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随着教育事业的发展，小学语文教学中教学方法的改进便成了一个十分重要的环节。方法总是为目的服务的，不管教师使用何种教学方式方法，关键是要在对学生“学”的过程中有利，这样才能在教学事业前进的步伐中形成动力。
一、情境教学法及其应用
所谓情境教学法就是创设合适的情境，并且让学生融入情境体验情境和展开关于情境的讨论，这样才能更好地把所学知识与创设的情境联系起来，要做到这一点需要教师作更多的努力，充分发扬奉献精神。
（一）情境教学法
情境教学法运用在小学语文课程中，可以通过运用音乐，具体的实物，文字语言等，构建一个生动形象且真实的环境，调动学生的积极性，有利于学生品格的培养和情操的陶冶，进而全面提高学生的独立自主思考和合作能力，提高学生的审美、创新、动手能力。
（二）音乐代入情境法
小学生的鉴赏能力其实是有限的，对于抽象的东西他们可能不是完全能够理解和想象。情境创设离不开音乐，恰巧音乐的审美特性可以说是表现的最充分的。根据音乐的这一特性，在小学教学中，老师可以选择具有小学生特色的音频和对应的画面，让学生如身临其境，老师则适时地引导学生说出想法以及各自感受。但如果老师们没有创设一定的情境，而是一味地讲授，那么即使老师讲得再生动也无法使学生的思维活跃起来。反之在创设了情境之后，小学生如身处其中，他们需要通过听、想并说出感受，这样老师的教学就可以达到“一箭三雕”，即锻炼了学生的听力、想象力，同时也会提高写作能力。传统的讲授教学是枯燥的，孩子们只能在玩得高兴了才能学得快乐，所以在教学过程中创设适合的情境能在一定程度上提高小学生的欣赏能力和理解能力。
（三）游戏代入情境法
创设情境，在情境中提高团队合作精神。创设情境本质上其实就是为学生提供一个他们乐于接受知识的环境，这个环境可以说是学生们的游戏，学习的游戏。因为孩子的本性是喜欢游戏，通过这种方式可以从人性化的角度最大限度的发挥教学的效果，通过运动感知，使他们的各种器官发展的更好、更完整。所以创设出各种各样的情境，增强他们的感知记忆。在各种文体的教学中，可以组织学生们划分小组。学生们在小组中学习、表演、创作，从而到达理解，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥，这是情境创设所带来的成果。学生投入情境创设学习，感受自身的价值及自己学习的愿望，是其他学习方法，尤其是传统的讲授式教学无法相比的。
二、情境教学法的应用注意事项
情境教学属于辅助性的教学方法，所以这种教学法不可滥用、随便用。合适的才是最好的，在运用情境教学法时要考虑小学生身心发展的状况，创设出大多数小学生可以接受、易于接受的情境，既做到有其针对，针对学生、针对教学重点、针对可能存在的问题。时时刻刻考虑两个问题：一是我们的目标是什么，二是我们目前的实际情况。
学习是一个循序渐进的过程，情境的创设亦是如此。课程标准对阅读、写作都有规定的目标。首先在阅读教学中，我们要通过创设情境将抽象的文字和实际的物体结合，让学生在所创设的情境中锻炼领悟。其次学生的写作能力在小学阶段的培养是至关重要的，而写作必不可少的恰恰就是日常积累和对外界的认识理解。但对于班级授课制环境中的小学生而言，接触世界是困难的，也不可能随时与自然接触，所以这时候一个适合的场境就是不可或缺的了。引导小学生投入其中感受、想象，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材，进而培养小学生的学习欲望。
当新课改深入进行以及现代小学生发展规律使得原有的教学方法中存在的弊端越发突出。为了激发小学生对语文学习的积极性和自主性，情境教学法的应用则就是必不可少的了。教师则需要对情境创设有独特的见解并掌握熟练创设情境的技能，使得学生自主学习能力以及理解能力提高，最终将小学语文的教学质量提升。
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，05：99.
