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感性与理性是人的两种思维模式。在幼儿园音乐教育中，教师往往因为孩子年龄偏小、情绪感受强烈、身心脆弱等特点，而让音乐活动更偏向于感性的一面。其实，音乐教育作为一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，其中既包含感性部分，也需要理性支撑。而规则作为理性的产物，在音乐活动中随处可见，如何运用规则，让理性的规则渗透于感性的音乐之中，笔者以幼儿园中班音乐活动《熊和小孩》为例，就音乐规则中感性与理性关系的思考案例作为分析与说明。
以感性的视角组织活动
活动片段一：教师以感性的视角明确游戏规则 游戏“熊和小孩”正在进行，教师头戴熊的头饰扮演“熊”，幼儿扮演“小孩”，在场地上做各种动作。此时，教师明确提出本次音乐活动的游戏规则：“当听到‘熊来了’的音乐信号后，‘小孩’要变成一块石头原地不动。而‘熊’这个时候从家里走出来，看一看、嗅一嗅每个‘小孩’，哪个‘小孩’动了或出声音了，就要被熊捉回‘家’，而且捉住了就不能逃走。”
活动片段二：孩子以感性的视角对待游戏规则 幼儿第一次玩这个游戏，他们的兴趣空前高涨。但是，当“熊”转身去抓另外的“小孩”时，关在“熊家”的“小孩”就自己逃走了。随后的游戏，这种现象层出不穷、屡禁不止。
通过上面的两个片段可以看出在，本次活动中出现了一些违反规则的现象。反思原因，在此次活动的组织过程中，笔者只是站在教师的角度来单方面地思考问题，以教师的独断、独裁来强制性地把规则强加于幼儿，这一行为本身就是偏于感性的，而幼儿在教师感性的规则引导下，也以自己感性的思维来参与活动，不服从甚至无视游戏规则。
以理性的思维剖析问题
针对以上情况，笔者认识，到只有回归理性的思考才能探究出问题的本质。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确要求：“帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。”由于上述规则是笔者运用教师权威灌输给幼儿的，幼儿只是被动地接受，他们对这项规则的理解、体验都不够深刻，所以导致不愿遵守。除了这一原因，更深一个层次地进行思考，或许幼儿对规则的挑战也意味着两种可能：一是规则本身有问题，压抑了幼儿个性的发展;二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。
以融合的方式平衡情理
通过上述分析，笔者认为需用理性的思维去分析和思考幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的、感性的态度去承认、包容、引导他们，把幼儿“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造性行为，并且在这一过程中，考虑到幼儿的身心特点和对游戏的喜爱，不能因为规则的限制而扼杀了他们参与游戏的兴趣度和积极性。因而，笔者第二天再次组织了这个游戏，并在游戏过程中及时采取了有效的措施。
活动片段一：幼儿再次游戏时的表现 第二天的游戏时间，笔者问幼儿：“今天想玩什么游戏呀？”他们马上说：“玩‘熊和小孩’吧，这个游戏比较好玩！”经过举手表决，绝大多数幼儿赞同，看来这个游戏对幼儿的吸引力和新鲜感都比较强烈。这次，幼儿推选轩轩扮演‘熊’，其他小朋友扮演‘小孩’。但是，游戏开始不久，马上又出现昨天的逃跑现象。
活动片段二：教师解决问题时的策略 面对这一情况，笔者知道解决问题的机会来了。于是，马上组织幼儿围坐成一圈，开始一起讨论，解决不遵守游戏规则的问题。
首先，直接把问题抛还给幼儿：“你们觉得这样玩，开心吗？”绝大多数幼儿说：“不开心！”抓住孩子们的话语，笔者乘胜追击：“为什么不开心呢？”甜甜说：“因为有许多被抓到的‘小孩’都自己逃走了，真没意思！”“可是被抓住了呆在旁边也很没意思呀！”逃跑者之一的乐乐也有一些委屈。
对于幼儿的控诉，笔者假装糊涂：“听上去大家说得都有点道理！那支持‘小孩’逃走的小朋友，请你们坐到左边来，不支持‘小孩’逃走的请坐到右边。”局势一下子有了转变，很多‘小淘气’选择支持逃跑，而许多比较听话的孩子仍旧选择遵守规则。
