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随着新一轮课程改革的不断深入,我们欣喜地看到小学品德与社会教师认真钻研教材,探究教学方法,对本门课程充满了研究和实践的兴致。课堂上,教师关注多媒体的使用,关注资料的运用,关注学生的活动……可静下心来思考,总觉得课堂热闹的背后,缺少了一些什么?其中,板书的问题一直萦绕在我的心中。
从北京市连续几年开展的教师教学设计评选活动来看,提供的教学设计模版中项目很多,却没有专门出现“板书设计”这一项。而从日常教研听课的情况看,多数教师只是板书课题,甚至有的教师出示课题也是利用多媒体演示。不少教师感到困惑:品德与社会课程还要不要板书?板书的价值何在呢?
一、品德与社会课板书设计的价值
中央教育科学研究所课程教学研究中心、教育督导与评估研究中心发布的《中国小学教育质量稳步提升》一文指出:“具有较高综合解决问题能力的学生不到三分之一。学生灵活地运用学科知识解决现实生活问题的能力是新课标中非常强调的一个重要方面。本次调查发现,达到良好及以上水平即能够综合运用学科基本知识和技能来分析和解决问题的学生所占比例在四门学科上均不到30%……在品德与社会学科,只有11%的学生能够在分析气候与农作物生长间关系的基础上,认识到‘北方种植小麦、南方种植水稻’的原因是受地形因素的影响。因此,关注学生综合解决问题能力的发展是新课程在修订过程中应该进一步强调并在具体的课程标准中加以明确的一个重要方面。”因此,学生综合解决问题能力不高,应引起品德与社会课程教师的高度关注。下面以两则板书为例,就如何提高学生综合解决问题能力,从以下方面对板书设计的价值加以分析。
1. 板书内容体现三维目标
板书内容,即呈现在黑板上、展现在师生面前的内容,根据学科特点和年级的不同,板书的内容主要包括文字、图表、板画等。这些内容的呈现目的是什么?怎样才能更好地体现板书的价值?
由此可见,品德与社会课程板书内容的设计需要综合考虑,整体设计,这样才符合课程标准提出的“综合课程”的定位,更利于学生体验分析问题、解决问题、得出结论的过程,使学生在积极参与的状态下,有所得、有所悟。要实现板书内容的价值,就需要教师全面把握课程性质,准确理解教材编写意图,制定恰当的教学目标,设计清晰的教学思路,这样才能呈现结构清晰、目的明确的教学板书。
2. 板书过程突出服务教学
教学板书不仅仅是对内容的设计,还包含对板书的过程和形式的设计。根据教学目标的不同、教学内容的不同,教师可以从板书的时机、板书的主体、板书的形式等多方面进行设计,使板书的过程成为教和学互动的过程,促进学生参与学习的过程,进而提升认识,落实教学目标。
首先,板书是预设与生成的统一。
教师在教学设计时,首先要设计完整的板书内容,突出课时目标的落实。同时,要关注板书要点在教学过程中出现的时机,避免一下子把板书内容都呈现出来,没有给学生留下思考的空间,更要避免教师板书的随意性。著名教育家叶圣陶先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话:“重要的是看学生,而不是看教师讲课”。这句话明确地告诉我们,学生才是学习的主体。板书的设计是预设的,但课堂上学生的生成才是最精彩的。因此,教学设计要倡导教师在教学过程中适时板书,关注教学环节的目的性。同时,教学板书也不应回避生成性问题,当学生的认识与教师预设的要点意义相近时,教师可以顺学而书,板书学生总结的要点,既肯定学生的学习成果,又激发学生进一步思考的欲望。如果学生的发言超出了教师的预设,只要学生的回答有道理,教师就应该尊重学生的认识,通过板书的形式加以肯定,也帮助教师多了一个视角解读教材和学生。总之,教师只要心中有目标,具体板书的内容能从教学实际的生成考虑,既不流于形式,更突显学生的参与,提高板书过程的附加价值。
其次,板书是师生共同参与的过程。
品德与社会课程要培养学生的问题解决能力:学生能否提出自己的问题,能否综合分析形成合理的解释,能否利用语言、图表等方式条理清楚地陈述自己的观点,这些都是我们的课堂要完成的任务。教师要把板书作为促进学生能力提高的途径之一。
谁来板书?我们认为,不仅教师可以来板书,学生一样可以参与板书的完成。如在探究式学习时,教师可以引导学生板书出自己的问题,板书出小组同学的发现,借助大家的力量明确问题的结论,利用板书进行综合分析,进而形成结论。教师在促进学生参与的过程中,可以尝试让学生小组共同完成任务,把要点呈现在白纸上,之后再粘贴在黑板上,这样操作利于学生在整体梳理自己的认识时形成一定的思考问题的方式。粘贴的纸条,便于在思路调整后进行更改,既节省了教学时间,又梳理了思维方法。
