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当代学前教育的信息正呈现迅速扩展和极大丰富的趋势，各种文字的、图像的、音频或电子的信息大量涌现。尤其是因特网的开放性与自由性，更是改变了信息发布和传播的程序。在网上发布信息并不像出版传统印刷品那样需要经过编辑和出版部门的权威审核，因而信息的质量无法得到控制，这就使得人们在享受海量信息的同时。也面临着选择和利用有效信息的困扰。因此，探讨和研究学前教育电子信息的评价问题已逐渐成为当代学前教育领域的崭新课题。
一、基本概念
在探讨和分析学前教育电子信息评价的内容、指标和方法之前，有必要对几个有关的基本概念加以解释。
信息：即为减少决策和行动的不确定性所提供的各种形式的情报、知识或数据的总称。
学前教育信息：是指公开发布的或用于某些群体共享的、与学前教育理论研究和实践有关的情报、资料或数据。可分为两大类：以报刊、书籍为载体的书面信息和以数据或网络为载体的电子信息。
学前教育电子信息：是与学前教育相关的、各种以信息技术为基础的电子资源，它包括：(1)素材类幼教信息，如电子文本、图形／图像、音频、视频和动画等媒体素材；(2)课件，即为了达到课程或教学要求而专门制作的多媒体教学软件、教育游戏软件、教育网站、网络课程等。其特征表现为数字化、多媒体化、网络化，其对象可针对教育者(如教育行政管理者、教师、家长、其他婴幼儿保教人员)，也可针对教育对象(婴幼儿)。学前教育的电子信息也可以统称为学前教育信息化资源。
学前教育电子信息评价：教育评价的一个分支，是指以一定的学前教育价值观或教育目标为依据，在系统、科学和全面地搜集、整理、分析和处理相关资料的基础上。运用科学可行的手段，对学前教育电子信息的组成、功能、呈现形式及成效进行价值判断，为提升学前教育电子信息的准确性和科学性提供依据，最终服务于学前教育研究与实践。
二、学前教育电子信息评价的原则和关系处理
在学前教育信息评价中应遵循的以下原则，同样适用于学前教育电子信息评价(周梅群、吴华，2004)：
1 整体完备性原则。教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对学前教育信息的各方面进行不同层次的全方位评价，不能以偏概全、以局部代替整体，同时还要抓主流、抓本质。
2 科学合理性原则。科学性要求评价者有严谨的科学态度。评价的手段和方法有充分的科学依据，评价指标体系有准确的含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性，能协调一致，从不同侧面反映目标的要求，切忌相互矛盾和冲突：同时又不能重复出现等价指标，造成重复评分现象。
3 简易可行性原则。评价应尽量简化，至于指标的多少应视具体情况而定，不同情况区别对待。同时，组织实施也不可繁杂，努力做到简便易行。
在学前教育电子信息评价中还应处理好以下关系(苏广利，2002)：
1 定性评价与定量评价的结合。定性评价是指按照一定的评价标准从主观角度对学前教育电子信息进行的优选与评估。定量评价是指按照数量分析方法，利用一定的评估工具，从客观量化角度对学前教育电子信息进行的优选与评价。在使用中应把两者结合起来，如采用层次分析法、加权分析法等综合评价法。
2内容评价与形式评价的结合。内容反映了学前教育电子信息的本质特征，是最重要的评估要素。而形式评价反映外部特征以及操作使用等方面的指标，是为提示内容服务的。因此，在进行信息评估时，既要将两者结合起来，又要分清主次，把内容评价作为评估的重点。
三、学前教育电子信息的评价指标
本文主要对学前教育电子信息内容中的学前教育网站和学前教育课件进行评价。鉴于电子信息的特点，在初步研究的基础上提出了两个重要的一级评价指标：内容呈现和技术支持，由此确定若干次级指标，以供参考。
1学前教育网站评价指标。学前教育网站是指通向学前教育综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。如上海学前教育网、北京学前教育网、摇篮网、好孩子网等。对学前教育网站及其各种网站栏目的评价指标参见表。
