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[摘 要]现代信息技术应用于中学化学课堂教学，改变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动的方式，现代信息技术的应用既充分发挥教师的主导作用，又突出体现学生的主体地位，大大地提高了化学教学的效率，为化学教学开辟了一个广阔的新天地。
[关键词]现代信息技术；化学教学；功能
随着多媒体计算机和投影仪的普及，现代信息技术已广泛应用于中学化学课堂教学，现代信息技术改变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动的方式，为学生的学习和发展提供了有力的学习工具。把信息技术有机地融入到化学教学中，为化学教学开辟了一个广阔的新天地，既充分发挥教师的主导作用，又突出体现学生的主体地位，大大地提高了化学教学的效率。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，课堂上如何快速让学生产生学习兴趣，是教师在教学设计时必须考虑的问题。利用多媒体技术创设教学情境，则可大大激发学生学习兴趣，使学生注意力立刻集中到教学内容上来。如在讲必修1第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”时，教师课前播放一段视频，介绍某化工厂氯气泄漏时的情景及如何处理氯气。学生从没见过这样的事情，学习兴趣立刻被激发出来了，同时也培养了学生的观察能力、思维能力、语言表达能力。又如，讲必修1第三章第二节“铁的化合物”时，课前播放学生常见的“黄金搭档”广告，提出问题：为什么Vc和铁搭档补铁效果更好？平时学生不会去思考这个问题，当然回答不出来。学生急于知道答案，一定会聚精会神地听课。教学中恰当运用现代信息技术，制作多媒体课件创设教学情境，一段视频、一组图片即可调动学生所有感官，激发学习兴趣，教学中起到事半功倍的效果。
二、动画模拟演示，突破教学重点难点
化学教学中有些内容比较抽象难懂，语言难于描述，有些化工生产没法亲身体验，若借助于现代信息技术制作动画，则可化抽象为形象，帮助学生理解，突破教学难点，提高课堂效果。
在化学教学中，多数学生对物质微观粒子的相关知识都感到比较抽象，难于理解。动画模拟微观粒子的变化可以较好地突破教学难点。如讲必修1“气体摩尔体积”时，可制作动画模拟微观粒子在不同条件下体积大小的变化，探究物质粒子的数目、大小、粒子间的平均距离对物质体积大小的影响，从而理解气体摩尔体积的概念。又如讲必修2“离子键”时，可用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，再利用制作好的钠原子容易失去一个电子变成阳离子的动画和氯原子容易得到一个电子变成阴离子的动画，引出离子的概念。然后让学生观察阴阳离子相互作用的过程，从而得出离子键的概念。讲选修5“有机物的结构及有机物的同分异构体”，教师可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观。有机化学反应中可制作成动画模拟反应历程和断键情况，学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成，将抽象的理论知识直观而生动地展现给学生，提高学生学习兴趣，起到事半功倍的效果，从而较好地突破难点，提高课堂效果。在“化学与技术”的教学中，如合成氨、纯碱的生产、硫酸工业、氯碱工业、钢铁的冶炼等，学生普遍提不起兴趣，对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，没有感性认识。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，将理论与实践有机的结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的制约。如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取一些图片等相关内容，穿插在课件当中，就可以给予学生强烈的感性认识，使枯燥的内容变得生动有趣，让学生如同现场参观一样。这样可以进一步激发学生的学习积极性，也让学生体会到化学是一门实用的学科。
三、解决实验难题，强化直观效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的主要手段。但是课堂的实验教学也存在着许多问题，如部分实验的现象不明显，效果不显著；有些实验无法演示，有较大危险性，污染较严重；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用。这些问题都可以用现代信息技术解决。
