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摘 要：“语用”能力的含义较广，它是各种语言形式体现的综合体，不仅包括汉语还包括英语、法语、俄语等，而本文主要论述的是小学生汉语语言文字综合运用能力的培养方面。语际语语用学在我国的研究已经开展了近30余年，但是大量的实践表明，中国学生的语言文字应用能力尚处于薄弱阶段，而提升我国学生的“语用”能力则显得甚为迫切。
关键词：小学生；小学语文；“语用”能力；意义及办法
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-046-01
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本文所探究的“语用”能力就是新课程标准中所指的“语言文字语用”和“正确理解和运用祖国语言”等相关内容的总和。小学生由于年龄小，对事物的认知还不丰富，加之强烈的求知欲望存在，因此，在培养任何能力和学习知识的过程上都相对简单一些，即具有较强的行为和意识的可塑性，作为小学语文教师应当把握住这一教育教学的机遇，助力儿童成长、成才，让小学生在汉语语言文学应用上表现得更为出色。
一、培养小学生“语用”能力的重要意义
首先，从义务教育阶段推行新课程改革的要求中，我们可以看出，培养小学生“语用”能力，有利于弘扬我国优秀的民族文化，让汉语语言走出国门奔向世界，让更多的外国友人知晓我国的汉语言文化，以语言学习为基础，更巧妙渗透了我们民族的礼、义、廉、耻，仁、义、智、信等深厚文化内涵。其次，语文“语用”能力的培养，其核心在于“用”上。简单来说，就是强调小学生综合语文能力在平时能够得到使用，或者使其达到运用综合语文能力（听、说、读、写）熟练解决生活中的各种复杂问题效果，这便是我们培养小学生语用能力的核心所在。而为了达到这一目的，不容否认的是我们必然在语文课堂中实施各种教学手段，从而使得语文课堂教学具有了明确的指向性，即发展小学生语文听说读写能力。再次，小学生语文语用文字运用能力的培养，还有助于个人知识和能力的延伸、迁移，从而促使小学生自主学习能力、科学探究能力、综合分析能力以及团结合作能力等获得进一步的培养和提升，概言之，最终达到综合、全面发展的效果，从很大程度上来讲，这也是我国教育部门倡导素质教育改革的必要性举措之一。
二、在小学语文教学中，培养小学生语言文字综合运用能力的实践方法
（一）重视日常积累，多听结合多看
当代著名小学语文教育家张庆先生曾经说过“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了”，个人文学素养的体现在于日常的行为习惯、举手投足之间，而这些深厚的文学内涵并非朝夕之间养成，而是天长日久的不断积累，所谓“滴水能将石穿透”便是这个道理。教育家张庆先生正是看到了语文语用能力的培养重要性，才针对此提出了合理化的建议，即将如同散沙的语文知识，经过多道汇集过程——积累，凝结成最终的“沙盘”，达到随心所用的地步。由此可将，日常的积累对于一个人的能力和修养的提升具有多么重要的意义。而具体到实践中，我们主要是通过建议和监督两种方式来强化小学生日常的积累。
（二）依托课堂阅读，注重文本训练
理论是实践的基础，而实践是对理论的进一步检验，在培养小学生语文语言文字运用能力的过程中，强化其文本训练的实践过程是极为重要的一个环节。而常用的小学语文文本训练主要包括仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，这些都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又可以提高学生对语言运用的能力。对小学生进行文本的训练，可以语文课堂阅读教学为依托，从教材中找寻可以作为教学训练的引申点，从而在阶梯式的文本训练中逐渐强化小学生的语言文字运用能力。
（三）营造开放氛围，激发应用欲望
以往小学语文教学中，教师重视学生应试能力的培养多于学生语言应用能力的培养，这便间接造成了一个不争的事实，那就是学生虽然能够考得高分，但是具体到实践中根本不懂的灵活运用，难以变通，比如无法准确、流利地口述自己的观点，无法写作出一篇完整的作文，更或者无法通过简单的阅读来得到自己想要的信息，这些都是语文教学中学生语言文字应用能力低下的表现，为了改变传统枯燥、单一的语文教学氛围，让幼小的儿童感受到语文课堂的开放、自由，从而激发小学生的口语表达兴趣、阅读欲望和写作积极性，教师当在课堂实践中多多注重有效情境的创设。
概言之，在小学语文教育教学阶段，由于小学生语言文字运用能力的培养关系到多方因素，具有十分重要的教学意义，对于具体的操作方法来说，我们认为主要可以从重视日常积累，多听结合多看；依托课堂阅读，注重文本训练；营造开放氛围，激发应用欲望，此三个方向尝试努力，并且我们相信通过所有语文教师和小学生的不懈努力和坚持，最终培养小学生语言文字综合运用能力的希冀必将实现。
[参考文獻]
[1]刘艳霞.“生本”视阈下中小学语文语用教学的研究[D].喀什大学，2017.
