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摘要在现今多元学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。初中科学课程呼唤新的学习方式。由此，小组合作学习应运而生。在科学教学实践中，通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。
关键词小组合作学习有效提高课堂教学
新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习，但教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何都要学生合作讨论，没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，如何组织开展有效的小组合作学习将更好地促进课堂效率的提高。
一、建立科学合理的合作小组
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定。合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生懂得：每个人都有长处和不足，每个人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队成效。
二、选择恰当时机进行合作
在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，創设情境，使学生恰到好处进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态，选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
（一）学生分组实验时进行合作学习。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”科学课堂中很多规律的知识都是在多次实验的基础上，然后通过对实验的现象、实验的数据、实验的结果的分析、归纳，然后升华为理论，有效的科学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式，尤其是分组实验，个人操作有困难，必须要小组合作。
案例1：七年级上册《熔化与凝固》这节中安排这样的学生分组实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、奈、松香、石蜡中选择一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质状态的变化。从温度为４０℃开始，每隔１分钟记一次温度，直到全部熔化后再过３分钟，把数据填入表格。
学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中温度到底是怎样变化的，这项活动的给出恰恰给他们提供亲身体验的机会，符合学生的心理，由于活动需要学生进行操作、测量、记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又激发了学生的合作意识，学生通过小组合，主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实验。
学生分组讨论：两组不同的数据和图像，说明什么问题？通过学生讨论，得出结论。
学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。
（二）对问题有争议时，组织合作学习。
案例2：七年级下册科学的《光和颜色》这节中，教师教到物体的颜色时，可提出一系列问题：(1)草是什么颜色？苹果是什么颜色？(2)让你戴上红色透明镜片的眼镜看到太阳光是什么颜色的呢？
这些问题源于生活，但学生对生活体验不深，对问题的解答凭直觉、凭猜测，学生对问题解答的意见分歧较大。当学生对这个问题有争议时，需要与人共同实验探讨时，适时地提出合作学习，老师为他们提供器材，让他们小组通过实验解决问题。
三、采用多种形式的合作学习方式
在课改的浪潮中，转变了教学观念的教师已有意识的将合作学习的教学模式搬进课堂，但目前见到的合作方式还是以小组讨论、小组实验为多，方式比较单一，以下结合课堂实践，谈谈我在课堂上采取的几种有效合作方式：
（一）协同合作法。
合作学习最常用的方式，即教师精讲和小组成员互相结合的方式，其具体流程为：第一步，教师精讲，在课堂的起始阶段进行，教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拔；第二步，小组成员进行互助性合作活动，小组成员通过组内互助性合作，学习教师讲解的内容。
（二）小组调查法。
由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，即学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。各个小组再将于课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。
这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。
总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，进行有效合作学习，发挥学生的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和团队精神，大大提高教学效益。我想只要我们有心去探索总结，就能让课堂的小组合作学习更有成效，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]徐仲林,徐辉.基础教育课改理论与实践[J].2006,(1):104-107.
关键词小组合作学习有效提高课堂教学
新课程倡导对话、互动的新型师生关系，小组合作学习成为最具建构空间、生成空间、发展空间的学习方式。在各类研讨课或示范课上也常看到教师组织学生进行合作学习，但教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何都要学生合作讨论，没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标；没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，如何组织开展有效的小组合作学习将更好地促进课堂效率的提高。
一、建立科学合理的合作小组
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定。合作小组在不同的活动中，角色可进行互换，但要做到让每个成员都有事做，从而让学生懂得：每个人都有长处和不足，每个人的智能、个性、才干是多样的，只有善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队成效。
二、选择恰当时机进行合作
在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，創设情境，使学生恰到好处进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态，选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
（一）学生分组实验时进行合作学习。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”科学课堂中很多规律的知识都是在多次实验的基础上，然后通过对实验的现象、实验的数据、实验的结果的分析、归纳，然后升华为理论，有效的科学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式，尤其是分组实验，个人操作有困难，必须要小组合作。
案例1：七年级上册《熔化与凝固》这节中安排这样的学生分组实验。给定实验器材，要求从硫代硫酸钠、奈、松香、石蜡中选择一种装入试管，并把试管放到盛水的烧杯里，缓慢加热，观察物质状态的变化。从温度为４０℃开始，每隔１分钟记一次温度，直到全部熔化后再过３分钟，把数据填入表格。
学生一听到动手实验，求知欲渐强，急于想知道物质熔化过程中温度到底是怎样变化的，这项活动的给出恰恰给他们提供亲身体验的机会，符合学生的心理，由于活动需要学生进行操作、测量、记录、总结等多项工作，若由个人来完成，操作较为困难，这就又激发了学生的合作意识，学生通过小组合，主地确定实验项目、方案和步骤，选择实验器材、操作、记录、分析，共同完成这一实验。
学生分组讨论：两组不同的数据和图像，说明什么问题？通过学生讨论，得出结论。
学生在实验操作中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践以及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们获得了科学实验活动的经验，体验到合作的乐趣。
（二）对问题有争议时，组织合作学习。
案例2：七年级下册科学的《光和颜色》这节中，教师教到物体的颜色时，可提出一系列问题：(1)草是什么颜色？苹果是什么颜色？(2)让你戴上红色透明镜片的眼镜看到太阳光是什么颜色的呢？
这些问题源于生活，但学生对生活体验不深，对问题的解答凭直觉、凭猜测，学生对问题解答的意见分歧较大。当学生对这个问题有争议时，需要与人共同实验探讨时，适时地提出合作学习，老师为他们提供器材，让他们小组通过实验解决问题。
三、采用多种形式的合作学习方式
在课改的浪潮中，转变了教学观念的教师已有意识的将合作学习的教学模式搬进课堂，但目前见到的合作方式还是以小组讨论、小组实验为多，方式比较单一，以下结合课堂实践，谈谈我在课堂上采取的几种有效合作方式：
（一）协同合作法。
合作学习最常用的方式，即教师精讲和小组成员互相结合的方式，其具体流程为：第一步，教师精讲，在课堂的起始阶段进行，教师运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拔；第二步，小组成员进行互助性合作活动，小组成员通过组内互助性合作，学习教师讲解的内容。
（二）小组调查法。
由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，即学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。各个小组再将于课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，以向全班同学交流他们的发现。
这个方法就比较实用，取得的效果也比较明显，这就要求集体的力量，小组成员之间的相互默契。
总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，进行有效合作学习，发挥学生的主体活动能力，培养学生的责任感、合作精神和团队精神，大大提高教学效益。我想只要我们有心去探索总结，就能让课堂的小组合作学习更有成效，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]徐仲林,徐辉.基础教育课改理论与实践[J].2006,(1):104-107.