教师上课时经常做演示实验，但由于仪器小，药品量少，往往只有前排的学生能看到实验现象，后排的学生只能听教师描述，没有感受到实验的乐趣。有些实验课教师可以把仪器拿在手上在教室里走一圈，但很费时间，课堂纪律也难以保证。如果用投影仪将实验投影到大屏幕上，就可以保证每个学生都能清楚地看到实验现象，大大增强了演示实验的效果。
有些实验因为会产生有毒有害气体不能在教室里演示，就可以用实验视频代替演示实验，如氯气、二氧化硫等有毒有害气体的演示实验，视频演示无毒无污染，消除了学生心理负担。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验和有较大危险性的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象，既达到教学目标又安全无害。再如，“氨的喷泉实验”是中学化學较有趣的实验，但往往因烧瓶未干燥或装置未连接好而漏气导致实验失败，教师可下载实验视频，反复播放，不受外界条件的影响且现象明显。实验视频、动画的应用可以有效地帮助教师克服教学中的诸多难题，强化直观效果，提高课堂的效率。
化学实验是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生亲身积极主动地参加了，多种感官同时受刺激才能达到实验教学的目的。一些简单易做、现象明显的实验如硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验就不需要用多媒体演示；还有些实验目的是培养学生实验操作能力，如配制一定物质的量浓度的溶液，酸碱中和滴定等也不能用视屏代替。否则将妨碍学生各方面能力的发展，起了相反的作用。
四、加大教学容量，培养自主学习能力
运用现代信息技术制作的多媒体课件是根据教学目标、教学内容以及学生特点，将课堂教学中的内容、板书、习题等都进行了整合，做成了课件。节约了写板书、抄例题等的时间。教师可以把主要精力放在如何组织教学、如何启发学生、如何调动学生学习积极性上，加大了教学容量。教师还可将本堂课的反馈练习布置给学生，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，师生共同点评，学生也盯着屏幕跟着教师的思路走，及时反馈教学效果，提高课堂教学效果。 “授人以鱼”不如“授人以渔”， 课堂学习只是学习的一部分，更多的知识要靠学生自主学习。现代信息技术为培养学生自主学习提供了很好的平台，网络给学生提供了丰富全面的资料，学生在任何时候、任何地点都可以从网上获取课本上没有而自己又想要的知识。教学过程中在课堂上无法解决的问题让学生课后自己去查找资料，培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
五、开发教学资源，培养学生的信息素养
随着学校、家庭无线网络的接入和智能手机的普及，学生已经有了无处不在的信息网络环境，网络资源是学生们乃至所有当代人类获得信息的最主要来源。学生在利用网络资源获取信息的过程中，使得思路更加清晰开阔；多媒体强大的信息获取方式，网络的交互性使得各种信息的更新获取更加及时和开放，更加方便学生进行自我提高，自我学习。但是丰富的网络资源也容易使学生迷失方向，学生很难在短时间内获取有用信息。这就要求教师做到有效指导，培养学生的信息素养。
教师可以组织学生开展研究性学习，研究性学习是学生在合作、探究的学习方式中通过自主的在校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等校外课程资源中获取信息，应用信息，解决问题。以“硫和氮的氧化物”中二氧化硫和二氧化氮对大气污染的学习为例，若组织学生进行酸雨专题的研究性学习，要从各种信息源进行资料的收集，并要运用调查、检索等各种信息收集技术从市场、图书馆、网络等各种信息渠道进行对酸雨产生的原因、危害等资料的收集，然后对收集到的大量资料进行筛选、整理、分类、整合，最后撰寫研究报告。在研究性学习的过程中，学生的信息处理及交流能力可以得到提升。教师还可利用现代信息技术建立师生互动平台，在线指导学生学习。教师可建立个人博客，将平时积累的教学资源写成博文，供学生查阅，师生通过电子邮箱、QQ、微信等通讯工具交流信息，在线指导学生学习。化学教师现在面临的挑战是如何将化学知识和现代技术有机结合，开发出适合学生的、有较强交互性、个性化的教学资源。
