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新的课程标准让整个教育界充满了无限的生机，各个学科的教改实验也如火如荼的进行了几年。体育作为基础学科之一，在教学模式、教学方法等问题上也在不断地探索。体育学科有其自身的特色，我们该怎样么做才能符合新课标的要求?笔者在实践中深深地体会到革新观念是第一位的!所以在中学体育教学中要想把体育新课标的精神落实到实处就要先转变以下四个教学观念：
一、树立师生教学互动的教学观念。摈弃传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，给学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力。
传统的体育教学以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生心理和社会适应能力的整体性提高；统一了教材内容、教学目标、教学进度、教学方法及考核标准，学生围着教师转、围着教材转，教师在这个框架里很被动。在新课改标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。因此，教师上好体育课就要着眼于逐步提高学生的身体素质，同时培养学生体育学习的能力，让学生学会生存、学会健体，能掌握一些健身的科学方法。
二、树立不仅重结论、更重过程的教学观念。摈弃传统教学中重结论轻过程的教学观念，设法提高学生的运动参与意识，掌握学习方法，主动探求知识。
传统教学模式要求课堂纪律非常严格，希望在严格规范的训练下达到教学目的，所以组织形式单一，在教学过程中如果学生的队伍调动不规范、不整齐、不合理等，都预示着教学的失败。因此，学生必须按照教师的步骤，一步一步地练，没有丝毫的自主性和创造性。新课程强调建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式，提倡百花齐放。这就要求教师转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与；要求教师不再刻意地追求纪律的严格，而是深入到学生中去，与学生建立平等的关系。科研领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授之以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。我在日常教学中十分注意这些方面，在上课时尽量用平和语气与学生谈话；有时让学生自己去选器材、布场地；有时与学生共同参与游戏；有时让学生踊跃参与评价等等。组织形式可以说是多种多样，课堂气氛非常活跃。在课程的结束部分，让学生在优美动听、积极向上的音乐中和教师一起用舞蹈、游戏和韵律操等形式放松的结束全课，这样既可以调节气息，舒解紧张，调整情绪，培养学生的想象力、表现力、模仿力，又促进了学生身心的和谐发展，融洽了师生关系。运用多样化的教学模式、采用生动活泼的教学方法的体育课，极大地提高了学生学习的主动性、积极性和创造性，引起了學生的强烈共鸣，甚至有时下课的钟声响起，学生们还围住教师不愿离去……
三、树立“以人为本”的教学观念。一切为了每一位学生的发展，积极倡导自主、合作和探究的学习方式，摈弃传统教学关注学科本位观念。
传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。新课程打破了传统的教学框架，拓宽了课程的学习内容。教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从健康第一的角度出发，从学生兴趣出发，给学生一个充分发挥创造的天地。对于我们的学生来说，体育学习上一点一滴的成功，都是他们产生学习兴趣和动力的根本源泉，都是树立学习自信心的根本保证。体育新课程的教学过程，实际上就是一个创新、合作的过程，这个过程要注重学生的发展，重视学生主体地位的体现，以学生发展为中心，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。
四、树立有效的体育课堂教学目标和评价理念。摈弃传统以大纲、教材为中心，按部就班进行教学活动的观念，充分了解学生的体育兴趣、意向、个体差异，制定全新的三维目标和评价方法，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣。
“兴趣是最好的老师”，古今中外的教育学家都十分重视对学生兴趣的培养，因为兴趣是学生学习活动中一个十分重要的心理因素。当学生对体育产生兴趣时，不仅会经常注意有关的体育信息，自觉学习体育知识，观看体育比赛，还会积极从事体育锻炼。兴趣是靠培养的，而且有一定的发展过程，即“有趣、乐趣、志趣”，一环紧扣一环。在评价上改变只注重评价教师的观念，向“观课议课”的方向发展，即“以学论教”，由学生的学习质量来评定教师的教学质量。
新课程标准下，体育课堂教学已不是传统意义上教与学的过程。一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会。学生应当真正成为学习的主体，体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会的能力，充分运用体育学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所束缚，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。