2 学前教育课件评价指标。学前教育课件在这里是指幼儿教师辅助进行教育教学活动所需要的各类学前教育软件，也包括儿童的游戏软件。对学前教育课件的评价指标参见表2。
学前教育信息评价是按照特定目标和标准，对学前教育信息进行价值判断的过程。在从事评价时，可分为准备、实施、分析与反馈三个阶段。为了求证以上评价指标的合理性和可行性，笔者特约请了部分幼教工作者对上海学前教育网“幼师资讯”频道进行了试评估。
上海学前教育网是由上海市教委学前教育信息部于1999年创建并负责维护的一家学前教育专业网站，主管领导是上海市教委基础教育处。自成立以来已成功进行过两次大型改版，成为展示上海学前教育最新成就的窗口和家长、教师的交流互动平台，在上海乃至全国享有一定的声誉。“幼师资讯”频道是其中主要以专业工作者为服务对象的一个频道，包括幼师专栏、教案方案、研究探索、管理论坛、实践反思、案例分析等十几个栏目，是一线教师的网上培训基地。此次评价结果拟作为上海学前教育网“幼师资讯”频道的改版参照，为改善网站服务质量提供依据。
(一)准备阶段。根据评价理论和学前教育信息评价的特点，通过充分讨论和研究，参照“表1学前教育网站评价指标”制定了上海学前教育网“幼师资讯”频道评价表。考虑到评价者使用方便，特别将各项指标所得分值分为5个等级，只须打勾即可。最后再换算成100分。
(二)实施阶段。邀请数名幼教工作者根据自己对上海学前教育网“幼师资讯”频道的运用经验，利用以上评价表实施评估。评估者根据考察因素就二级指标对上海学前教育网“幼师资讯”频道逐项客观评价，分值记录在相应的表格内，总分为50分。
为了获取评价改进信息，还要求评估者针对评价表本身的合理性，如指标表述是否清晰、易操作，评价指标和所占分值分配是否适当等提出建议。例如，是否觉得某些重要的指标分值可加大、或其他指标分值应减少等，只要总分保持为50分即可。一般要求评估者提出至少三项建议。
(三)分析与反馈。通过对评价结果的分析可以发现：
1 对该频道的整体打分基本在90分以上，属于优良水平，与上海市教委所属网站和全国知名学前教育网站的地位基本相符。
2 相对而言，“内容呈现”部分比“技术支持”部分得分更高，这与上海学前教育网第二次改版后由于合作方技术投入不足而产生了种种问题的现状相吻合。
3 就“内容呈现”部分而言，其中对“科学性” “独创性”和“时效性”的认可度较高，这与网站自成立以来一直强调网站的专业引领作用，以及网站组建了一支从市到区县再到基层园所的信息员队伍，从一线投递大量及时、生动的原创稿件是分不开的。另外，该频道内容的“权威性”“实用性”和“完备性”得分相对较低。究其原因，从该频道的稿源来看，大多是基层园所投递，专家约稿较少，影响了频道的权威性。因直接服务于上海学前教育的工作重心二期课改，故对其他有影响的课程及学前教育史等内容较少涉及，因而在内容的完备性上也有欠缺。此外，受制于技术支持，很多对一线教师有实际参考价值的教学课件、素材等多媒体资源无法上传和呈现，影响了其实用性。
4 在“技术支持”方面的认可度都相对较低，其中“有效性”“稳定性”和“交互性”得分较低。这与网站使用以来得到的网友反馈信息基本一致：例如，无效检索、登录慢、经常有BUG(错误页面)出现、论坛功能单一等。
根据以上评价结果，评价者对该网站的“幼师资讯”频道提出如下改进建议：
1 继续做好信息员队伍建设，保证信息的及时和原创；利用改版之机增加区县和园所信息员稿件把关、推荐的权限。目前的“区县动态”栏目就是一个有益尝试。
2 加大对学前教育专家的约稿力度。密切追踪学前教育前沿信息；最好有专人分管报刊等学前教育专业媒体的定期信息检索与上传；以名师工作室、课题组在线或自建博客等形式吸引专家入驻网站，保证信息的质量和用户忠诚度。目前已与东方网合作建设“AGE06幼教(博客)圈”，开博者包括朱家雄、应彩云、徐则民和吴佳瑛等一批名师。
3 对现有栏目架构进行整体思考并作细化。以会员制、积分制等手段激励广大网友共建共享各类教育资源。可考虑借鉴“创新运用新课程实践大擂台”成功经验进行开放式素材库的建设，并着手与同类产品公司进行合作。
