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【关键词】 想象力；氛围；表达能力；观察
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0046—01
想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
一、在教学中创设想象的气氛与环境
鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅、自由的氛围中，学生才敢于去尽情想象。如跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离，讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发挥想象的时间等等。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，对其进行耐心引导与纠正，同时鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法挽回。
二、说写结合，训练学生表达能力
小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到语言的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。教师要注意将“说”和“写”有机结合，让学生先说后写，或者是边说边写，不仅能够帮助学生体验语言规律和表达技巧，还能培养学生良好的语言应用习惯。
说与写是和谐统一的关系，说得好是写得好的基础和前提。学生在写的过程中有联想和想象，这是学生创造力的具体体现。教师引导学生说写结合时，要给予学生以更多启示。学生思维启动需要一些先决条件，合适的情景、情感的链接、生活体验的激發，都可以帮助学生展开丰富的想象，给我们以精彩的表现。
三、观察是想像力之母
没有见过新事物的孩子不可能对一个问题产生新的思考。为了培养孩子的想象力，应该让他身边有刺激想象力的大量资源。加德纳在写智力类型的时候，本质上是在写个体在处理某一特殊领域的问题时如何能够做得更好。一个人的经验越多，能够被调动起来找到潜在的问题解决方案的想象力就越大。
观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过各种手段的运用和实际活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。
四、结合习作教学，培养想象
如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。模仿是小学生重要学习手段，在语言模仿时，需要启动联想力、想象力。仿写就是书面形式的学说话，但仿写又不是单纯复制，而是带有一定创造性，教师需要根据学生语言基础，给出仿写例句，并提出具体仿写要求。
命题写话难度系数高过仿写，教师要先就命题展开多重引导，创设具体话题情境、进行针对性启发、给出话题展开思路、推演情节发展，这样才能够让学生有表达的冲动。小学生思想活跃，具有好奇心，教师巧妙引导，多元启迪，对提升学生想象力有重要促进作用，学生学习思维一旦被激活，自然能够顺利进入写话训练之中。
五、利用好综合实践活动
小学生受年龄、社会经验的限制，与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。因此，教师应该不断改革课堂教学模式及方法，变单向式交流，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，把创新教育和对学生想象力的培养与激发的思想发展为自觉的课堂教学行为。
综合实践活动课是新课改推出的一门贴近学生真实世界的新型课程。它要求学生在老师的指导下，深入社会，去创新、去动手、去实践、去调查、去分析，注重学生的动手创造能力。教学实践中我感受最深的就是：综合实践活动课拉近了教师与学生之间的距离，促进了师生角色的对换，变“规划指挥”为“参谋参与”，促进了教师与学生的平等对话，有利于及时发现学生的新想法，变“传授教导”为“点拨发挥”，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间，为想象力和创造力的培养提供了新的教学模式。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）03—0046—01
想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。
一、在教学中创设想象的气氛与环境
鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅、自由的氛围中，学生才敢于去尽情想象。如跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离，讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发挥想象的时间等等。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，对其进行耐心引导与纠正，同时鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法挽回。
二、说写结合，训练学生表达能力
小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到语言的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。教师要注意将“说”和“写”有机结合，让学生先说后写，或者是边说边写，不仅能够帮助学生体验语言规律和表达技巧，还能培养学生良好的语言应用习惯。
说与写是和谐统一的关系，说得好是写得好的基础和前提。学生在写的过程中有联想和想象，这是学生创造力的具体体现。教师引导学生说写结合时，要给予学生以更多启示。学生思维启动需要一些先决条件，合适的情景、情感的链接、生活体验的激發，都可以帮助学生展开丰富的想象，给我们以精彩的表现。
三、观察是想像力之母
没有见过新事物的孩子不可能对一个问题产生新的思考。为了培养孩子的想象力，应该让他身边有刺激想象力的大量资源。加德纳在写智力类型的时候，本质上是在写个体在处理某一特殊领域的问题时如何能够做得更好。一个人的经验越多，能够被调动起来找到潜在的问题解决方案的想象力就越大。
观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过各种手段的运用和实际活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。
四、结合习作教学，培养想象
如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。模仿是小学生重要学习手段，在语言模仿时，需要启动联想力、想象力。仿写就是书面形式的学说话，但仿写又不是单纯复制，而是带有一定创造性，教师需要根据学生语言基础，给出仿写例句，并提出具体仿写要求。
命题写话难度系数高过仿写，教师要先就命题展开多重引导，创设具体话题情境、进行针对性启发、给出话题展开思路、推演情节发展，这样才能够让学生有表达的冲动。小学生思想活跃，具有好奇心，教师巧妙引导，多元启迪，对提升学生想象力有重要促进作用，学生学习思维一旦被激活，自然能够顺利进入写话训练之中。
五、利用好综合实践活动
小学生受年龄、社会经验的限制，与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。因此，教师应该不断改革课堂教学模式及方法，变单向式交流，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，把创新教育和对学生想象力的培养与激发的思想发展为自觉的课堂教学行为。
综合实践活动课是新课改推出的一门贴近学生真实世界的新型课程。它要求学生在老师的指导下，深入社会，去创新、去动手、去实践、去调查、去分析，注重学生的动手创造能力。教学实践中我感受最深的就是：综合实践活动课拉近了教师与学生之间的距离，促进了师生角色的对换，变“规划指挥”为“参谋参与”，促进了教师与学生的平等对话，有利于及时发现学生的新想法，变“传授教导”为“点拨发挥”，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间，为想象力和创造力的培养提供了新的教学模式。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。编辑：蔡扬宗