在这个板书设计中,教师关注了黑板板书的呈现,目的在于引导学生明确民主对话的方式,学生可以结合自己的学习和生活经验,完成板书的一部分内容,“民主意识、民主能力”的内容突出了教师教学本课的最终追求,电脑屏幕出示的内容,是教师预设到学生对民主对话这一内容存在模糊认识,通过大屏幕直观呈现,减少了书写浪费的时间,直接突破了“政府部门与群众民主对话的通道”这一难点,这样的板书形成过程体现了教师和学生全程的参与,突出了板书服务教学的价值。
二、板书设计的重要性
1.板书设计能力是教师综合能力的体现
板书作为教学资源的一部分,通过多样的形式呈现不同的内容,但是最终的价值就在于把板书进行立体化设计,帮助学生形成认识社会事物的方法引导,促进学生思维能力的提高。利于学生参与的板书形式有:对比式板书、表格式板书、图例式板书、思维导图式板书、提纲式板书、推导式板书等。品德与社会课程的板书设计,需要教师在教学设计时整体思考,关注目标和学生的实际以及后续成长的需要,不断提高教学设计的能力。因为,板书设计凝聚教师对教材的理解、教学过程的设计、目标的把握、能力的培养等,是教师综合能力的体现。
2.板书设计作为教学资源利于交流和借鉴
我想,如果组织教师针对每个教学主题以板书设计的形式进行研讨,形成基本的板书设计思路,那么将有利于教师准确把握教材,有效落实教学目标,同时板书作为“微型的教学设计”更便于交流和借鉴。尤其对于品德与社会学科的任课教师来说,大多数是兼职,研究教材教学的时间不足,面对教学内容丰富、资源多样的教学,常常感到力不从心,使得教学质量大打折扣。如果有每个主题的板书设计,并结合板书设计有一定的分析与资源提供,一定会对全面提升本学科的教学质量起到促进作用。
当然,板书资源目的在于促进教师全面钻研教学内容,合理有效落实教学目标,给广大教师提供借鉴。但是不能囿于他人的设计,忽视自己的个性创造,同时,也不能更多地把时间和精力花在“花架子”上,而应该实实在在地在教学内容和目标的研究上下功夫。
心理学研究表明:小学生对新鲜事物特别感兴趣。因此,在设计板书时,我们要扩大板书的广度,可采用文本、图画、表格等多种形式;深掘板书的深度,有问题、有思路、有启发;提升板书的效度,让新活的板书过程,新颖的板书形式,新奇的板书内容,新巧的板书运用,紧紧地吸引住学生的眼球,牢牢抓住学生的心。
正如苏霍姆林斯基所说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因此,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”由此,品德与社会课程的板书设计,需要我们付出智慧,从而体现出它的独特价值。
(作者单位:北京市门头沟区
教师进修学校 北京102300)
责任编辑 王清平
从北京市连续几年开展的教师教学设计评选活动来看,提供的教学设计模版中项目很多,却没有专门出现“板书设计”这一项。而从日常教研听课的情况看,多数教师只是板书课题,甚至有的教师出示课题也是利用多媒体演示。不少教师感到困惑:品德与社会课程还要不要板书?板书的价值何在呢?
一、品德与社会课板书设计的价值
中央教育科学研究所课程教学研究中心、教育督导与评估研究中心发布的《中国小学教育质量稳步提升》一文指出:“具有较高综合解决问题能力的学生不到三分之一。学生灵活地运用学科知识解决现实生活问题的能力是新课标中非常强调的一个重要方面。本次调查发现,达到良好及以上水平即能够综合运用学科基本知识和技能来分析和解决问题的学生所占比例在四门学科上均不到30%……在品德与社会学科,只有11%的学生能够在分析气候与农作物生长间关系的基础上,认识到‘北方种植小麦、南方种植水稻’的原因是受地形因素的影响。因此,关注学生综合解决问题能力的发展是新课程在修订过程中应该进一步强调并在具体的课程标准中加以明确的一个重要方面。”因此,学生综合解决问题能力不高,应引起品德与社会课程教师的高度关注。下面以两则板书为例,就如何提高学生综合解决问题能力,从以下方面对板书设计的价值加以分析。
1. 板书内容体现三维目标
板书内容,即呈现在黑板上、展现在师生面前的内容,根据学科特点和年级的不同,板书的内容主要包括文字、图表、板画等。这些内容的呈现目的是什么?怎样才能更好地体现板书的价值?
