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婴幼儿早期有效学习项目——提升0岁～3岁幼托机构教育质量(简称BEEL)(The Baby Effective EaHy Learning Pro-gramme——Improving quality in Eady Childhood Settings for Children from birth to Three years)是英国伯明翰婴幼儿研究中心Tony Bertram和Christine Pascal教授2006年的研究成果。该项目遵循了英国政府2004、2006年颁布的儿童法要求各地政府部门发展高质量的幼儿教育的要求，尤其是英国近年来对3岁以下幼儿教育的重视和发展的要求。实施该项目的目的是提高0岁～3岁幼托机构的教育质量：(1)提供有组织的评估，促进早期学习和发展以及幼教机构教育的有效性；(2)通过切实有效的、合作的、有系统的和严密的自我评价过程实现其宗旨；(3)为英国儿童早期教育的质量保证体系提供理论和实践的依据。这一项目的特点是始于幼托机构管理人员、教师及家长的集中培训，将教育理念和教育策略渗透在与实践同行的教育过程评价之中，实现项目的目标。
一、婴幼儿早期有效学习项目实施的过程和具体步骤
BEEL项目的评价体系以儿童学习和发展为中心，从教师、父母(看护者)、儿童等各个方面收集资料并研究儿童是如何发展和学习的。它从"why""when""when""what""who""how"几个方面收集和反馈儿童学习和发展的问题，评价教育质量和儿童的学习。评价共包括10个方面的内容：WHY：管理、监控和评价，目标和目的；WHAT：课程；HOW：学习和教养策略：WHEN：计划、评估和记录；WHO：教师，关系和交往。包容、平等和多样性，家长与教养者的合作关系、家庭与社区联络；WHERE：物质环境。其中每项内容都分别设计了向管理委员会、园长及主管教师、教养人员、家长(看护者)、儿童不同角度的调查问卷，这样所获得的调查资料全面、具体，有利于准确地评价机构的教养工作，如关于课程问题的五个不同对象的调查访谈，见表二和表三。
此外，BEEL项目的评估方法全面完善，有背景资料调查、遵守国家标准调查、文本分析、照片和录像、物质环境调查、教育传记、集中讨论、系统观察等。表一中15个步骤都提供了调查表或是资料收集渠道，参与的人员只需按要求如实观察、总结和填写即可，并从中实现教师教育理念和行为的提高和转变。
三、充分体现尊重和关注儿童
在BEEL项目中，儿童是项目尤其是评价活动的主体。很多在我们看来与儿童无关的，或是理所当然认为儿童尤其是3岁前儿童无法理解或无需回答的问题，在项目中都有调查访谈的内容。这样做的意义在于促使成人进入儿童的世界，用儿童的眼光和思维方式来研究、发现、反思成人世界中的问题，使得幼托机构中发生的一切能切实促进儿童的发展。
从表四中我们可以看到该项目的设计者的“处心积虑”。同时项目的参与者。无论是项目支持人员还是项目指导人员，园长还是教师都会在项目的行进过程中不知不觉地“感同身受”儿童的体验与世界。的确学前教育评价如果缺失了或忽略了教育对象——儿童的感受，还有什么意义呢?
此外，在项目中的每项内容中都特别强调了对儿童个体差异、特殊需要、文化背景的关注，而且也是评价、计划、实施和反思每一个环节的思考重点，以保证该项目中的儿童能真正实现具有个体特征的发展。
四、教育过程(策略)聚焦于儿童与教师活动的参与状态和相互作用
在BEEL项目中，对教育过程的关注点聚焦在儿童和教师的活动参与程度上，而且还设计了非常详尽的水平划分和分析，这对当前我国学前教育的发展有很大的启示。在我们对教育活动效果的评价中，我们比较关注教师制定的活动目标及其表述，教育过程的设计和教学方法的适宜性，教师的教态、语言等方面。尽管当前我们强调了教师在活动进程中对儿童的观察，但大部分教师不知道观察什么，或是所观察的儿童的行为对评价教育过程、反思教育行为本质上的意 义。尽管反思了自己的教育行为，审视了自己的教育理念，可是儿童还没有真正成为发展的主体。
BEEL项目教育过程(策略)的实施是通过录像记录的手段从两方面来进行，一是儿童行为跟察，另一是分别对儿童、教师参与活动水平的记录和分析。在分析和反思的过程中，BEEL项目要求将儿童、教师的参与活动的观察作为一个相互关联的综合体来进行分析和评价。具体的操作方法和内容有以下几方面。
