；开放性：每一种材料都有标识，便于幼儿进行自由选择、自我管理，培养自主意识，每个区域之间材料互通，实现材料取放的开放性。
三、课题研究深化
在STEM项目研究的基础上，我们申报了两项市“十三五”规划课题：《STEM背景下“幼儿玩转科学”项目开发与实施研究》《幼儿自主游戏中低结构材料的开发应用实践研究》。鼓励并支持教师积极参与课题的申报和研究，做到人人有课题，个个思研究。“幼儿玩转科学”项目与低结构材料在区域游戏中的开发应用，这两个课题是两个项目实施的深化，由点及面，让教师在参与课题研究中不断感受着“生命自觉，学习自觉”，一次次地追问：“我们到底要给孩子什么？”在一次次和专家的思维碰撞中聚焦STEM项目实施中的问题与策略，整体提升思辨力和执行力。
STEM理念的融入，让孩子在科学活动中进行真探究，发现真问题，表征方式更为多元，学会了运用自己的已有经验解决问题，在项目活动中，孩子们逐步学会选择和决定，规划自己的行为，会选择材料，会简单设计，会分工合作，锻炼了思维能力。教师的课程观由关注学科转向关注跨学科整合，更关注幼儿的自身经验，以项目化的方式开展科学探究活动，注重学习与现实的联系，注重探究过程。教师鼓励幼儿以自己的方式完成感兴趣的项目，我们结合园本实际，不简单照搬和模仿，把握课程的适切性和适宜性，力求STEM教育园本化实施与发展。
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】
STEM教育，这个起源于美国的教育模式，是一种整合科学、技术、工程、数学的学习方式，是跨学科领域的项目式学习课程，旨在提升孩子的科技素养和探索实践能力。
钟楼区科技实验幼儿园是常州市STEM项目园。我们充分利用和整合资源，在STEM项目活动开展过程中，以项目活动融合、区域游戏推进、课题研究深化三大举措，将STEM理念融入科学教育活动，为助推科技实验幼儿园科学启蒙教育的发展注入新的活力。
一、项目活动融合
我们开设实验班，以STEM项目化的方式开展活动。以“小鸡的家”为例。
1.第一阶段建立项目中心——提出任务型问题，引发幼儿在多元互动中萌发创想
饲养区里用种蛋孵出了三只小鸡，鸡宝宝住在哪里呢？
班级的饲养区用种蛋孵出三只可爱的小鸡，鸡宝宝没有家，它住在哪里呢？孩子们面对这个迫切需要解决的问题时，纷纷忙碌起来：有的直接在纸上设计小鸡的家；有的幼儿回家找爸爸妈妈帮忙；有的则与小伙伴一起协商。通过多种形式的调查，孩子们有了自己的想法：给小鸡造一个温暖舒适的家。孩子们用一周的时间查资料，调查询问养鸡人等，寻找生活中可以用来制作小鸡的家需要的各种材料，并通过自主探究、统计分类的方法，从各种材料中筛选出制作小雞的家的主要材料，建立STEM项目中心：小鸡的家。
2.第二阶段支持项目生长——创设情境性问题，引发幼儿在感性体验中获得真知
生活中哪些材料可以用来制作小鸡的家？
孩子们带来了泡沫盒子、纸箱子、木头盒子、饼干盒子等，把小鸡分别放进这些盒子里，开始观察哪种盒子更适合做小鸡的家。孩子们利用对养鸡人采访的经验，知道小鸡的家要有鸡窝门，方便小鸡进出，鸡窝里要有稻草等材料，便于小鸡睡觉，鸡窝要有窗户通风等，带来的盒子不适合做小鸡的家，于是孩子们开始各种改造和材料重组，从设计图纸开始，一步步像工程师一样制作小鸡的家。
3.第三阶段开设研究工作坊——自发探索性问题，支持幼儿在问题解决中生发经验
小鸡需要什么样的房子呢？
遵循孩子们在科学探究中“怎么去做”的实践过程，活动开展以我的问题、头脑风暴，创意设计、工程制作、分享改进、拓展应用等六个步骤进行，幼儿根据设计图，在一次又一次的搭建过程中发现问题，调整改进，再实践，再改进，从而在解决真实问题的过程中生发经验。活动中孩子们不断地思考讨论，鸡窝要防雨，要牢固，要温暖，不断生成新的搭建方法。随着问题的不断解决，幼儿主动学习的意愿在逐渐增强。
二、区域游戏推进
我们实施全园联动，在区域游戏中渗透STEM理念，推进低结构材料在区域游戏中的开发与应用，每个班开设“科学实验坊”“科学游戏坊”“环保制作坊”“生活工作坊”“绿色种植坊”，根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，投放各种低结构材料，突出低结构材料的五个特性：层次性、情境性、生活性、探究性、标识性。层次性：根据幼儿不同的年龄段，投放不同的低结构材料，体现材料的分层投放；情境性：创设博物馆、水果超市、职业体验馆等情境化区域环境，激发幼儿的探究兴趣；生活性：低结构材料都来源于孩子们的生活，如纸筒、纸杯、麻将、纽扣、冰棍棒等，让孩子们利用简单的材料进行动手创造、制作；探究性：低结构材料引发幼儿的多感官参与，多元探究；开放性：每一种材料都有标识，便于幼儿进行自由选择、自我管理，培养自主意识，每个区域之间材料互通，实现材料取放的开放性。
三、课题研究深化
在STEM项目研究的基础上，我们申报了两项市“十三五”规划课题：《STEM背景下“幼儿玩转科学”项目开发与实施研究》《幼儿自主游戏中低结构材料的开发应用实践研究》。鼓励并支持教师积极参与课题的申报和研究，做到人人有课题，个个思研究。“幼儿玩转科学”项目与低结构材料在区域游戏中的开发应用，这两个课题是两个项目实施的深化，由点及面，让教师在参与课题研究中不断感受着“生命自觉，学习自觉”，一次次地追问：“我们到底要给孩子什么？”在一次次和专家的思维碰撞中聚焦STEM项目实施中的问题与策略，整体提升思辨力和执行力。
STEM理念的融入，让孩子在科学活动中进行真探究，发现真问题，表征方式更为多元，学会了运用自己的已有经验解决问题，在项目活动中，孩子们逐步学会选择和决定，规划自己的行为，会选择材料，会简单设计，会分工合作，锻炼了思维能力。教师的课程观由关注学科转向关注跨学科整合，更关注幼儿的自身经验，以项目化的方式开展科学探究活动，注重学习与现实的联系，注重探究过程。教师鼓励幼儿以自己的方式完成感兴趣的项目，我们结合园本实际，不简单照搬和模仿，把握课程的适切性和适宜性，力求STEM教育园本化实施与发展。
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园 江苏】