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【关键词】 高中语文；阅读教学；个性化
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）16—0102—01
阅读教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分，教师在课堂教学中要注重“个性化的阅读”教学，让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。在此，笔者结合自己多年的教学经验，就高中语文个性化阅读教学粗略地谈一下自己一些看法。
一、设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台
问题是诱发学生开展思维活动的最佳途径，高中语文阅读本身对于学生来说就是一个个性化解读的过程，即学生阅读后的体验、感悟等都会不同。鉴于此，笔者在教学中要通过设置开放性的问题来为学生提供个性化思维的平台，激活学生个性思维。如，在教学《雨巷》时，笔者设置这样的问题：诗中的“丁香一样的结着愁怨的姑娘”，结合阅读文本的内容，想象这位姑娘是一个什么形象？以这样开放的问题来促使学生自主开展形象思维活动，使学生可以根据自己的审美情趣，运用自己的个性语言描绘出不同的人物形象。文学形象就像一个不定方程，它的解不止一个，只要符合“结着愁怨”就行。这样不仅能够加深学生对这一形象的认知和了解，而且可以拓宽学生的思维空间，为学生个性化思维发展提供机会。另外，也可以让学生自主设置开放性的问题，在学习《祝福》时，笔者首先引导学生自主阅读文本，然后让学生结合自己的阅读理解提出开放性的问题，再进行同学之间探讨、交流。如，你认为祥林嫂有没有反抗精神呢？电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙砍门槛。你怎么看这个情节？让学生有发挥自我，开展个性化的空间，进而为个性化阅读教学奠定有效基础。
二、采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法
教学本身属于科学范畴，同时也有着一定的艺术性。教师开展教学活动过程中展现的魅力，对诱发学生共鸣、启发学生思维都有着非常重要的作用。对此，笔者认为，开展个性化阅读教学可以通过教师的个性化手段来促使学生个性化发展。即语文教师以自我的个性特点或者优势来诱发学生的个性化追求，采取以个性来培养个性的手段来开展个性化阅读教学。如，教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，笔者运用朗诵把毛泽东那种独有的自信和豪迈酣畅淋漓地表现出来，给学生营造一个文学氛围，来诱发学生情感上的共鸣，让学生从笔者的朗读过程中进行想象，想象当时的情景；之后，筆者让学生根据自己对阅读文本的了解来进行朗读，促使学生个性化情感体验的延伸发展，强化学生的个性化阅读思维。学习《论语》后，组织学生看了电影《孔子》，让学生根据自己所学内容评价电影，有的学生甚至重读课文，很有针对性地做出了百花齐放的评价。
三、开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间
语文阅读教学具有一定的活动特征，作为教师应明确认知这一点，并运用学科的这个优势，以学生为中心开展一定的活动，来调动学生参与阅读的积极性，进而促使学生进行个性化的阅读。笔者通过与学生座谈、问卷调查等形式，发现现在高中生几乎都没有阅读的时间和空间。针对这种情况，笔者喜爱教学中开展自由阅读活动，给学生提供个性化阅读的时间。所谓自由阅读活动，就是让学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由确定阅读目标等，一切以学生自己的爱好为主。与此同时，笔者向学生提出自由阅读必须要有计划安排和阅读笔记，以此来确保阅读的有效性。如，学习朱自清的《荷塘月色》后，笔者选取下午的语文自习课为自由阅读课，让学生以自己喜欢的方式阅读朱自清其他的文章或者阅读相类似题材的文章，并让学生对自己的阅读感受进行交流，诸如朱自清的语言都比较活泼，朗读起来朗朗上口等等。注重对学生个性的体现，强调学生个性的张扬，从而让学生在潜移默化中形成自主阅读、个性发展的良好行为习惯，深化个性化阅读教学。