4 新的改版重在功能的增加和升级，特别加强对站内检索、论坛、博客等自主、交互性功能的增加和完善。
5 幼儿教师上学前网最大的需求是研究类信息的检索，故开设“研究”频道有一定依据，且检索功能应尽可能强大。同时，教师对教育教学或管理操作性资源需求也较大，故建议新设“教学”“管理”频道，务求密切联系一线实际，及时捕捉、解析实践中的热点、难点问题。
一、基本概念
在探讨和分析学前教育电子信息评价的内容、指标和方法之前，有必要对几个有关的基本概念加以解释。
信息：即为减少决策和行动的不确定性所提供的各种形式的情报、知识或数据的总称。
学前教育信息：是指公开发布的或用于某些群体共享的、与学前教育理论研究和实践有关的情报、资料或数据。可分为两大类：以报刊、书籍为载体的书面信息和以数据或网络为载体的电子信息。
学前教育电子信息：是与学前教育相关的、各种以信息技术为基础的电子资源，它包括：(1)素材类幼教信息，如电子文本、图形／图像、音频、视频和动画等媒体素材；(2)课件，即为了达到课程或教学要求而专门制作的多媒体教学软件、教育游戏软件、教育网站、网络课程等。其特征表现为数字化、多媒体化、网络化，其对象可针对教育者(如教育行政管理者、教师、家长、其他婴幼儿保教人员)，也可针对教育对象(婴幼儿)。学前教育的电子信息也可以统称为学前教育信息化资源。
学前教育电子信息评价：教育评价的一个分支，是指以一定的学前教育价值观或教育目标为依据，在系统、科学和全面地搜集、整理、分析和处理相关资料的基础上。运用科学可行的手段，对学前教育电子信息的组成、功能、呈现形式及成效进行价值判断，为提升学前教育电子信息的准确性和科学性提供依据，最终服务于学前教育研究与实践。
二、学前教育电子信息评价的原则和关系处理
在学前教育信息评价中应遵循的以下原则，同样适用于学前教育电子信息评价(周梅群、吴华，2004)：
1 整体完备性原则。教育现象的复杂性决定了评价指标体系的多因素、多层次性。要对学前教育信息的各方面进行不同层次的全方位评价，不能以偏概全、以局部代替整体，同时还要抓主流、抓本质。
2 科学合理性原则。科学性要求评价者有严谨的科学态度。评价的手段和方法有充分的科学依据，评价指标体系有准确的含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性，能协调一致，从不同侧面反映目标的要求，切忌相互矛盾和冲突：同时又不能重复出现等价指标，造成重复评分现象。
3 简易可行性原则。评价应尽量简化，至于指标的多少应视具体情况而定，不同情况区别对待。同时，组织实施也不可繁杂，努力做到简便易行。
在学前教育电子信息评价中还应处理好以下关系(苏广利，2002)：
1 定性评价与定量评价的结合。定性评价是指按照一定的评价标准从主观角度对学前教育电子信息进行的优选与评估。定量评价是指按照数量分析方法，利用一定的评估工具，从客观量化角度对学前教育电子信息进行的优选与评价。在使用中应把两者结合起来，如采用层次分析法、加权分析法等综合评价法。
2内容评价与形式评价的结合。内容反映了学前教育电子信息的本质特征，是最重要的评估要素。而形式评价反映外部特征以及操作使用等方面的指标，是为提示内容服务的。因此，在进行信息评估时，既要将两者结合起来，又要分清主次，把内容评价作为评估的重点。
三、学前教育电子信息的评价指标
本文主要对学前教育电子信息内容中的学前教育网站和学前教育课件进行评价。鉴于电子信息的特点，在初步研究的基础上提出了两个重要的一级评价指标：内容呈现和技术支持，由此确定若干次级指标，以供参考。
1学前教育网站评价指标。学前教育网站是指通向学前教育综合性互联网信息资源并提供有关信息服务的应用系统。如上海学前教育网、北京学前教育网、摇篮网、好孩子网等。对学前教育网站及其各种网站栏目的评价指标参见表。
2 学前教育课件评价指标。学前教育课件在这里是指幼儿教师辅助进行教育教学活动所需要的各类学前教育软件，也包括儿童的游戏软件。对学前教育课件的评价指标参见表2。
学前教育信息评价是按照特定目标和标准，对学前教育信息进行价值判断的过程。在从事评价时，可分为准备、实施、分析与反馈三个阶段。为了求证以上评价指标的合理性和可行性，笔者特约请了部分幼教工作者对上海学前教育网“幼师资讯”频道进行了试评估。