[2]麻建芬.淺谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.
[3]王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016，10：35.
刘东艳，黑龙江大庆市景园小学教师。
一、情境教学法及其应用
所谓情境教学法就是创设合适的情境，并且让学生融入情境体验情境和展开关于情境的讨论，这样才能更好地把所学知识与创设的情境联系起来，要做到这一点需要教师作更多的努力，充分发扬奉献精神。
（一）情境教学法
情境教学法运用在小学语文课程中，可以通过运用音乐，具体的实物，文字语言等，构建一个生动形象且真实的环境，调动学生的积极性，有利于学生品格的培养和情操的陶冶，进而全面提高学生的独立自主思考和合作能力，提高学生的审美、创新、动手能力。
（二）音乐代入情境法
小学生的鉴赏能力其实是有限的，对于抽象的东西他们可能不是完全能够理解和想象。情境创设离不开音乐，恰巧音乐的审美特性可以说是表现的最充分的。根据音乐的这一特性，在小学教学中，老师可以选择具有小学生特色的音频和对应的画面，让学生如身临其境，老师则适时地引导学生说出想法以及各自感受。但如果老师们没有创设一定的情境，而是一味地讲授，那么即使老师讲得再生动也无法使学生的思维活跃起来。反之在创设了情境之后，小学生如身处其中，他们需要通过听、想并说出感受，这样老师的教学就可以达到“一箭三雕”，即锻炼了学生的听力、想象力，同时也会提高写作能力。传统的讲授教学是枯燥的，孩子们只能在玩得高兴了才能学得快乐，所以在教学过程中创设适合的情境能在一定程度上提高小学生的欣赏能力和理解能力。
（三）游戏代入情境法
创设情境，在情境中提高团队合作精神。创设情境本质上其实就是为学生提供一个他们乐于接受知识的环境，这个环境可以说是学生们的游戏，学习的游戏。因为孩子的本性是喜欢游戏，通过这种方式可以从人性化的角度最大限度的发挥教学的效果，通过运动感知，使他们的各种器官发展的更好、更完整。所以创设出各种各样的情境，增强他们的感知记忆。在各种文体的教学中，可以组织学生们划分小组。学生们在小组中学习、表演、创作，从而到达理解，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥，这是情境创设所带来的成果。学生投入情境创设学习，感受自身的价值及自己学习的愿望，是其他学习方法，尤其是传统的讲授式教学无法相比的。
二、情境教学法的应用注意事项
情境教学属于辅助性的教学方法，所以这种教学法不可滥用、随便用。合适的才是最好的，在运用情境教学法时要考虑小学生身心发展的状况，创设出大多数小学生可以接受、易于接受的情境，既做到有其针对，针对学生、针对教学重点、针对可能存在的问题。时时刻刻考虑两个问题：一是我们的目标是什么，二是我们目前的实际情况。
学习是一个循序渐进的过程，情境的创设亦是如此。课程标准对阅读、写作都有规定的目标。首先在阅读教学中，我们要通过创设情境将抽象的文字和实际的物体结合，让学生在所创设的情境中锻炼领悟。其次学生的写作能力在小学阶段的培养是至关重要的，而写作必不可少的恰恰就是日常积累和对外界的认识理解。但对于班级授课制环境中的小学生而言，接触世界是困难的，也不可能随时与自然接触，所以这时候一个适合的场境就是不可或缺的了。引导小学生投入其中感受、想象，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材，进而培养小学生的学习欲望。
当新课改深入进行以及现代小学生发展规律使得原有的教学方法中存在的弊端越发突出。为了激发小学生对语文学习的积极性和自主性，情境教学法的应用则就是必不可少的了。教师则需要对情境创设有独特的见解并掌握熟练创设情境的技能，使得学生自主学习能力以及理解能力提高，最终将小学语文的教学质量提升。
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，05：99.
[2]麻建芬.淺谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.
[3]王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016，10：35.
刘东艳，黑龙江大庆市景园小学教师。