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摘 要： 在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。本文作者就如何提高小学数学课堂的趣味性谈了几点看法。
关键词： 数学课堂 趣味性教学 学习兴趣
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何提高小学数学课堂的趣味性呢？
一、巧妙导入有利于趣味性教学
导入新课，是课堂教学的重要一环。要使数学课上起来有趣味，内容吸引学生，课题的导入是十分关键的。一个好的导入语能调动起学生学习的积极性和主动性，对整节课的成功将起事半功倍的作用。“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，通过巧妙的方法和语言集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式。如在教学“比例尺”时，在导课时，我巧设悬念：同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成不同的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。教师一定要灵活的使用教材，要根据不同地区、不同层次的孩子的特点，选择恰当的引入情境，设计巧妙的导入语来引起他们的共鸣。
二、游戏活动有利于趣味性教学
心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。这就要求我们的数学教学不能一味地灌输知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习数学；让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。例如，一年级数学《6的认识》中的猜数游戏：一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有几粒？这个游戏对于一年级学生来说，既不是太难，又不是很容易，需要学生动脑思考之后，才能回答，所以教学目标的定位合适全体学生。精心设计游戏的每个环节，能让学生对数学学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。
三、巧用故事有利于趣味性教学
“故事是儿童的第一大需要”。生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，而且符合学生形象记忆的特点。数学课巧用故事教学可以使课堂更加丰富多彩，尤其是低年级的数学课堂，用故事引入，可使看似枯燥无味的算式变成有趣的故事。如在教学问题“27 32=？”中，我编了这样一个故事：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，又红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了27根萝卜，小兔灰灰拔了32根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”同学们都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。这比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了，还可以很好地启发他们思维的灵活性与创造性，达到事半功倍的效果。
四、创设疑问有利于趣味性教学
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始，我就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围，在求知解疑的过程中，让学生学会提出问题、解决问题，从而唤起了他们的学习兴趣。
五、丰富内容有利于趣味性教学
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。好的学习情境是生活经验的浓缩。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我在教学五年制小学数学第七册“反归一应用题”这节课时，课前组织学生分组调查，有的学生深入商店调查，提出如下问题：“买三件物品共用75元，一件物品25元，如果拿200元，能买多少件？”有的去豆腐坊调查，提出如下问题：“1千克黄豆能做出4千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黄豆？”有的去校办工厂调查工人糊纸盒的情况，提出如下问题：“5个工人1天糊35个纸盒，要糊154个纸盒，需多少工人？”等等。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。在生活中去寻找数学知识，挖掘生活中的教学资源，是新课程理念下数学教师首先应该做的事。
总之，在数学教学中，突出教学的“趣味性”，对激发儿童的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性大有益处。我们要从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，调动学习学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的主人。
參考文献：
［1］李华英.小学数学教学中学生兴趣的培养［J］.教育评论，2002，（01）.
［2］黄玉莲.趣味化在小学数学教学中的作用［J］.青海教育，2003，（06）.
［3］梅云红.小学数学教学如何突出学生主体地位［J］.辽宁教育，2005，（06）.
［4］王成萍.浅谈“激趣”在数学课堂中的运用［J］.陕西教育（理论版），2006，（Z1）.
关键词： 数学课堂 趣味性教学 学习兴趣
布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何提高小学数学课堂的趣味性呢？
一、巧妙导入有利于趣味性教学
导入新课，是课堂教学的重要一环。要使数学课上起来有趣味，内容吸引学生，课题的导入是十分关键的。一个好的导入语能调动起学生学习的积极性和主动性，对整节课的成功将起事半功倍的作用。“导”就是引导，“入”就是进入学习。导入技能就是教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，通过巧妙的方法和语言集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式。如在教学“比例尺”时，在导课时，我巧设悬念：同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成不同的人或物。但那只不过是传说中的神话故事。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。教师一定要灵活的使用教材，要根据不同地区、不同层次的孩子的特点，选择恰当的引入情境，设计巧妙的导入语来引起他们的共鸣。
二、游戏活动有利于趣味性教学
心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。这就要求我们的数学教学不能一味地灌输知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习数学；让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。例如，一年级数学《6的认识》中的猜数游戏：一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有几粒？这个游戏对于一年级学生来说，既不是太难，又不是很容易，需要学生动脑思考之后，才能回答，所以教学目标的定位合适全体学生。精心设计游戏的每个环节，能让学生对数学学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。
三、巧用故事有利于趣味性教学
“故事是儿童的第一大需要”。生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，而且符合学生形象记忆的特点。数学课巧用故事教学可以使课堂更加丰富多彩，尤其是低年级的数学课堂，用故事引入，可使看似枯燥无味的算式变成有趣的故事。如在教学问题“27 32=？”中，我编了这样一个故事：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，又红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了27根萝卜，小兔灰灰拔了32根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”同学们都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。这比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了，还可以很好地启发他们思维的灵活性与创造性，达到事半功倍的效果。
四、创设疑问有利于趣味性教学
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始，我就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围，在求知解疑的过程中，让学生学会提出问题、解决问题，从而唤起了他们的学习兴趣。
五、丰富内容有利于趣味性教学
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。好的学习情境是生活经验的浓缩。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我在教学五年制小学数学第七册“反归一应用题”这节课时，课前组织学生分组调查，有的学生深入商店调查，提出如下问题：“买三件物品共用75元，一件物品25元，如果拿200元，能买多少件？”有的去豆腐坊调查，提出如下问题：“1千克黄豆能做出4千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黄豆？”有的去校办工厂调查工人糊纸盒的情况，提出如下问题：“5个工人1天糊35个纸盒，要糊154个纸盒，需多少工人？”等等。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。在生活中去寻找数学知识，挖掘生活中的教学资源，是新课程理念下数学教师首先应该做的事。
总之，在数学教学中，突出教学的“趣味性”，对激发儿童的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性大有益处。我们要从儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，调动学习学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的主人。
參考文献：
［1］李华英.小学数学教学中学生兴趣的培养［J］.教育评论，2002，（01）.
［2］黄玉莲.趣味化在小学数学教学中的作用［J］.青海教育，2003，（06）.
［3］梅云红.小学数学教学如何突出学生主体地位［J］.辽宁教育，2005，（06）.
［4］王成萍.浅谈“激趣”在数学课堂中的运用［J］.陕西教育（理论版），2006，（Z1）.