一、树立师生教学互动的教学观念。摈弃传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，给学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力。
传统的体育教学以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生心理和社会适应能力的整体性提高；统一了教材内容、教学目标、教学进度、教学方法及考核标准，学生围着教师转、围着教材转，教师在这个框架里很被动。在新课改标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。因此，教师上好体育课就要着眼于逐步提高学生的身体素质，同时培养学生体育学习的能力，让学生学会生存、学会健体，能掌握一些健身的科学方法。
二、树立不仅重结论、更重过程的教学观念。摈弃传统教学中重结论轻过程的教学观念，设法提高学生的运动参与意识，掌握学习方法，主动探求知识。
传统教学模式要求课堂纪律非常严格，希望在严格规范的训练下达到教学目的，所以组织形式单一，在教学过程中如果学生的队伍调动不规范、不整齐、不合理等，都预示着教学的失败。因此，学生必须按照教师的步骤，一步一步地练，没有丝毫的自主性和创造性。新课程强调建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式，提倡百花齐放。这就要求教师转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与；要求教师不再刻意地追求纪律的严格，而是深入到学生中去，与学生建立平等的关系。科研领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。“带着知识走向学生”不过是“授之以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授之以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。我在日常教学中十分注意这些方面，在上课时尽量用平和语气与学生谈话；有时让学生自己去选器材、布场地；有时与学生共同参与游戏；有时让学生踊跃参与评价等等。组织形式可以说是多种多样，课堂气氛非常活跃。在课程的结束部分，让学生在优美动听、积极向上的音乐中和教师一起用舞蹈、游戏和韵律操等形式放松的结束全课，这样既可以调节气息，舒解紧张，调整情绪，培养学生的想象力、表现力、模仿力，又促进了学生身心的和谐发展，融洽了师生关系。运用多样化的教学模式、采用生动活泼的教学方法的体育课，极大地提高了学生学习的主动性、积极性和创造性，引起了學生的强烈共鸣，甚至有时下课的钟声响起，学生们还围住教师不愿离去……
三、树立“以人为本”的教学观念。一切为了每一位学生的发展，积极倡导自主、合作和探究的学习方式，摈弃传统教学关注学科本位观念。
传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。新课程打破了传统的教学框架，拓宽了课程的学习内容。教学不再以项目为本，而是“以人为本”，从健康第一的角度出发，从学生兴趣出发，给学生一个充分发挥创造的天地。对于我们的学生来说，体育学习上一点一滴的成功，都是他们产生学习兴趣和动力的根本源泉，都是树立学习自信心的根本保证。体育新课程的教学过程，实际上就是一个创新、合作的过程，这个过程要注重学生的发展，重视学生主体地位的体现，以学生发展为中心，人人从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展，使学生真正成为学习的主人。
四、树立有效的体育课堂教学目标和评价理念。摈弃传统以大纲、教材为中心，按部就班进行教学活动的观念，充分了解学生的体育兴趣、意向、个体差异，制定全新的三维目标和评价方法，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣。
“兴趣是最好的老师”，古今中外的教育学家都十分重视对学生兴趣的培养，因为兴趣是学生学习活动中一个十分重要的心理因素。当学生对体育产生兴趣时，不仅会经常注意有关的体育信息，自觉学习体育知识，观看体育比赛，还会积极从事体育锻炼。兴趣是靠培养的，而且有一定的发展过程，即“有趣、乐趣、志趣”，一环紧扣一环。在评价上改变只注重评价教师的观念，向“观课议课”的方向发展，即“以学论教”，由学生的学习质量来评定教师的教学质量。
新课程标准下，体育课堂教学已不是传统意义上教与学的过程。一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会。学生应当真正成为学习的主体，体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会的能力，充分运用体育学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所束缚，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。