[2]杨娟.小学生数学语言表达能力培养的实践探究[J].江苏教育研究，2017，（Z1）.
关键词：小学生；小学语文；“语用”能力；意义及办法
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-046-01
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本文所探究的“语用”能力就是新课程标准中所指的“语言文字语用”和“正确理解和运用祖国语言”等相关内容的总和。小学生由于年龄小，对事物的认知还不丰富，加之强烈的求知欲望存在，因此，在培养任何能力和学习知识的过程上都相对简单一些，即具有较强的行为和意识的可塑性，作为小学语文教师应当把握住这一教育教学的机遇，助力儿童成长、成才，让小学生在汉语语言文学应用上表现得更为出色。
一、培养小学生“语用”能力的重要意义
首先，从义务教育阶段推行新课程改革的要求中，我们可以看出，培养小学生“语用”能力，有利于弘扬我国优秀的民族文化，让汉语语言走出国门奔向世界，让更多的外国友人知晓我国的汉语言文化，以语言学习为基础，更巧妙渗透了我们民族的礼、义、廉、耻，仁、义、智、信等深厚文化内涵。其次，语文“语用”能力的培养，其核心在于“用”上。简单来说，就是强调小学生综合语文能力在平时能够得到使用，或者使其达到运用综合语文能力（听、说、读、写）熟练解决生活中的各种复杂问题效果，这便是我们培养小学生语用能力的核心所在。而为了达到这一目的，不容否认的是我们必然在语文课堂中实施各种教学手段，从而使得语文课堂教学具有了明确的指向性，即发展小学生语文听说读写能力。再次，小学生语文语用文字运用能力的培养，还有助于个人知识和能力的延伸、迁移，从而促使小学生自主学习能力、科学探究能力、综合分析能力以及团结合作能力等获得进一步的培养和提升，概言之，最终达到综合、全面发展的效果，从很大程度上来讲，这也是我国教育部门倡导素质教育改革的必要性举措之一。
二、在小学语文教学中，培养小学生语言文字综合运用能力的实践方法
（一）重视日常积累，多听结合多看
当代著名小学语文教育家张庆先生曾经说过“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了”，个人文学素养的体现在于日常的行为习惯、举手投足之间，而这些深厚的文学内涵并非朝夕之间养成，而是天长日久的不断积累，所谓“滴水能将石穿透”便是这个道理。教育家张庆先生正是看到了语文语用能力的培养重要性，才针对此提出了合理化的建议，即将如同散沙的语文知识，经过多道汇集过程——积累，凝结成最终的“沙盘”，达到随心所用的地步。由此可将，日常的积累对于一个人的能力和修养的提升具有多么重要的意义。而具体到实践中，我们主要是通过建议和监督两种方式来强化小学生日常的积累。
（二）依托课堂阅读，注重文本训练
理论是实践的基础，而实践是对理论的进一步检验，在培养小学生语文语言文字运用能力的过程中，强化其文本训练的实践过程是极为重要的一个环节。而常用的小学语文文本训练主要包括仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，这些都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又可以提高学生对语言运用的能力。对小学生进行文本的训练，可以语文课堂阅读教学为依托，从教材中找寻可以作为教学训练的引申点，从而在阶梯式的文本训练中逐渐强化小学生的语言文字运用能力。
（三）营造开放氛围，激发应用欲望
以往小学语文教学中，教师重视学生应试能力的培养多于学生语言应用能力的培养，这便间接造成了一个不争的事实，那就是学生虽然能够考得高分，但是具体到实践中根本不懂的灵活运用，难以变通，比如无法准确、流利地口述自己的观点，无法写作出一篇完整的作文，更或者无法通过简单的阅读来得到自己想要的信息，这些都是语文教学中学生语言文字应用能力低下的表现，为了改变传统枯燥、单一的语文教学氛围，让幼小的儿童感受到语文课堂的开放、自由，从而激发小学生的口语表达兴趣、阅读欲望和写作积极性，教师当在课堂实践中多多注重有效情境的创设。
概言之，在小学语文教育教学阶段，由于小学生语言文字运用能力的培养关系到多方因素，具有十分重要的教学意义，对于具体的操作方法来说，我们认为主要可以从重视日常积累，多听结合多看；依托课堂阅读，注重文本训练；营造开放氛围，激发应用欲望，此三个方向尝试努力，并且我们相信通过所有语文教师和小学生的不懈努力和坚持，最终培养小学生语言文字综合运用能力的希冀必将实现。
[参考文獻]
[1]刘艳霞.“生本”视阈下中小学语文语用教学的研究[D].喀什大学，2017.
[2]杨娟.小学生数学语言表达能力培养的实践探究[J].江苏教育研究，2017，（Z1）.