由此可见,品德与社会课程板书内容的设计需要综合考虑,整体设计,这样才符合课程标准提出的“综合课程”的定位,更利于学生体验分析问题、解决问题、得出结论的过程,使学生在积极参与的状态下,有所得、有所悟。要实现板书内容的价值,就需要教师全面把握课程性质,准确理解教材编写意图,制定恰当的教学目标,设计清晰的教学思路,这样才能呈现结构清晰、目的明确的教学板书。
2. 板书过程突出服务教学
教学板书不仅仅是对内容的设计,还包含对板书的过程和形式的设计。根据教学目标的不同、教学内容的不同,教师可以从板书的时机、板书的主体、板书的形式等多方面进行设计,使板书的过程成为教和学互动的过程,促进学生参与学习的过程,进而提升认识,落实教学目标。
首先,板书是预设与生成的统一。
教师在教学设计时,首先要设计完整的板书内容,突出课时目标的落实。同时,要关注板书要点在教学过程中出现的时机,避免一下子把板书内容都呈现出来,没有给学生留下思考的空间,更要避免教师板书的随意性。著名教育家叶圣陶先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话:“重要的是看学生,而不是看教师讲课”。这句话明确地告诉我们,学生才是学习的主体。板书的设计是预设的,但课堂上学生的生成才是最精彩的。因此,教学设计要倡导教师在教学过程中适时板书,关注教学环节的目的性。同时,教学板书也不应回避生成性问题,当学生的认识与教师预设的要点意义相近时,教师可以顺学而书,板书学生总结的要点,既肯定学生的学习成果,又激发学生进一步思考的欲望。如果学生的发言超出了教师的预设,只要学生的回答有道理,教师就应该尊重学生的认识,通过板书的形式加以肯定,也帮助教师多了一个视角解读教材和学生。总之,教师只要心中有目标,具体板书的内容能从教学实际的生成考虑,既不流于形式,更突显学生的参与,提高板书过程的附加价值。
其次,板书是师生共同参与的过程。
品德与社会课程要培养学生的问题解决能力:学生能否提出自己的问题,能否综合分析形成合理的解释,能否利用语言、图表等方式条理清楚地陈述自己的观点,这些都是我们的课堂要完成的任务。教师要把板书作为促进学生能力提高的途径之一。
谁来板书?我们认为,不仅教师可以来板书,学生一样可以参与板书的完成。如在探究式学习时,教师可以引导学生板书出自己的问题,板书出小组同学的发现,借助大家的力量明确问题的结论,利用板书进行综合分析,进而形成结论。教师在促进学生参与的过程中,可以尝试让学生小组共同完成任务,把要点呈现在白纸上,之后再粘贴在黑板上,这样操作利于学生在整体梳理自己的认识时形成一定的思考问题的方式。粘贴的纸条,便于在思路调整后进行更改,既节省了教学时间,又梳理了思维方法。
在这个板书设计中,教师关注了黑板板书的呈现,目的在于引导学生明确民主对话的方式,学生可以结合自己的学习和生活经验,完成板书的一部分内容,“民主意识、民主能力”的内容突出了教师教学本课的最终追求,电脑屏幕出示的内容,是教师预设到学生对民主对话这一内容存在模糊认识,通过大屏幕直观呈现,减少了书写浪费的时间,直接突破了“政府部门与群众民主对话的通道”这一难点,这样的板书形成过程体现了教师和学生全程的参与,突出了板书服务教学的价值。
二、板书设计的重要性
1.板书设计能力是教师综合能力的体现
板书作为教学资源的一部分,通过多样的形式呈现不同的内容,但是最终的价值就在于把板书进行立体化设计,帮助学生形成认识社会事物的方法引导,促进学生思维能力的提高。利于学生参与的板书形式有:对比式板书、表格式板书、图例式板书、思维导图式板书、提纲式板书、推导式板书等。品德与社会课程的板书设计,需要教师在教学设计时整体思考,关注目标和学生的实际以及后续成长的需要,不断提高教学设计的能力。因为,板书设计凝聚教师对教材的理解、教学过程的设计、目标的把握、能力的培养等,是教师综合能力的体现。
2.板书设计作为教学资源利于交流和借鉴
我想,如果组织教师针对每个教学主题以板书设计的形式进行研讨,形成基本的板书设计思路,那么将有利于教师准确把握教材,有效落实教学目标,同时板书作为“微型的教学设计”更便于交流和借鉴。尤其对于品德与社会学科的任课教师来说,大多数是兼职,研究教材教学的时间不足,面对教学内容丰富、资源多样的教学,常常感到力不从心,使得教学质量大打折扣。如果有每个主题的板书设计,并结合板书设计有一定的分析与资源提供,一定会对全面提升本学科的教学质量起到促进作用。
当然,板书资源目的在于促进教师全面钻研教学内容,合理有效落实教学目标,给广大教师提供借鉴。但是不能囿于他人的设计,忽视自己的个性创造,同时,也不能更多地把时间和精力花在“花架子”上,而应该实实在在地在教学内容和目标的研究上下功夫。
心理学研究表明:小学生对新鲜事物特别感兴趣。因此,在设计板书时,我们要扩大板书的广度,可采用文本、图画、表格等多种形式;深掘板书的深度,有问题、有思路、有启发;提升板书的效度,让新活的板书过程,新颖的板书形式,新奇的板书内容,新巧的板书运用,紧紧地吸引住学生的眼球,牢牢抓住学生的心。
正如苏霍姆林斯基所说:“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因此,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”由此,品德与社会课程的板书设计,需要我们付出智慧,从而体现出它的独特价值。
(作者单位:北京市门头沟区
教师进修学校 北京102300)
责任编辑 王清平