上海学前教育网是由上海市教委学前教育信息部于1999年创建并负责维护的一家学前教育专业网站，主管领导是上海市教委基础教育处。自成立以来已成功进行过两次大型改版，成为展示上海学前教育最新成就的窗口和家长、教师的交流互动平台，在上海乃至全国享有一定的声誉。“幼师资讯”频道是其中主要以专业工作者为服务对象的一个频道，包括幼师专栏、教案方案、研究探索、管理论坛、实践反思、案例分析等十几个栏目，是一线教师的网上培训基地。此次评价结果拟作为上海学前教育网“幼师资讯”频道的改版参照，为改善网站服务质量提供依据。
(一)准备阶段。根据评价理论和学前教育信息评价的特点，通过充分讨论和研究，参照“表1学前教育网站评价指标”制定了上海学前教育网“幼师资讯”频道评价表。考虑到评价者使用方便，特别将各项指标所得分值分为5个等级，只须打勾即可。最后再换算成100分。
(二)实施阶段。邀请数名幼教工作者根据自己对上海学前教育网“幼师资讯”频道的运用经验，利用以上评价表实施评估。评估者根据考察因素就二级指标对上海学前教育网“幼师资讯”频道逐项客观评价，分值记录在相应的表格内，总分为50分。
为了获取评价改进信息，还要求评估者针对评价表本身的合理性，如指标表述是否清晰、易操作，评价指标和所占分值分配是否适当等提出建议。例如，是否觉得某些重要的指标分值可加大、或其他指标分值应减少等，只要总分保持为50分即可。一般要求评估者提出至少三项建议。
(三)分析与反馈。通过对评价结果的分析可以发现：
1 对该频道的整体打分基本在90分以上，属于优良水平，与上海市教委所属网站和全国知名学前教育网站的地位基本相符。
2 相对而言，“内容呈现”部分比“技术支持”部分得分更高，这与上海学前教育网第二次改版后由于合作方技术投入不足而产生了种种问题的现状相吻合。
3 就“内容呈现”部分而言，其中对“科学性” “独创性”和“时效性”的认可度较高，这与网站自成立以来一直强调网站的专业引领作用，以及网站组建了一支从市到区县再到基层园所的信息员队伍，从一线投递大量及时、生动的原创稿件是分不开的。另外，该频道内容的“权威性”“实用性”和“完备性”得分相对较低。究其原因，从该频道的稿源来看，大多是基层园所投递，专家约稿较少，影响了频道的权威性。因直接服务于上海学前教育的工作重心二期课改，故对其他有影响的课程及学前教育史等内容较少涉及，因而在内容的完备性上也有欠缺。此外，受制于技术支持，很多对一线教师有实际参考价值的教学课件、素材等多媒体资源无法上传和呈现，影响了其实用性。
4 在“技术支持”方面的认可度都相对较低，其中“有效性”“稳定性”和“交互性”得分较低。这与网站使用以来得到的网友反馈信息基本一致：例如，无效检索、登录慢、经常有BUG(错误页面)出现、论坛功能单一等。
根据以上评价结果，评价者对该网站的“幼师资讯”频道提出如下改进建议：
1 继续做好信息员队伍建设，保证信息的及时和原创；利用改版之机增加区县和园所信息员稿件把关、推荐的权限。目前的“区县动态”栏目就是一个有益尝试。
2 加大对学前教育专家的约稿力度。密切追踪学前教育前沿信息；最好有专人分管报刊等学前教育专业媒体的定期信息检索与上传；以名师工作室、课题组在线或自建博客等形式吸引专家入驻网站，保证信息的质量和用户忠诚度。目前已与东方网合作建设“AGE06幼教(博客)圈”，开博者包括朱家雄、应彩云、徐则民和吴佳瑛等一批名师。
3 对现有栏目架构进行整体思考并作细化。以会员制、积分制等手段激励广大网友共建共享各类教育资源。可考虑借鉴“创新运用新课程实践大擂台”成功经验进行开放式素材库的建设，并着手与同类产品公司进行合作。
4 新的改版重在功能的增加和升级，特别加强对站内检索、论坛、博客等自主、交互性功能的增加和完善。
5 幼儿教师上学前网最大的需求是研究类信息的检索，故开设“研究”频道有一定依据，且检索功能应尽可能强大。同时，教师对教育教学或管理操作性资源需求也较大，故建议新设“教学”“管理”频道，务求密切联系一线实际，及时捕捉、解析实践中的热点、难点问题。