现代信息技术改变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动的方式，极大地提高了化学课堂教学效果，但只有将信息技术有效地融合于化学的教学过程，与传统教学、探究式教学有机结合才能真正发挥信息技术在课堂教学的效果，让化学课有化学的味道，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使学生愿学、乐学、勤学。
责任编辑 一 觉
[关键词]现代信息技术；化学教学；功能
随着多媒体计算机和投影仪的普及，现代信息技术已广泛应用于中学化学课堂教学，现代信息技术改变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动的方式，为学生的学习和发展提供了有力的学习工具。把信息技术有机地融入到化学教学中，为化学教学开辟了一个广阔的新天地，既充分发挥教师的主导作用，又突出体现学生的主体地位，大大地提高了化学教学的效率。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，课堂上如何快速让学生产生学习兴趣，是教师在教学设计时必须考虑的问题。利用多媒体技术创设教学情境，则可大大激发学生学习兴趣，使学生注意力立刻集中到教学内容上来。如在讲必修1第四章第二节“富集在海水中的元素——氯”时，教师课前播放一段视频，介绍某化工厂氯气泄漏时的情景及如何处理氯气。学生从没见过这样的事情，学习兴趣立刻被激发出来了，同时也培养了学生的观察能力、思维能力、语言表达能力。又如，讲必修1第三章第二节“铁的化合物”时，课前播放学生常见的“黄金搭档”广告，提出问题：为什么Vc和铁搭档补铁效果更好？平时学生不会去思考这个问题，当然回答不出来。学生急于知道答案，一定会聚精会神地听课。教学中恰当运用现代信息技术，制作多媒体课件创设教学情境，一段视频、一组图片即可调动学生所有感官，激发学习兴趣，教学中起到事半功倍的效果。
二、动画模拟演示，突破教学重点难点
化学教学中有些内容比较抽象难懂，语言难于描述，有些化工生产没法亲身体验，若借助于现代信息技术制作动画，则可化抽象为形象，帮助学生理解，突破教学难点，提高课堂效果。
在化学教学中，多数学生对物质微观粒子的相关知识都感到比较抽象，难于理解。动画模拟微观粒子的变化可以较好地突破教学难点。如讲必修1“气体摩尔体积”时，可制作动画模拟微观粒子在不同条件下体积大小的变化，探究物质粒子的数目、大小、粒子间的平均距离对物质体积大小的影响，从而理解气体摩尔体积的概念。又如讲必修2“离子键”时，可用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，再利用制作好的钠原子容易失去一个电子变成阳离子的动画和氯原子容易得到一个电子变成阴离子的动画，引出离子的概念。然后让学生观察阴阳离子相互作用的过程，从而得出离子键的概念。讲选修5“有机物的结构及有机物的同分异构体”，教师可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观。有机化学反应中可制作成动画模拟反应历程和断键情况，学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成，将抽象的理论知识直观而生动地展现给学生，提高学生学习兴趣，起到事半功倍的效果，从而较好地突破难点，提高课堂效果。在“化学与技术”的教学中，如合成氨、纯碱的生产、硫酸工业、氯碱工业、钢铁的冶炼等，学生普遍提不起兴趣，对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，没有感性认识。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，将理论与实践有机的结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的制约。如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取一些图片等相关内容，穿插在课件当中，就可以给予学生强烈的感性认识，使枯燥的内容变得生动有趣，让学生如同现场参观一样。这样可以进一步激发学生的学习积极性，也让学生体会到化学是一门实用的学科。
三、解决实验难题，强化直观效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的主要手段。但是课堂的实验教学也存在着许多问题，如部分实验的现象不明显，效果不显著；有些实验无法演示，有较大危险性，污染较严重；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用。这些问题都可以用现代信息技术解决。
