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[摘要]小学生习作普遍存在程式化、雷同化且书面语言贫乏等现象。要使学生能自如表达所见所闻、所为所感，就必须进行有效的语言积累。学生之间存在性格、生活经历的差异性，小学语文教师应在教学中追求“积累个性化与习作个性化同步发展”，引导学生写出具有真情实感的个性化作文。
[关键词]语文；作文；积累；个性化
在小学语文教学中，有相当一部分教师不太重视学生对语言的积累、感悟，忽略启发学生独立构想，真情实意地表达见闻、感受和想象，过分强调按照一定的程式布局谋篇。加上一些质量低劣的所谓优秀作文小册子的影响，造成了学生习作缺乏个性，书面语言贫乏，程式化、雷同化现象严重。学生难以自如地表述自己的所见所闻、所为所感，词不达意、句不通顺、语不合景现象比比皆是。尤其严重的是，按这种程式教出来的学生往往缺乏探求欲望，思维容易限于定势；依赖性强，缺少自主阅读的习惯和浓厚的习作兴趣，严重制约着其后续的语文学习。
针对这种现象，笔者经过多年的教学探索与实践，认为“积累个性化与习作个性化同步发展”是解决这些问题的有效途径。
一、积累个性化
“读书破万卷，下笔如有神。”要想习作写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能薄发。教师指导学生进行语言积累，可从两方面进行：
1．生活积累。教师要引导学生到生活中去认真观察花草树木的形态、色彩的变化，鸟兽鱼虫的习性特点，各种自然演变过程，各种人物活动的场面……将自己的所见、所闻、所感记载在“观察积累卡”上。
2．阅读积累。分课内阅读和课外阅读积累。
课内阅读，教师应着重教会学生获取知识的能力与方法，如怎样选读物，怎样进行阅读，怎样查找资料，怎样写读书笔记等。阅读积累的方式有：让学生联系上下文或生活实际理解课文中的词句，然后通过练习进行识记；结合教材要求让学生背诵课文及段落，储备语言材料，培养语感；让学生看板书、看插图复述课文或让学生做解说员、导游员叙述课文内容等；读写结合，让学生将已有的知识迁移到实践运用中。
课外阅读，教师应根据教学实际和学生的个性差异，每学期初开具一定数量适合学生阅读程度的书目，让他们根据自己的实际情况进行选择，坚持写读书笔记，进行语言积累、感悟。
二、习作个性化
在抓好语言积累的同时，教师应积极指导学生进行习作训练。
1．把选材的自由还给学生。每次习作训练，教师要让学生选择自己熟悉的环境、人、事、场面等作为素材。要实现选材的自由，教师就要扩大学生的实践领域，使学生能够在更大范围内接触各种事物，感知各种事物。
2．把想象的自由让给学生。为了丰富学生的想象力，教师可出示想象习作的题目让学生写，如《二十年后的我》《假如我有马良的一枝神笔》等。
3．把表述的自由交给学生。教师要尽可能创设符合学生年龄特征和心理特点的情景，引导他们运用颇具个性的表述方式，完整、准确、深入地把自己看到的、听到的、感受到的事物有条不紊地描述出来。
4．把评改的自由留给学生。学生评改习作是《语文课程标准》提出的要求。“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活认识的深化过程，是写出精品习作的必由之路。学生参与评改，有利于培养他们的认知能力、思维能力、表达能力、自我完善的能力。
评改习作可分四步进行：第一步自评自改。学生写完草稿，独自朗读，从读中发现“闪光点”，从读中找出问题，进行修改。第二步同桌评改。同桌交换改，做到“六看”——一看行文格式是否规范，二看表述是否清楚有条理，三看句子是否连贯通顺；四看词语用得是否准确，五看标点符号用得是否恰当，六看描述是否生动具体。第三步小组评改。四人一组推选一至两篇有代表性的习作进行评改。一个学生朗读自己的习作，读完后介绍自己在自改中认为用得好的词语及写得精彩的句子，提出自己解决不了的问题。其他学生同学在认真听的基础上从两个方面对习作进行评改，点评好词好句，提出修改意见。第四步集体评改。每个小组推出一篇习作在全班进行交流，师生共同参与。