分成两大阵营后，笔者决定让幼儿自己想办法说服对方：“下面的时间，老师就交给小朋友们了，请你们都说出自己选择‘逃跑队’或‘规则队’的原因，看看谁的理由更吸引大家，最后我们进行统计，哪一队的理由充分我们就按哪一队的决策来进行游戏！”
看到表格统计后，幼儿的反应有的激动，有的失望：“怎么大家的理由都一样多呀！”“那你们同意哪一边的意见呢？”笔者适时问道。“我还是觉得我们规则队说的理由好！”“我们逃跑队的理由好！”两队幼儿都觉得自己说出的理由比较充分。还有些幼儿似乎碰到了两难的问题：“其实我觉得两边都有道理，这下可怎么办呀？”
“那怎样才能让两边的人都满意呢？大家一起来想想办法吧！”笔者让孩子们跳出思维的禁锢，一起来思考解决问题。甜甜说：“我们派几个人专门看管熊家里的小孩。”琪琪说：“被抓到的小孩如果自己逃走，我们就不跟他玩。”晨晨说：“我们给被抓到熊家里的小孩提供一点任务，他们完成了任务就能得救。”……经过讨论，大家决定采用甜甜和晨晨的方法。通过自愿报名，我们确定了几位小朋友看管熊家，并在熊家中提供拼图游戏，最先完成的幼儿就能得救。接下来的游戏中，被关在熊家中的小孩没有一个逃走的，游戏顺利地进行下去。
以沟通的形式升华教学
游戏活动结束了，但留给笔者的思考是无穷的。在活动中，需要通过一系列的问题与对策来引发幼儿对规则的内在需求，让幼儿体验规则的意义和价值，从而让幼儿建立起正确的规则意识，让游戏活动得以顺利有效地开展，其中既要考虑幼儿游戏兴趣这一感性需求，又要兼顾幼儿游戏规则这一理性约束。其实，感性和理性就如一架天平，横架于音乐规则之上，理性需要情感来滋润，情感需要理性来平衡。幼儿教师需要准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极方法，使幼儿真正成为音乐活动的设计者、实施者和参与者。
参考文献
[1] 李晓燕.音乐审美，从感性走向理性[J].大观，2014（6）.
[2] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.
【此文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》（课题编号：D/2011/02/612）、苏州市教育科学“十二五”规划立项课题《奥尔夫音乐教学促进幼儿和谐发展的实践研究》（课题编号：110902776）的研究成果】
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）
以感性的视角组织活动
活动片段一：教师以感性的视角明确游戏规则 游戏“熊和小孩”正在进行，教师头戴熊的头饰扮演“熊”，幼儿扮演“小孩”，在场地上做各种动作。此时，教师明确提出本次音乐活动的游戏规则：“当听到‘熊来了’的音乐信号后，‘小孩’要变成一块石头原地不动。而‘熊’这个时候从家里走出来，看一看、嗅一嗅每个‘小孩’，哪个‘小孩’动了或出声音了，就要被熊捉回‘家’，而且捉住了就不能逃走。”
活动片段二：孩子以感性的视角对待游戏规则 幼儿第一次玩这个游戏，他们的兴趣空前高涨。但是，当“熊”转身去抓另外的“小孩”时，关在“熊家”的“小孩”就自己逃走了。随后的游戏，这种现象层出不穷、屡禁不止。
通过上面的两个片段可以看出在，本次活动中出现了一些违反规则的现象。反思原因，在此次活动的组织过程中，笔者只是站在教师的角度来单方面地思考问题，以教师的独断、独裁来强制性地把规则强加于幼儿，这一行为本身就是偏于感性的，而幼儿在教师感性的规则引导下，也以自己感性的思维来参与活动，不服从甚至无视游戏规则。
以理性的思维剖析问题
针对以上情况，笔者认识，到只有回归理性的思考才能探究出问题的本质。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确要求：“帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。”由于上述规则是笔者运用教师权威灌输给幼儿的，幼儿只是被动地接受，他们对这项规则的理解、体验都不够深刻，所以导致不愿遵守。除了这一原因，更深一个层次地进行思考，或许幼儿对规则的挑战也意味着两种可能：一是规则本身有问题，压抑了幼儿个性的发展;二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。
