论文部分内容阅读
提高课堂效率，让学生学得扎实又轻松是每个老师的愿望。但在现实中，“扎实”与“轻松”很难同时做到，我们不能期待一个整天玩耍的孩子有扎实的数学功底。作为一名高中数学一线教师，对高效课堂的强烈渴望促使笔者不断地思考与探索。在笔者心目中，高效的课堂应该能兼顾基本知识的落实和数学能力的提升，这个看似简单的目标实践起来却并不容易。
为什么我讲得那么好，他们还要走神？为什么我讲过了，他们还不会？
我刚入职时，每节课都精心准备，恨不得把每一个细节都提前想好。课堂上我使出浑身解数，从头讲到尾，思路清晰，板书细致，声音洪亮，激情澎湃……我曾经有很长一段时间都以为这就是好课。然而，令我一直不解的是：我讲的这么好，学生的成绩不见得好啊，怎么回事？难道我讲的内容不够丰富？很长一段时间，我都百思不得其解。直到有一天，一个学习很认真的学生拿着一道我讲过的题来问我怎么做。“这是我讲过的原题啊！”“可能是我上课没好好听，没印象了……”怎么会这样！我不甘心，又去问别的学生，情况差不多！我懵了……我是多么认真地在备课啊，又是多么卖力地讲课啊，可是学生怎么这样……我决定找找原因。与学生交流后我发现他们都对自己的课堂效率不满意。所以在接下来的教学中，我给了他们很多提高课堂效率的建议，比如适当记笔记、积极回答问题等方法。然而，一段时间过去了，收效并不明显。后来想想，觉得很可笑：想要一个孩子凭借毅力做到课堂上百分之百的专注，是多么遥不可及的愿望啊！其实，不是学生不努力，对于一个对数学不是那么感兴趣的孩子而言，再精彩的演讲也没有那么持久的魅力！遥想自己当学生的时候，也从来没有做到。
要提高学生的课堂效率，就需要改变课堂的教学模式，首先要改变的是教师自身！
我先从了解学生的思维模式与学习规律开始。通过查阅资料，我了解到十三四岁的孩子，注意力持续集中的时间最长也只有20多分钟。再加上课堂上同学之间互相影响，能坚持20分钟不走神的寥寥无几。对于个别孩子的走神问题，教师一旦察觉，点名提问是个提醒的办法，但不是最好的办法，因为课上点名提问很多时候效率很低，这仅仅关注的是点，而没有照顾到面，所以我用了一段时间后，就很少用了。我觉得：让多数学生高效学习与思考的课堂，才是真正的高效课堂。这才是我应该努力的方向。所以接下来，我改进了课堂教学模式，把45分钟的课堂根据内容分成2-3个小环节，每个环节的活动内容和形式都不一样。这样，每个环节的时间最长十几分钟，学生更容易专注地听课或思考。把握学生在课堂各个环节的心理状态，在恰当的时候，用让学生更容易接受的方式把知识传递给学生，让其学生感受“疑问一思辨一领悟”的快乐过程。
其实，根据教学内容的不同和学生掌握程度的差异，课堂的教学形式是很灵活的。具体运用的时候，我把握下面这些原则：
1.在学生独立思考的基础上，组织其开展合作学习。学生之间的合作学习，是一种较为高效的学习方式。因为学生的年龄相当，思维方式类似，有较多的讨论基础。小组讨论，针对性强，每个成员参与程度较高，收获会较大。另外，同龄人的榜样作用近在咫尺，无形中也是一种正向引领的力量。给学生独立思考的时间与机会。注重学生间的合作学习是我的一个教学理念。但我并不敢忽略独立思考的重要性。所以，每次的合作学习都是建立在每个学生经过独立思考的基础上，否则，所谓讨论就成了毫无理性思维的对话与闲聊过程，便失去了数学的味道。
2.明确需要讲解的内容，如何达到效果最佳。其实，大多数题目，学生经过讨论是可以解决的，不需要老师讲。老师只需要认真关注他们思考、讨论的过程，及时发现问题。比如有些问题，学生虽然可以得到正确答案，但可能过程中会出现问题，有的甚至是错误的方法得到的正确答案，这种情况很容易被忽略，却也是应该解决的最重要的问题。所以，我讲的时候，首先会处理这样的问题。而这两种情况下老师必须精讲：一是大部分学生出现问题的地方，二是总结提高的环节。总结的高度决定整堂课的高度。
3.“不贪多，堂堂清”，落实在课堂。概念后紧跟辨析、知识点后紧跟例题、例题后紧跟练习、练习后紧跟变式、变式后紧跟提高、提高后紧跟总结。这一个个环节落实下来，知识与能力双丰收！“少则得，多则惑”。这句话也是我的课堂座右铭。不贪多，教会学生分析、解决问题的方法比做多少题都重要。