责任编辑 王芸
[关键词]语文；作文；积累；个性化
在小学语文教学中，有相当一部分教师不太重视学生对语言的积累、感悟，忽略启发学生独立构想，真情实意地表达见闻、感受和想象，过分强调按照一定的程式布局谋篇。加上一些质量低劣的所谓优秀作文小册子的影响，造成了学生习作缺乏个性，书面语言贫乏，程式化、雷同化现象严重。学生难以自如地表述自己的所见所闻、所为所感，词不达意、句不通顺、语不合景现象比比皆是。尤其严重的是，按这种程式教出来的学生往往缺乏探求欲望，思维容易限于定势；依赖性强，缺少自主阅读的习惯和浓厚的习作兴趣，严重制约着其后续的语文学习。
针对这种现象，笔者经过多年的教学探索与实践，认为“积累个性化与习作个性化同步发展”是解决这些问题的有效途径。
一、积累个性化
“读书破万卷，下笔如有神。”要想习作写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能薄发。教师指导学生进行语言积累，可从两方面进行：
1．生活积累。教师要引导学生到生活中去认真观察花草树木的形态、色彩的变化，鸟兽鱼虫的习性特点，各种自然演变过程，各种人物活动的场面……将自己的所见、所闻、所感记载在“观察积累卡”上。
2．阅读积累。分课内阅读和课外阅读积累。
课内阅读，教师应着重教会学生获取知识的能力与方法，如怎样选读物，怎样进行阅读，怎样查找资料，怎样写读书笔记等。阅读积累的方式有：让学生联系上下文或生活实际理解课文中的词句，然后通过练习进行识记；结合教材要求让学生背诵课文及段落，储备语言材料，培养语感；让学生看板书、看插图复述课文或让学生做解说员、导游员叙述课文内容等；读写结合，让学生将已有的知识迁移到实践运用中。
课外阅读，教师应根据教学实际和学生的个性差异，每学期初开具一定数量适合学生阅读程度的书目，让他们根据自己的实际情况进行选择，坚持写读书笔记，进行语言积累、感悟。
二、习作个性化
在抓好语言积累的同时，教师应积极指导学生进行习作训练。
1．把选材的自由还给学生。每次习作训练，教师要让学生选择自己熟悉的环境、人、事、场面等作为素材。要实现选材的自由，教师就要扩大学生的实践领域，使学生能够在更大范围内接触各种事物，感知各种事物。
2．把想象的自由让给学生。为了丰富学生的想象力，教师可出示想象习作的题目让学生写，如《二十年后的我》《假如我有马良的一枝神笔》等。
3．把表述的自由交给学生。教师要尽可能创设符合学生年龄特征和心理特点的情景，引导他们运用颇具个性的表述方式，完整、准确、深入地把自己看到的、听到的、感受到的事物有条不紊地描述出来。
4．把评改的自由留给学生。学生评改习作是《语文课程标准》提出的要求。“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活认识的深化过程，是写出精品习作的必由之路。学生参与评改，有利于培养他们的认知能力、思维能力、表达能力、自我完善的能力。
评改习作可分四步进行：第一步自评自改。学生写完草稿，独自朗读，从读中发现“闪光点”，从读中找出问题，进行修改。第二步同桌评改。同桌交换改，做到“六看”——一看行文格式是否规范，二看表述是否清楚有条理，三看句子是否连贯通顺；四看词语用得是否准确，五看标点符号用得是否恰当，六看描述是否生动具体。第三步小组评改。四人一组推选一至两篇有代表性的习作进行评改。一个学生朗读自己的习作，读完后介绍自己在自改中认为用得好的词语及写得精彩的句子，提出自己解决不了的问题。其他学生同学在认真听的基础上从两个方面对习作进行评改，点评好词好句，提出修改意见。第四步集体评改。每个小组推出一篇习作在全班进行交流，师生共同参与。
责任编辑 王芸