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教师的课堂教学是对学生各方面的综合培养，培养学生的记忆能力是其中的一个方面。而历史知识综合性强，有些知识抽象难懂，知识点相对较为零散，往往增加了记忆的难度。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是可行而有效的。下面本人结合自己的教学实践谈点自己的做法。
一、协作学习，加深记忆
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求教学过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
如在讲大河流域人类文明的摇篮时，我给学生创设了个问题情境，为什么古埃及文明，古巴比伦文明，古印度文明，中国文明都兴起在大河流域？我分成四个小组，每个小组探讨一个文明，让小组协商，讨论，通过四个小组讨论的结果对比发现，古代文明之所以兴起于大河流域，是因为这里水源充足，土地肥沃，有利于农业的生产，交通便利，适宜发展商业。这样学生通过协作学习既构建了自己的知识体系，也加深对知识的印象，从而提高记忆。
二、利用规律，高效记忆
这个方法很简单，就是在现有资料中发现规律技巧，或者是利用主观组织策略运用已有知识策略等信息加工方式，来提高记忆效果；或者是对现有的信息进行想象和联想，帮助学生加深记忆；亦或者是利于图标谐音等帮助学生进行有效记忆。
（一）规律记忆法
如在讲授世界三大宗教的时候，关于宗教兴起的时间，为了使学生牢记时间，我是这样设计的。数学上有坐标轴，我把公元前比做坐标轴上的负半轴，公元后比做坐标轴上的正半轴，坐标原点为公元前后的分界线。这样公元前6世纪可以用‐6来表示，公元1世纪用1表示，公元7世纪可以用7表示，按照时间先后我设计了一个数学公式：–6 = 1–7，通过这个公式知道佛教兴起的时间是公元前六世纪，然后是1世纪兴起的基督教，到了7世纪伊斯兰教兴起，这样的设计学生既感兴趣，也会加深知识的印象，从而达到高效记忆。
（二）趣味记忆法
有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。
就是把枯燥的记忆趣味化，或者叫寓记忆于趣味之中。趣味记忆的方法很多，有时甚至很荒诞，但只要有利于记忆，以下几种方法都可以统归为趣味记忆法。（1）谐音记忆法：比如，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。在八国联军侵华战争一课中，把八个国家名称设入历史情境比较易。其中英法两国两次抢劫北京城，再加上战争爆发的直接原因，可以让学生这样记忆：义和团好儿男，“扶清灭洋”口号传，英法两国来进犯，相隔整整四十年，且狂言：我（俄）每日得意噢（美日德意奥），这正是强盗要宝不要脸。学生在理解历史史实的基础上，把前后知识联系在一起，既增强了记忆，学会了总结和联系，又能增强爱国之心，收到了一石三鸟的效果。（2）关键词记忆法：比如，《马关条约》的内容，可以记忆为：“一开厂、赔二亿、割三岛、开四口。”
（三）图示记忆法
图示法的特征是形象、直观，一目了然。图示法的板书设计可以多样化。它能生动、形象地揭示复杂历史现象之间的关系，既能启发学生积极思维，又能帮助学生记忆知识。示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。历史知识内容繁多，关系复杂，如在学习中孤立的记忆一章一节的知识，而未能掌握系统的历史知识，不注意归纳总结，比较分析掌握历史发展规律，会严重影响学习效果。图示、图表记忆法是常用的有效地解决上述问题的方法之一。这种记忆法最形象、直观，能化繁为简，把历史知识凝聚成点，化点为面。
借助多样化图示法，充分调动视觉功能，可以起到直观及提纲挈领的作用。可启发学生积极思维，提高记忆能力，使学生从学习的重负中解放出来。
三、适当复习，强化记忆
人脑通过感知，识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次都能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”“记忆之母”是重复和复习。学生往往有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。但是过度记忆也不是越多越好，过度次数与记忆效果并不保持相同的增加幅度。