3 教师组织活动的水平分析。这从三个方面进行分析：(1)敏感性：指教师对儿童的需要的反应，如儿童被尊重的需要、儿童被关注的需要、儿童被保护的需要、儿童被鼓励和表演的需要。(2)激励性：指教师对儿童的鼓励，如引发和组织活动、提供材料、干预儿童的活动以促进活动的进行、儿童的思考和交往。(3)自主性：指教师给儿童选择活动、自主探索、表达和判断的自由空间。如儿童活动选择的自由度、儿童探索活动的机会、儿童活动中的自由、对儿童活动和作品的尊重、给儿童解决问题及协商的机会等。同样，对教师行为的观察和记录分析也有具体的行为核查表及相应的等级水平。
总之，BEEL项目为我们提供了一个0岁～3岁幼托机构提升教育质量的实施与评估的方案。我国目前缺少的就是这样一种具有先进的教育理念，既可用于教师培训，又可以在幼托机构中实施的，与教育科学研究相联系的。并能真正促进儿童发展的实施与评估项目。
一、婴幼儿早期有效学习项目实施的过程和具体步骤
BEEL项目的评价体系以儿童学习和发展为中心，从教师、父母(看护者)、儿童等各个方面收集资料并研究儿童是如何发展和学习的。它从"why""when""when""what""who""how"几个方面收集和反馈儿童学习和发展的问题，评价教育质量和儿童的学习。评价共包括10个方面的内容：WHY：管理、监控和评价，目标和目的；WHAT：课程；HOW：学习和教养策略：WHEN：计划、评估和记录；WHO：教师，关系和交往。包容、平等和多样性，家长与教养者的合作关系、家庭与社区联络；WHERE：物质环境。其中每项内容都分别设计了向管理委员会、园长及主管教师、教养人员、家长(看护者)、儿童不同角度的调查问卷，这样所获得的调查资料全面、具体，有利于准确地评价机构的教养工作，如关于课程问题的五个不同对象的调查访谈，见表二和表三。
此外，BEEL项目的评估方法全面完善，有背景资料调查、遵守国家标准调查、文本分析、照片和录像、物质环境调查、教育传记、集中讨论、系统观察等。表一中15个步骤都提供了调查表或是资料收集渠道，参与的人员只需按要求如实观察、总结和填写即可，并从中实现教师教育理念和行为的提高和转变。
三、充分体现尊重和关注儿童
在BEEL项目中，儿童是项目尤其是评价活动的主体。很多在我们看来与儿童无关的，或是理所当然认为儿童尤其是3岁前儿童无法理解或无需回答的问题，在项目中都有调查访谈的内容。这样做的意义在于促使成人进入儿童的世界，用儿童的眼光和思维方式来研究、发现、反思成人世界中的问题，使得幼托机构中发生的一切能切实促进儿童的发展。
从表四中我们可以看到该项目的设计者的“处心积虑”。同时项目的参与者。无论是项目支持人员还是项目指导人员，园长还是教师都会在项目的行进过程中不知不觉地“感同身受”儿童的体验与世界。的确学前教育评价如果缺失了或忽略了教育对象——儿童的感受，还有什么意义呢?
此外，在项目中的每项内容中都特别强调了对儿童个体差异、特殊需要、文化背景的关注，而且也是评价、计划、实施和反思每一个环节的思考重点，以保证该项目中的儿童能真正实现具有个体特征的发展。
四、教育过程(策略)聚焦于儿童与教师活动的参与状态和相互作用
在BEEL项目中，对教育过程的关注点聚焦在儿童和教师的活动参与程度上，而且还设计了非常详尽的水平划分和分析，这对当前我国学前教育的发展有很大的启示。在我们对教育活动效果的评价中，我们比较关注教师制定的活动目标及其表述，教育过程的设计和教学方法的适宜性，教师的教态、语言等方面。尽管当前我们强调了教师在活动进程中对儿童的观察，但大部分教师不知道观察什么，或是所观察的儿童的行为对评价教育过程、反思教育行为本质上的意 义。尽管反思了自己的教育行为，审视了自己的教育理念，可是儿童还没有真正成为发展的主体。
BEEL项目教育过程(策略)的实施是通过录像记录的手段从两方面来进行，一是儿童行为跟察，另一是分别对儿童、教师参与活动水平的记录和分析。在分析和反思的过程中，BEEL项目要求将儿童、教师的参与活动的观察作为一个相互关联的综合体来进行分析和评价。具体的操作方法和内容有以下几方面。
3 教师组织活动的水平分析。这从三个方面进行分析：(1)敏感性：指教师对儿童的需要的反应，如儿童被尊重的需要、儿童被关注的需要、儿童被保护的需要、儿童被鼓励和表演的需要。(2)激励性：指教师对儿童的鼓励，如引发和组织活动、提供材料、干预儿童的活动以促进活动的进行、儿童的思考和交往。(3)自主性：指教师给儿童选择活动、自主探索、表达和判断的自由空间。如儿童活动选择的自由度、儿童探索活动的机会、儿童活动中的自由、对儿童活动和作品的尊重、给儿童解决问题及协商的机会等。同样，对教师行为的观察和记录分析也有具体的行为核查表及相应的等级水平。
总之，BEEL项目为我们提供了一个0岁～3岁幼托机构提升教育质量的实施与评估的方案。我国目前缺少的就是这样一种具有先进的教育理念，既可用于教师培训，又可以在幼托机构中实施的，与教育科学研究相联系的。并能真正促进儿童发展的实施与评估项目。