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新课程改革强调学生学习方式的转变，在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。小组合作，是初中数学课堂共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心体现，是取得教学成功的关键。小组合作学习不仅能够克服传统学习过程中存在的弊端，还会满足改革课堂教学实现高效课堂的需要。近年来，我们的课堂发生了可喜的变化：以学生为主体、教师为主导的自主高效教学模式初步成立，小组合作学习进入数学课堂，课堂小组合作学习，就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控和引导下，在课堂教学过程中以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过组内交流、组际交流、全班交流，使师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
在学习过程中，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，更重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它内在的真正意义是培养学生充分的合作精神、交流能力、言语表达能力、创新能力，这些能力正是学生需要培养的社会能力的重要方面。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点：
（一）明确学习目标。这个环节旨在激发学生的学习兴趣，调动学生以饱满的精神状态投入小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有价值。
（二）明确分工。在合作过程中，按照分工，小组的组长要对相关知识点和习题进行总结和归纳，做到和其他组员交流，本小组解决不了的问题要做标记，留待全班交流时解决。
（三）勇于质疑。不同类型、不同知识结构的学生可以扬长避短，通过合作发生互动，实现互利互惠。学生的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，如果真正实现高效的小组合作交流，真可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。
（四）交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生提供交流、合作、共同学习的机会，这样不仅可以增强学生的集体主义竞争意识，还可以在很大程度上激发学生的学习热情。以小组为单位进行交流评价，不同小组内消化不了的问题在此刻得以充分展示，学生可以体会到成功的喜悦。
（五）反思回顾。进行总结性回顾，可以使学生对新授的知识系统化掌握，完善学生的知识结构，也可以使学生了解自己与小组成员学习的大体情况，做好自我调整并进行下一步的学习。
二、如何设计合作小组
一个成功的合作小组的学习是一个互动的过程，这种互动包括师生间的互动与生生间的互动，在互动中，一方带动另一方，达到知识、情感、思想等方面的交流，所以小组的优化组合尤为重要。在构建小组时，教师可以根据学生的学习基础、思维差异、实践能力、性别差异等方面优化组合，形成互补。
三、小组怎样合作
（一）合理分配，科学分工。小组合作组员搭配一般采取就近原则，也可由教师根据实际情况适当调配，人数一般是4至8人。在小组合作学习中，每位组员都有交流和展示的机会，有利于小组成员的共同发展。要精心搭配组员，合作小组一般不关注学生的意愿，学生的意愿仅作为参考，教师要根据学生的兴趣、爱好、性格特征、学习基础等合理搭配。
（二）精心设计，宏观调控。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。同时，合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的，关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的实现。另外，教师设计的问题还应该具有层次性。
四、小组合作学习的体会及反思
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，实现优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个组员积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；还应要求小组对于个人完成的任务进行小组细化加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高，课堂才能真正实现高效，合作结束后还应对合作的成效进行评价，促使学生寻求提高有效性的途径，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
在课改实验深化进程中，小组合作学习已经成为促进学生能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。经过教师的不断反思、不断改进，合作学习变得更有效、更成熟，课堂也将变得更鲜活、更生动。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控和引导下，在课堂教学过程中以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过组内交流、组际交流、全班交流，使师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
在学习过程中，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，更重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它内在的真正意义是培养学生充分的合作精神、交流能力、言语表达能力、创新能力，这些能力正是学生需要培养的社会能力的重要方面。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点：
（一）明确学习目标。这个环节旨在激发学生的学习兴趣，调动学生以饱满的精神状态投入小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有价值。
（二）明确分工。在合作过程中，按照分工，小组的组长要对相关知识点和习题进行总结和归纳，做到和其他组员交流，本小组解决不了的问题要做标记，留待全班交流时解决。
（三）勇于质疑。不同类型、不同知识结构的学生可以扬长避短，通过合作发生互动，实现互利互惠。学生的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，如果真正实现高效的小组合作交流，真可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。
（四）交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生提供交流、合作、共同学习的机会，这样不仅可以增强学生的集体主义竞争意识，还可以在很大程度上激发学生的学习热情。以小组为单位进行交流评价，不同小组内消化不了的问题在此刻得以充分展示，学生可以体会到成功的喜悦。
（五）反思回顾。进行总结性回顾，可以使学生对新授的知识系统化掌握，完善学生的知识结构，也可以使学生了解自己与小组成员学习的大体情况，做好自我调整并进行下一步的学习。
二、如何设计合作小组
一个成功的合作小组的学习是一个互动的过程，这种互动包括师生间的互动与生生间的互动，在互动中，一方带动另一方，达到知识、情感、思想等方面的交流，所以小组的优化组合尤为重要。在构建小组时，教师可以根据学生的学习基础、思维差异、实践能力、性别差异等方面优化组合，形成互补。
三、小组怎样合作
（一）合理分配，科学分工。小组合作组员搭配一般采取就近原则，也可由教师根据实际情况适当调配，人数一般是4至8人。在小组合作学习中，每位组员都有交流和展示的机会，有利于小组成员的共同发展。要精心搭配组员，合作小组一般不关注学生的意愿，学生的意愿仅作为参考，教师要根据学生的兴趣、爱好、性格特征、学习基础等合理搭配。
（二）精心设计，宏观调控。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。同时，合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的，关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的实现。另外，教师设计的问题还应该具有层次性。
四、小组合作学习的体会及反思
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，实现优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个组员积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；还应要求小组对于个人完成的任务进行小组细化加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高，课堂才能真正实现高效，合作结束后还应对合作的成效进行评价，促使学生寻求提高有效性的途径，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。
在课改实验深化进程中，小组合作学习已经成为促进学生能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。经过教师的不断反思、不断改进，合作学习变得更有效、更成熟，课堂也将变得更鲜活、更生动。