总之，记忆因各人的生活环境，教育条件，学习习惯和心理特征不同而有多种多样的方法。无论采用哪种，只要符合记忆规律，能让学生很好掌握都能很好的提高历史教学的有效性。
一、协作学习，加深记忆
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求教学过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
如在讲大河流域人类文明的摇篮时，我给学生创设了个问题情境，为什么古埃及文明，古巴比伦文明，古印度文明，中国文明都兴起在大河流域？我分成四个小组，每个小组探讨一个文明，让小组协商，讨论，通过四个小组讨论的结果对比发现，古代文明之所以兴起于大河流域，是因为这里水源充足，土地肥沃，有利于农业的生产，交通便利，适宜发展商业。这样学生通过协作学习既构建了自己的知识体系，也加深对知识的印象，从而提高记忆。
二、利用规律，高效记忆
这个方法很简单，就是在现有资料中发现规律技巧，或者是利用主观组织策略运用已有知识策略等信息加工方式，来提高记忆效果；或者是对现有的信息进行想象和联想，帮助学生加深记忆；亦或者是利于图标谐音等帮助学生进行有效记忆。
（一）规律记忆法
如在讲授世界三大宗教的时候，关于宗教兴起的时间，为了使学生牢记时间，我是这样设计的。数学上有坐标轴，我把公元前比做坐标轴上的负半轴，公元后比做坐标轴上的正半轴，坐标原点为公元前后的分界线。这样公元前6世纪可以用‐6来表示，公元1世纪用1表示，公元7世纪可以用7表示，按照时间先后我设计了一个数学公式：–6 = 1–7，通过这个公式知道佛教兴起的时间是公元前六世纪，然后是1世纪兴起的基督教，到了7世纪伊斯兰教兴起，这样的设计学生既感兴趣，也会加深知识的印象，从而达到高效记忆。
（二）趣味记忆法
有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。
就是把枯燥的记忆趣味化，或者叫寓记忆于趣味之中。趣味记忆的方法很多，有时甚至很荒诞，但只要有利于记忆，以下几种方法都可以统归为趣味记忆法。（1）谐音记忆法：比如，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。在八国联军侵华战争一课中，把八个国家名称设入历史情境比较易。其中英法两国两次抢劫北京城，再加上战争爆发的直接原因，可以让学生这样记忆：义和团好儿男，“扶清灭洋”口号传，英法两国来进犯，相隔整整四十年，且狂言：我（俄）每日得意噢（美日德意奥），这正是强盗要宝不要脸。学生在理解历史史实的基础上，把前后知识联系在一起，既增强了记忆，学会了总结和联系，又能增强爱国之心，收到了一石三鸟的效果。（2）关键词记忆法：比如，《马关条约》的内容，可以记忆为：“一开厂、赔二亿、割三岛、开四口。”
（三）图示记忆法
图示法的特征是形象、直观，一目了然。图示法的板书设计可以多样化。它能生动、形象地揭示复杂历史现象之间的关系，既能启发学生积极思维，又能帮助学生记忆知识。示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。历史知识内容繁多，关系复杂，如在学习中孤立的记忆一章一节的知识，而未能掌握系统的历史知识，不注意归纳总结，比较分析掌握历史发展规律，会严重影响学习效果。图示、图表记忆法是常用的有效地解决上述问题的方法之一。这种记忆法最形象、直观，能化繁为简，把历史知识凝聚成点，化点为面。
借助多样化图示法，充分调动视觉功能，可以起到直观及提纲挈领的作用。可启发学生积极思维，提高记忆能力，使学生从学习的重负中解放出来。
三、适当复习，强化记忆
人脑通过感知，识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次都能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”“记忆之母”是重复和复习。学生往往有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。但是过度记忆也不是越多越好，过度次数与记忆效果并不保持相同的增加幅度。
总之，记忆因各人的生活环境，教育条件，学习习惯和心理特征不同而有多种多样的方法。无论采用哪种，只要符合记忆规律，能让学生很好掌握都能很好的提高历史教学的有效性。