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摘要 随着新课程改革在全国范围内的推行和发展，英语教师的教学方式和方法都随之发生了变化。课堂讲解的方法也由传统的“填鸭式”教学变为轻松有趣、丰富多彩的游戏式、启迪式教学，提高了学生学习英语的兴趣，增强了英语教學的效果。本文结合笔者多年的英语教学经验，谈谈中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略。
关键词 英语语法教学 新课改 教学策略
一、中学英语语法教学的现状分析
新课改从提出到逐步实现已经进行了很久，但是，由于对新课改理念的错误理解，传统教学模式和思想的根深蒂固，以及部分地区受教学条件等诸多因素的影响，导致新课改理念在实施过程中遇到了很多问题。
我国中学英语语法教学特点大致可以总结为“四重”和“四轻”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。“四重”和“四轻”问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。
英语教师对语法知识了如指掌，课堂讲解驾轻就熟。但是，仍有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。分析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。
二、中学英语语法教学策略思考
1 语法教学的几个特性
(1)多样性。语法教学的多样性，表现在两个方面：一是相同的语法内容可以从不同角度去教学，二是不同的语法内容要采用不同的教学方法；
(2)层次性。一个语法分类有很多内容、很多条规定，语法教学要由浅入深、一步一步教学；
(3)交际性。语法规则是语言的一部分，是需要用来交际的；
(4)思维性。思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人的思维逻辑；
(5)目的性。有了目的，才有学习的方向和动力。
英语教师在语法的教学过程中，要读懂、熟知语法的这五个特性，以五个特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略，提高语法教学效果。
2 设置情景，激发学生的兴趣
语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习，必须要处于与学习内容相近或者相关的情境中。丰富的教学情境也会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生在语法的学习过程中始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中来。例如，在讲到一般将来时的时候，如果只是单纯讲语法，学生会觉得枯燥无趣，教学效果肯定会不好。于是我创设这样一个课堂情境：what do you want to be in the future?让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想，对这一问题很感兴趣，就会积极投入到对将来的想象之中，加入到对一般将来时的理解过程中。
3 集体纠错，防止错误固化
一般情况下，由于我们的思维习惯的原因，发现别人的错误很容易，但是发现自己的错误却很难。所以，我会把学生的作文分发给不同的学生相互批改，让他们在相互批改的过程中发现错误，共同纠正。这样，学生在修改别人文章的过程中，不知不觉就学习巩固了语法知识，体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外，我们老师还可以自己先通览所有作文，找出具有代表性问题的几篇文章，通过多媒体将原文展示在大屏幕上，然后再带领学生逐句阅读文章，共同找出文章中存在的语法错误，与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中，加深了对语法知识的理解，同时也增加了学习的兴趣，有效地防止错误固化现象。
4 让教学回归生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，(告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。)传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在复习定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。
三、结语
新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
参考文献
[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003(9)
[2]张素华，新课程下如何进行初中英语语法教学，基础英语教育，2009(10)
[3]刘文纪，袁华平，英语语法教学新探与实践，长沙铁道学院学报，2005(6)
关键词 英语语法教学 新课改 教学策略
一、中学英语语法教学的现状分析
新课改从提出到逐步实现已经进行了很久，但是，由于对新课改理念的错误理解，传统教学模式和思想的根深蒂固，以及部分地区受教学条件等诸多因素的影响，导致新课改理念在实施过程中遇到了很多问题。
我国中学英语语法教学特点大致可以总结为“四重”和“四轻”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。“四重”和“四轻”问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。
英语教师对语法知识了如指掌，课堂讲解驾轻就熟。但是，仍有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。分析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。
二、中学英语语法教学策略思考
1 语法教学的几个特性
(1)多样性。语法教学的多样性，表现在两个方面：一是相同的语法内容可以从不同角度去教学，二是不同的语法内容要采用不同的教学方法；
(2)层次性。一个语法分类有很多内容、很多条规定，语法教学要由浅入深、一步一步教学；
(3)交际性。语法规则是语言的一部分，是需要用来交际的；
(4)思维性。思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人的思维逻辑；
(5)目的性。有了目的，才有学习的方向和动力。
英语教师在语法的教学过程中，要读懂、熟知语法的这五个特性，以五个特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略，提高语法教学效果。
2 设置情景，激发学生的兴趣
语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习，必须要处于与学习内容相近或者相关的情境中。丰富的教学情境也会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生在语法的学习过程中始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中来。例如，在讲到一般将来时的时候，如果只是单纯讲语法，学生会觉得枯燥无趣，教学效果肯定会不好。于是我创设这样一个课堂情境：what do you want to be in the future?让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想，对这一问题很感兴趣，就会积极投入到对将来的想象之中，加入到对一般将来时的理解过程中。
3 集体纠错，防止错误固化
一般情况下，由于我们的思维习惯的原因，发现别人的错误很容易，但是发现自己的错误却很难。所以，我会把学生的作文分发给不同的学生相互批改，让他们在相互批改的过程中发现错误，共同纠正。这样，学生在修改别人文章的过程中，不知不觉就学习巩固了语法知识，体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外，我们老师还可以自己先通览所有作文，找出具有代表性问题的几篇文章，通过多媒体将原文展示在大屏幕上，然后再带领学生逐句阅读文章，共同找出文章中存在的语法错误，与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中，加深了对语法知识的理解，同时也增加了学习的兴趣，有效地防止错误固化现象。
4 让教学回归生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，(告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。)传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在复习定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。
三、结语
新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
参考文献
[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003(9)
[2]张素华，新课程下如何进行初中英语语法教学，基础英语教育，2009(10)
[3]刘文纪，袁华平，英语语法教学新探与实践，长沙铁道学院学报，2005(6)