教师上课时经常做演示实验，但由于仪器小，药品量少，往往只有前排的学生能看到实验现象，后排的学生只能听教师描述，没有感受到实验的乐趣。有些实验课教师可以把仪器拿在手上在教室里走一圈，但很费时间，课堂纪律也难以保证。如果用投影仪将实验投影到大屏幕上，就可以保证每个学生都能清楚地看到实验现象，大大增强了演示实验的效果。
有些实验因为会产生有毒有害气体不能在教室里演示，就可以用实验视频代替演示实验，如氯气、二氧化硫等有毒有害气体的演示实验，视频演示无毒无污染，消除了学生心理负担。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验和有较大危险性的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象，既达到教学目标又安全无害。再如，“氨的喷泉实验”是中学化學较有趣的实验，但往往因烧瓶未干燥或装置未连接好而漏气导致实验失败，教师可下载实验视频，反复播放，不受外界条件的影响且现象明显。实验视频、动画的应用可以有效地帮助教师克服教学中的诸多难题，强化直观效果，提高课堂的效率。
化学实验是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生亲身积极主动地参加了，多种感官同时受刺激才能达到实验教学的目的。一些简单易做、现象明显的实验如硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验就不需要用多媒体演示；还有些实验目的是培养学生实验操作能力，如配制一定物质的量浓度的溶液，酸碱中和滴定等也不能用视屏代替。否则将妨碍学生各方面能力的发展，起了相反的作用。
四、加大教学容量，培养自主学习能力
运用现代信息技术制作的多媒体课件是根据教学目标、教学内容以及学生特点，将课堂教学中的内容、板书、习题等都进行了整合，做成了课件。节约了写板书、抄例题等的时间。教师可以把主要精力放在如何组织教学、如何启发学生、如何调动学生学习积极性上，加大了教学容量。教师还可将本堂课的反馈练习布置给学生，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，师生共同点评，学生也盯着屏幕跟着教师的思路走，及时反馈教学效果，提高课堂教学效果。 “授人以鱼”不如“授人以渔”， 课堂学习只是学习的一部分，更多的知识要靠学生自主学习。现代信息技术为培养学生自主学习提供了很好的平台，网络给学生提供了丰富全面的资料，学生在任何时候、任何地点都可以从网上获取课本上没有而自己又想要的知识。教学过程中在课堂上无法解决的问题让学生课后自己去查找资料，培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
五、开发教学资源，培养学生的信息素养
随着学校、家庭无线网络的接入和智能手机的普及，学生已经有了无处不在的信息网络环境，网络资源是学生们乃至所有当代人类获得信息的最主要来源。学生在利用网络资源获取信息的过程中，使得思路更加清晰开阔；多媒体强大的信息获取方式，网络的交互性使得各种信息的更新获取更加及时和开放，更加方便学生进行自我提高，自我学习。但是丰富的网络资源也容易使学生迷失方向，学生很难在短时间内获取有用信息。这就要求教师做到有效指导，培养学生的信息素养。
教师可以组织学生开展研究性学习，研究性学习是学生在合作、探究的学习方式中通过自主的在校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等校外课程资源中获取信息，应用信息，解决问题。以“硫和氮的氧化物”中二氧化硫和二氧化氮对大气污染的学习为例，若组织学生进行酸雨专题的研究性学习，要从各种信息源进行资料的收集，并要运用调查、检索等各种信息收集技术从市场、图书馆、网络等各种信息渠道进行对酸雨产生的原因、危害等资料的收集，然后对收集到的大量资料进行筛选、整理、分类、整合，最后撰寫研究报告。在研究性学习的过程中，学生的信息处理及交流能力可以得到提升。教师还可利用现代信息技术建立师生互动平台，在线指导学生学习。教师可建立个人博客，将平时积累的教学资源写成博文，供学生查阅，师生通过电子邮箱、QQ、微信等通讯工具交流信息，在线指导学生学习。化学教师现在面临的挑战是如何将化学知识和现代技术有机结合，开发出适合学生的、有较强交互性、个性化的教学资源。
现代信息技术改变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动的方式，极大地提高了化学课堂教学效果，但只有将信息技术有效地融合于化学的教学过程，与传统教学、探究式教学有机结合才能真正发挥信息技术在课堂教学的效果，让化学课有化学的味道，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使学生愿学、乐学、勤学。
责任编辑 一 觉