经过探索与改进，我的课堂严肃又活泼，学生充实又快乐。我想，我离自己理想的课堂越来越近了。课堂原来是如此简单而又纯粹，它就是通过老师组织教与学，让学生学到知识、得到成长的地方。课堂是学生的舞台，把课堂还给学生，这应该是我们对教学本质深刻思考后的理性回归。
（责任编校：卫风）
为什么我讲得那么好，他们还要走神？为什么我讲过了，他们还不会？
我刚入职时，每节课都精心准备，恨不得把每一个细节都提前想好。课堂上我使出浑身解数，从头讲到尾，思路清晰，板书细致，声音洪亮，激情澎湃……我曾经有很长一段时间都以为这就是好课。然而，令我一直不解的是：我讲的这么好，学生的成绩不见得好啊，怎么回事？难道我讲的内容不够丰富？很长一段时间，我都百思不得其解。直到有一天，一个学习很认真的学生拿着一道我讲过的题来问我怎么做。“这是我讲过的原题啊！”“可能是我上课没好好听，没印象了……”怎么会这样！我不甘心，又去问别的学生，情况差不多！我懵了……我是多么认真地在备课啊，又是多么卖力地讲课啊，可是学生怎么这样……我决定找找原因。与学生交流后我发现他们都对自己的课堂效率不满意。所以在接下来的教学中，我给了他们很多提高课堂效率的建议，比如适当记笔记、积极回答问题等方法。然而，一段时间过去了，收效并不明显。后来想想，觉得很可笑：想要一个孩子凭借毅力做到课堂上百分之百的专注，是多么遥不可及的愿望啊！其实，不是学生不努力，对于一个对数学不是那么感兴趣的孩子而言，再精彩的演讲也没有那么持久的魅力！遥想自己当学生的时候，也从来没有做到。
要提高学生的课堂效率，就需要改变课堂的教学模式，首先要改变的是教师自身！
我先从了解学生的思维模式与学习规律开始。通过查阅资料，我了解到十三四岁的孩子，注意力持续集中的时间最长也只有20多分钟。再加上课堂上同学之间互相影响，能坚持20分钟不走神的寥寥无几。对于个别孩子的走神问题，教师一旦察觉，点名提问是个提醒的办法，但不是最好的办法，因为课上点名提问很多时候效率很低，这仅仅关注的是点，而没有照顾到面，所以我用了一段时间后，就很少用了。我觉得：让多数学生高效学习与思考的课堂，才是真正的高效课堂。这才是我应该努力的方向。所以接下来，我改进了课堂教学模式，把45分钟的课堂根据内容分成2-3个小环节，每个环节的活动内容和形式都不一样。这样，每个环节的时间最长十几分钟，学生更容易专注地听课或思考。把握学生在课堂各个环节的心理状态，在恰当的时候，用让学生更容易接受的方式把知识传递给学生，让其学生感受“疑问一思辨一领悟”的快乐过程。
其实，根据教学内容的不同和学生掌握程度的差异，课堂的教学形式是很灵活的。具体运用的时候，我把握下面这些原则：
1.在学生独立思考的基础上，组织其开展合作学习。学生之间的合作学习，是一种较为高效的学习方式。因为学生的年龄相当，思维方式类似，有较多的讨论基础。小组讨论，针对性强，每个成员参与程度较高，收获会较大。另外，同龄人的榜样作用近在咫尺，无形中也是一种正向引领的力量。给学生独立思考的时间与机会。注重学生间的合作学习是我的一个教学理念。但我并不敢忽略独立思考的重要性。所以，每次的合作学习都是建立在每个学生经过独立思考的基础上，否则，所谓讨论就成了毫无理性思维的对话与闲聊过程，便失去了数学的味道。
2.明确需要讲解的内容，如何达到效果最佳。其实，大多数题目，学生经过讨论是可以解决的，不需要老师讲。老师只需要认真关注他们思考、讨论的过程，及时发现问题。比如有些问题，学生虽然可以得到正确答案，但可能过程中会出现问题，有的甚至是错误的方法得到的正确答案，这种情况很容易被忽略，却也是应该解决的最重要的问题。所以，我讲的时候，首先会处理这样的问题。而这两种情况下老师必须精讲：一是大部分学生出现问题的地方，二是总结提高的环节。总结的高度决定整堂课的高度。
3.“不贪多，堂堂清”，落实在课堂。概念后紧跟辨析、知识点后紧跟例题、例题后紧跟练习、练习后紧跟变式、变式后紧跟提高、提高后紧跟总结。这一个个环节落实下来，知识与能力双丰收！“少则得，多则惑”。这句话也是我的课堂座右铭。不贪多，教会学生分析、解决问题的方法比做多少题都重要。
经过探索与改进，我的课堂严肃又活泼，学生充实又快乐。我想，我离自己理想的课堂越来越近了。课堂原来是如此简单而又纯粹，它就是通过老师组织教与学，让学生学到知识、得到成长的地方。课堂是学生的舞台，把课堂还给学生，这应该是我们对教学本质深刻思考后的理性回归。
（责任编校：卫风）