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小学教育可以看作是学生学习生涯的正式开始，是奠定今后学习基础的关键时刻。作为人类灵魂工程师的所有教育工作从事者，要勇于担起这一重任，为学生今后的学习和进步铺平道路。尽管小学的学习教育不能决定学生的一生，但是对这个基础性的工作还是要有高度的重视，在采取了正确的教学方式和对学生学习方式探讨的基础上，提高学生的学习能力。
近几年，随着数学教学模式的又一次变革，好的教学方法的需求成为众多教师的风景线。
九年义务教育人教版二年级《连加连减》一课，在让学生解决问题时，有的教师留给学生充足的独立思考时间，并比谁能用多种不同的方法来解决生活中的数学问题，教师最后再归纳总结。一堂课下来，教师教的轻松，学生学得兴趣盎然。然而有的教师在上同样的《连加连减》这课时，却没有给学生留有充足的时间去思考解决问题的能力，单单看到有聪明的学生做出来正确的算式，就请学生上黑板去演示算式。这时有的学生还没有理出问题的头绪及想出解决问题的办法，就生怕教师、同学们嫌自己慢、自己笨，干脆看着黑板上的同学所做的方法开始盲从，扼杀了自己想象的翅膀，最后在做练习题时，就出现有的学生不会举一反三，在那里滥竽充数。当教师看到这种情况，负责的教师只有苦口婆心的继续教，学生再继续学，学了以后再继续练，如果教师发现还有不会的个别学生，就只有讲了再讲，练了再练。真可谓是学生学得辛苦，教师教的辛苦。再如同样是《比大小》一课，有的教师教出的学生大小符号会混淆，然而有的教师在课堂上给予学生充足的时间发现大小符号的不同及归纳总结大小符号的记忆方法，你是如何记住大小符号和在做题时不出错呢？有的学生就会说大于符号开口向左，小于符号开口向右，在做题时谁大符号的开口就朝向谁！真是画龙点睛的一句话呀！如1<7，7>1，不信你去瞧瞧，根据这画龙点睛的一句话，学生的做题准确率真是百分之百！也许是因为这位教师在课堂教学中，生怕学生提出问题出乎教师的预料；也许是因为担心影响教学进度，打破教学计划；也许可能又因为心里没底，担心难以控制局面，教师大多采取回避对策，很少给予学生正面的应答。待课后个别学生的询问或作业反馈中发现普遍问题时，最佳教学时间已经过去。看来如何正确对待学生课堂上提出的问题，把握好这稍纵即逝的瞬间，离不开好的教学方法。
虽说快与慢是节奏不一的两种交响曲，快的是慷慨激昂，扣人心弦；慢则是平稳舒缓，心旷神怡。正是这样两种风格迥异的交响曲，交织着教师们人生生涯中一篇篇波澜壮阔的乐章。在教师教学这个小讲台，大世界的平台上要想有好的教学效果，不但要因人而异，因时而异，更要离不开正确的教学方法。
爱因斯坦曾经说过；“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的堵养.更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学，体验数学、和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的树苗。教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。
近几年，随着数学教学模式的又一次变革，好的教学方法的需求成为众多教师的风景线。
九年义务教育人教版二年级《连加连减》一课，在让学生解决问题时，有的教师留给学生充足的独立思考时间，并比谁能用多种不同的方法来解决生活中的数学问题，教师最后再归纳总结。一堂课下来，教师教的轻松，学生学得兴趣盎然。然而有的教师在上同样的《连加连减》这课时，却没有给学生留有充足的时间去思考解决问题的能力，单单看到有聪明的学生做出来正确的算式，就请学生上黑板去演示算式。这时有的学生还没有理出问题的头绪及想出解决问题的办法，就生怕教师、同学们嫌自己慢、自己笨，干脆看着黑板上的同学所做的方法开始盲从，扼杀了自己想象的翅膀，最后在做练习题时，就出现有的学生不会举一反三，在那里滥竽充数。当教师看到这种情况，负责的教师只有苦口婆心的继续教，学生再继续学，学了以后再继续练，如果教师发现还有不会的个别学生，就只有讲了再讲，练了再练。真可谓是学生学得辛苦，教师教的辛苦。再如同样是《比大小》一课，有的教师教出的学生大小符号会混淆，然而有的教师在课堂上给予学生充足的时间发现大小符号的不同及归纳总结大小符号的记忆方法，你是如何记住大小符号和在做题时不出错呢？有的学生就会说大于符号开口向左，小于符号开口向右，在做题时谁大符号的开口就朝向谁！真是画龙点睛的一句话呀！如1<7，7>1，不信你去瞧瞧，根据这画龙点睛的一句话，学生的做题准确率真是百分之百！也许是因为这位教师在课堂教学中，生怕学生提出问题出乎教师的预料；也许是因为担心影响教学进度，打破教学计划；也许可能又因为心里没底，担心难以控制局面，教师大多采取回避对策，很少给予学生正面的应答。待课后个别学生的询问或作业反馈中发现普遍问题时，最佳教学时间已经过去。看来如何正确对待学生课堂上提出的问题，把握好这稍纵即逝的瞬间，离不开好的教学方法。
虽说快与慢是节奏不一的两种交响曲，快的是慷慨激昂，扣人心弦；慢则是平稳舒缓，心旷神怡。正是这样两种风格迥异的交响曲，交织着教师们人生生涯中一篇篇波澜壮阔的乐章。在教师教学这个小讲台，大世界的平台上要想有好的教学效果，不但要因人而异，因时而异，更要离不开正确的教学方法。
爱因斯坦曾经说过；“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的堵养.更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学，体验数学、和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的树苗。教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。