以融合的方式平衡情理
通过上述分析，笔者认为需用理性的思维去分析和思考幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的、感性的态度去承认、包容、引导他们，把幼儿“反抗”和“捣乱”的能量转化为创造性行为，并且在这一过程中，考虑到幼儿的身心特点和对游戏的喜爱，不能因为规则的限制而扼杀了他们参与游戏的兴趣度和积极性。因而，笔者第二天再次组织了这个游戏，并在游戏过程中及时采取了有效的措施。
活动片段一：幼儿再次游戏时的表现 第二天的游戏时间，笔者问幼儿：“今天想玩什么游戏呀？”他们马上说：“玩‘熊和小孩’吧，这个游戏比较好玩！”经过举手表决，绝大多数幼儿赞同，看来这个游戏对幼儿的吸引力和新鲜感都比较强烈。这次，幼儿推选轩轩扮演‘熊’，其他小朋友扮演‘小孩’。但是，游戏开始不久，马上又出现昨天的逃跑现象。
活动片段二：教师解决问题时的策略 面对这一情况，笔者知道解决问题的机会来了。于是，马上组织幼儿围坐成一圈，开始一起讨论，解决不遵守游戏规则的问题。
首先，直接把问题抛还给幼儿：“你们觉得这样玩，开心吗？”绝大多数幼儿说：“不开心！”抓住孩子们的话语，笔者乘胜追击：“为什么不开心呢？”甜甜说：“因为有许多被抓到的‘小孩’都自己逃走了，真没意思！”“可是被抓住了呆在旁边也很没意思呀！”逃跑者之一的乐乐也有一些委屈。
对于幼儿的控诉，笔者假装糊涂：“听上去大家说得都有点道理！那支持‘小孩’逃走的小朋友，请你们坐到左边来，不支持‘小孩’逃走的请坐到右边。”局势一下子有了转变，很多‘小淘气’选择支持逃跑，而许多比较听话的孩子仍旧选择遵守规则。
分成两大阵营后，笔者决定让幼儿自己想办法说服对方：“下面的时间，老师就交给小朋友们了，请你们都说出自己选择‘逃跑队’或‘规则队’的原因，看看谁的理由更吸引大家，最后我们进行统计，哪一队的理由充分我们就按哪一队的决策来进行游戏！”
看到表格统计后，幼儿的反应有的激动，有的失望：“怎么大家的理由都一样多呀！”“那你们同意哪一边的意见呢？”笔者适时问道。“我还是觉得我们规则队说的理由好！”“我们逃跑队的理由好！”两队幼儿都觉得自己说出的理由比较充分。还有些幼儿似乎碰到了两难的问题：“其实我觉得两边都有道理，这下可怎么办呀？”
“那怎样才能让两边的人都满意呢？大家一起来想想办法吧！”笔者让孩子们跳出思维的禁锢，一起来思考解决问题。甜甜说：“我们派几个人专门看管熊家里的小孩。”琪琪说：“被抓到的小孩如果自己逃走，我们就不跟他玩。”晨晨说：“我们给被抓到熊家里的小孩提供一点任务，他们完成了任务就能得救。”……经过讨论，大家决定采用甜甜和晨晨的方法。通过自愿报名，我们确定了几位小朋友看管熊家，并在熊家中提供拼图游戏，最先完成的幼儿就能得救。接下来的游戏中，被关在熊家中的小孩没有一个逃走的，游戏顺利地进行下去。
以沟通的形式升华教学
游戏活动结束了，但留给笔者的思考是无穷的。在活动中，需要通过一系列的问题与对策来引发幼儿对规则的内在需求，让幼儿体验规则的意义和价值，从而让幼儿建立起正确的规则意识，让游戏活动得以顺利有效地开展，其中既要考虑幼儿游戏兴趣这一感性需求，又要兼顾幼儿游戏规则这一理性约束。其实，感性和理性就如一架天平，横架于音乐规则之上，理性需要情感来滋润，情感需要理性来平衡。幼儿教师需要准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极方法，使幼儿真正成为音乐活动的设计者、实施者和参与者。
参考文献
[1] 李晓燕.音乐审美，从感性走向理性[J].大观，2014（6）.
[2] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.
【此文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》（课题编号：D/2011/02/612）、苏州市教育科学“十二五”规划立项课题《奥尔夫音乐教学促进幼儿和谐发展的实践研究》（课题编号：110902776）的研究成果】
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）