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数学新教材，充分尊重学生的生活经验，注意调动学生的生活经验，当数学内容与学生的情感、经验融合并发生“共振”后，课本内容与学生这一活生生的个体结合起来，就有了知识的土壤，学生的学习积极性就会空前提高.这也就是数学新教材受到学生的喜爱的重要原因，同时也启发我们在数学教学中要尊重学生的情感体验，更要注重学生学习的主动性、探索性，尤其注重培养学生形成良好的思维方法.
在数学教学中要如何让学生自主探究来学习数学呢？根据几年来我校的情况和我对数学教学的尝试，总结出以下几点：
一、营造氛围，建立和谐的师生关系
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格.”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动至关重要.因此在教育教学活动中，教师要努力营造师生民主、平等、融洽的激烈氛围，激发学生强烈的好奇心，学生就会表现出强烈的求知欲，从而主动参与学习活动.这也是最有效的自主学习之一.
二、体会数学，产生自主探究的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣.”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣.”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力.作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，总结出可以从下面几点入手：
1.明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学.”让学生认清到数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海.在教学中，教师可以在备课时结合学生生活中熟悉、感兴趣的事创设情境，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的.例如在讲解“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”.时提出“为什么人人都想走近道儿”这个问题……通过这些具体生动的例子，让学生感悟到数学的奥妙.
2.在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学教学是活动中的教学.”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种.”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣.比如：学习《探索三角形全等的条件》时，就是让学生通过动手画三角形，然后相互合作、交流中寻找到全等的条件.再如：学习《反比例函数的图像和性质》时，首先就是回顾正比例函数的作图，放手学生去画反比例函数图像，观察两个图像你发现两种函数有什么共同点和区别？尽量让学生去思考、探索、讨论、猜想、归纳.这样提高了学生学习兴趣，从而培养学生的自主学习.
三、提供机会，创造学生自主学习的条件
首先，要给学生尽可能多的思考空间和创造空间
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系.”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题.
其次，教师要精心组织好学生的学习活动过程.
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者.”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈.教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向.
最后，为培养学生的自主学习能力而提供强有力的保障
（1）学校与家庭，教师与家长建立密切联系，互通信息，形成合力，齐抓共管，培养学生的自主学习的态度，养好习惯，形成能力.
（2）练习精选，精练，精评，促进学生良好学习习惯的养成.
四、教学要热情，重视课堂评价，让学生乐于自主探究
教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞.”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心.对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”、“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考，从而增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的.
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽.”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂.教师应提高自身素质，在教学实践中不断摸索、总结教学经验，培养学生的自主学习能力，把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习数学.
在数学教学中要如何让学生自主探究来学习数学呢？根据几年来我校的情况和我对数学教学的尝试，总结出以下几点：
一、营造氛围，建立和谐的师生关系
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格.”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动至关重要.因此在教育教学活动中，教师要努力营造师生民主、平等、融洽的激烈氛围，激发学生强烈的好奇心，学生就会表现出强烈的求知欲，从而主动参与学习活动.这也是最有效的自主学习之一.
二、体会数学，产生自主探究的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣.”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣.”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力.作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，总结出可以从下面几点入手：
1.明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学.”让学生认清到数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海.在教学中，教师可以在备课时结合学生生活中熟悉、感兴趣的事创设情境，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的.例如在讲解“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”.时提出“为什么人人都想走近道儿”这个问题……通过这些具体生动的例子，让学生感悟到数学的奥妙.
2.在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学教学是活动中的教学.”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种.”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣.比如：学习《探索三角形全等的条件》时，就是让学生通过动手画三角形，然后相互合作、交流中寻找到全等的条件.再如：学习《反比例函数的图像和性质》时，首先就是回顾正比例函数的作图，放手学生去画反比例函数图像，观察两个图像你发现两种函数有什么共同点和区别？尽量让学生去思考、探索、讨论、猜想、归纳.这样提高了学生学习兴趣，从而培养学生的自主学习.
三、提供机会，创造学生自主学习的条件
首先，要给学生尽可能多的思考空间和创造空间
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系.”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题.
其次，教师要精心组织好学生的学习活动过程.
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者.”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈.教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向.
最后，为培养学生的自主学习能力而提供强有力的保障
（1）学校与家庭，教师与家长建立密切联系，互通信息，形成合力，齐抓共管，培养学生的自主学习的态度，养好习惯，形成能力.
（2）练习精选，精练，精评，促进学生良好学习习惯的养成.
四、教学要热情，重视课堂评价，让学生乐于自主探究
教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞.”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心.对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”、“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考，从而增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的.
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽.”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂.教师应提高自身素质，在教学实践中不断摸索、总结教学经验，培养学生的自主学习能力，把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习数学.