总的来说，个性化阅读教学是新背景下高中语文阅读教学发展的必然趋势，它以生成性、灵活性、多元化等特点能够推动学生个性化的发展。因此，作为语文教师，应结合学生的实际情况，开展个性化的阅读教学，借此来全方位促使学生朝着个性化、创新性发展。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）16—0102—01
阅读教学是高中语文课堂教学中的重要组成部分，教师在课堂教学中要注重“个性化的阅读”教学，让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。在此，笔者结合自己多年的教学经验，就高中语文个性化阅读教学粗略地谈一下自己一些看法。
一、设置开放性问题，为学生提供个性化思维的平台
问题是诱发学生开展思维活动的最佳途径，高中语文阅读本身对于学生来说就是一个个性化解读的过程，即学生阅读后的体验、感悟等都会不同。鉴于此，笔者在教学中要通过设置开放性的问题来为学生提供个性化思维的平台，激活学生个性思维。如，在教学《雨巷》时，笔者设置这样的问题：诗中的“丁香一样的结着愁怨的姑娘”，结合阅读文本的内容，想象这位姑娘是一个什么形象？以这样开放的问题来促使学生自主开展形象思维活动，使学生可以根据自己的审美情趣，运用自己的个性语言描绘出不同的人物形象。文学形象就像一个不定方程，它的解不止一个，只要符合“结着愁怨”就行。这样不仅能够加深学生对这一形象的认知和了解，而且可以拓宽学生的思维空间，为学生个性化思维发展提供机会。另外，也可以让学生自主设置开放性的问题，在学习《祝福》时，笔者首先引导学生自主阅读文本，然后让学生结合自己的阅读理解提出开放性的问题，再进行同学之间探讨、交流。如，你认为祥林嫂有没有反抗精神呢？电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙砍门槛。你怎么看这个情节？让学生有发挥自我，开展个性化的空间，进而为个性化阅读教学奠定有效基础。
二、采取个性化手段，为学生提供个性化阅读的方法
教学本身属于科学范畴，同时也有着一定的艺术性。教师开展教学活动过程中展现的魅力，对诱发学生共鸣、启发学生思维都有着非常重要的作用。对此，笔者认为，开展个性化阅读教学可以通过教师的个性化手段来促使学生个性化发展。即语文教师以自我的个性特点或者优势来诱发学生的个性化追求，采取以个性来培养个性的手段来开展个性化阅读教学。如，教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，笔者运用朗诵把毛泽东那种独有的自信和豪迈酣畅淋漓地表现出来，给学生营造一个文学氛围，来诱发学生情感上的共鸣，让学生从笔者的朗读过程中进行想象，想象当时的情景；之后，筆者让学生根据自己对阅读文本的了解来进行朗读，促使学生个性化情感体验的延伸发展，强化学生的个性化阅读思维。学习《论语》后，组织学生看了电影《孔子》，让学生根据自己所学内容评价电影，有的学生甚至重读课文，很有针对性地做出了百花齐放的评价。
三、开展自由阅读活动，为学生提供个性化阅读的空间
语文阅读教学具有一定的活动特征，作为教师应明确认知这一点，并运用学科的这个优势，以学生为中心开展一定的活动，来调动学生参与阅读的积极性，进而促使学生进行个性化的阅读。笔者通过与学生座谈、问卷调查等形式，发现现在高中生几乎都没有阅读的时间和空间。针对这种情况，笔者喜爱教学中开展自由阅读活动，给学生提供个性化阅读的时间。所谓自由阅读活动，就是让学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由确定阅读目标等，一切以学生自己的爱好为主。与此同时，笔者向学生提出自由阅读必须要有计划安排和阅读笔记，以此来确保阅读的有效性。如，学习朱自清的《荷塘月色》后，笔者选取下午的语文自习课为自由阅读课，让学生以自己喜欢的方式阅读朱自清其他的文章或者阅读相类似题材的文章，并让学生对自己的阅读感受进行交流，诸如朱自清的语言都比较活泼，朗读起来朗朗上口等等。注重对学生个性的体现，强调学生个性的张扬，从而让学生在潜移默化中形成自主阅读、个性发展的良好行为习惯，深化个性化阅读教学。
总的来说，个性化阅读教学是新背景下高中语文阅读教学发展的必然趋势，它以生成性、灵活性、多元化等特点能够推动学生个性化的发展。因此，作为语文教师，应结合学生的实际情况，开展个性化的阅读教学，借此来全方位促使学生朝着个性化、创新性发展。
编辑：马德佳