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摘 要：传统的教学模式和单一的教学方法，会限制学生创新思维的充分活跃，影响学生实际的理解情况，无形中增加教师的教学难度，并对教育现代化进程的持续加快产生严重的不良影响。情景教学方法的合理应用，一方面可以消除学生的抵触情况，激发学生的浓厚兴趣，为学生开拓出更为广阔的想象空间，使学生顺利完成学科素养与学习能力的综合发展目标，另一方面能够减轻教师的教学压力，为教师提供充足时间实施各项人才培养计划，进一步助推初中教育改革的蓬勃向前，为英语教学工作迎来更加辉煌的明天。
关键词：初中英语；课堂教学；情境教学法；应用；途径；分析
一、引言
初中生的生活经验不足，阅历不甚丰富，遇到一些复杂问题常常表现的十分迷茫，只有在教师的正向引导下才能走出思维局限，取得学科成绩的进步与认知水平的提高。长此以往，学生就会养成诸多不良习惯，学习兴趣逐渐丧失，自学积极性随之下降。这对于初中生身心的健康成长而言是非常不利的，因此有必要引起英语教师们的高度重視。情景教学理念的提出，开创了初中英语课堂教学的全新格局，学生的主体地位异常明显，自学热情空前高涨。创设真实、有趣、动态情境，可以给予学生不一样的成功体验，丰富他们的知识储备，取得英语课改成效的事半功倍。
二、巧妙设计情境
应试教育观念影响下的英语课堂，教师常常忽略学生的主体地位，也难以选择具体因素开展符合学生个性化发展需求的实践活动。在学生学习单词、短语、语法时，情境教学效果更是不尽人意，学生只能通过死记硬背的方式掌握基础知识，所以就出现了学习兴趣普遍不高的情况。而新课改背景下，教师纷纷调整了课堂的引导思路，并且善于尊重学生的主体意愿，优化教学方案，挖掘情境因素，巧妙设计了一系列的动态情境，给予学生认知英语、感知英语、学习知识的机会，英语课堂洋溢着勃勃生机，情景教学价值得以显著提高。例如，在教师讲解“in，on，behind，before”等方位介词的时候，就可以充分调动学生的想象力，创设必要的情境。教师可以创设必要的位置，例如前后桌的学生之间的相对关系是before，behind，相对于教室的地面来说，人站在上面，这个时候应该用on，而在整个教室的大环境下，人在教室的里面，这个时候用in。通过必要的空间想象能力，就能很好地使学生掌握方位介词的用法。诸如在比较ripen与broken的时候，教师就可以让学生们想象苹果坏了用ripen，而如果车子坏了的话就可以用broken，这样就能把学生对于单词的理解变得生动具体，形象可感，更有利于学生掌握。
三、利用多媒体技术
枯燥乏味的课堂氛围，无法调动学生思维的创新力与想象力。多媒体技术的合理应用，会变抽象知识形象化，会变沉闷过程动态化，使学生在直观情境中更好的汲取知识，逐步构建完善的认知体系。比如，在学习“Where would you like to visit”这一单元内容时，我就运用多媒体技术让学生观看了世界各地的名胜古迹和文化遗产，如“The Great Wall， The Tian’an men Square， The Eiffel Tower in France， Egypt Pyramids...”并附上对这些景点的英文介绍，然后让学生运用本单元的重点句型自行选择其中景点进行口语训练，这样既开阔了学生眼界，丰富了学生词汇量，而且也以直观生动的方式为学生呈现了学习语言所需要的材料，从而使学生主动地投入学习。
四、对话情境表演
对话表演是提高英语课堂情境教学有效性的最佳方式。对话表演时，教师可以邀请学生组队完成探究任务，并尊重学生间的个体差异，根据学生不同的兴趣爱好进行活动方案的优化调整，对话内容的适当改动。教师评价学生的对话表现，情境教学质量迅速提升，这是英语教学工作走向更大成功的制胜要点，也是拓展学生思维空间，强化学生学科素养的必要前提。如教学“Do you like bananas？”时，教师可以让学生根据课文内容，即兴创作一个关于外国中学生来中国中学生家庭做客的对话片段，其中可以包括对中外饮食习惯的介绍、中外三餐主要食物的介绍以及一些用餐礼仪的介绍等。教师可以在课前布置给学生一定的表演任务，让学生提前组队并准备相关的拓展性内容，这样课内外实现了英语学习的连贯性和统一性，情境表演的功能也在无意之中被延伸和拓展。
五、结束语
总而言之，在初中英语课堂合理运用情境教学方法，学生的认知体验会更加真实，学习兴趣会更加高涨。教师可以精心创设多样情境，开发学生的内在潜能，调动学生的自学热情，借此培养学生的终身创新意识，使初中英语教学工作更好的为学生提供服务，为社会培养出大批优秀人才。
参考文献
[1]季奕婷.情境教学法在初中英语课堂中的践行探研[J].中学教学参考，2016（03）264-264.
[2]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（11）74-75.
[3]王庆.情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].中央民族大学，2016（20）19-20.
关键词：初中英语；课堂教学；情境教学法；应用；途径；分析
一、引言
初中生的生活经验不足，阅历不甚丰富，遇到一些复杂问题常常表现的十分迷茫，只有在教师的正向引导下才能走出思维局限，取得学科成绩的进步与认知水平的提高。长此以往，学生就会养成诸多不良习惯，学习兴趣逐渐丧失，自学积极性随之下降。这对于初中生身心的健康成长而言是非常不利的，因此有必要引起英语教师们的高度重視。情景教学理念的提出，开创了初中英语课堂教学的全新格局，学生的主体地位异常明显，自学热情空前高涨。创设真实、有趣、动态情境，可以给予学生不一样的成功体验，丰富他们的知识储备，取得英语课改成效的事半功倍。
二、巧妙设计情境
应试教育观念影响下的英语课堂，教师常常忽略学生的主体地位，也难以选择具体因素开展符合学生个性化发展需求的实践活动。在学生学习单词、短语、语法时，情境教学效果更是不尽人意，学生只能通过死记硬背的方式掌握基础知识，所以就出现了学习兴趣普遍不高的情况。而新课改背景下，教师纷纷调整了课堂的引导思路，并且善于尊重学生的主体意愿，优化教学方案，挖掘情境因素，巧妙设计了一系列的动态情境，给予学生认知英语、感知英语、学习知识的机会，英语课堂洋溢着勃勃生机，情景教学价值得以显著提高。例如，在教师讲解“in，on，behind，before”等方位介词的时候，就可以充分调动学生的想象力，创设必要的情境。教师可以创设必要的位置，例如前后桌的学生之间的相对关系是before，behind，相对于教室的地面来说，人站在上面，这个时候应该用on，而在整个教室的大环境下，人在教室的里面，这个时候用in。通过必要的空间想象能力，就能很好地使学生掌握方位介词的用法。诸如在比较ripen与broken的时候，教师就可以让学生们想象苹果坏了用ripen，而如果车子坏了的话就可以用broken，这样就能把学生对于单词的理解变得生动具体，形象可感，更有利于学生掌握。
三、利用多媒体技术
枯燥乏味的课堂氛围，无法调动学生思维的创新力与想象力。多媒体技术的合理应用，会变抽象知识形象化，会变沉闷过程动态化，使学生在直观情境中更好的汲取知识，逐步构建完善的认知体系。比如，在学习“Where would you like to visit”这一单元内容时，我就运用多媒体技术让学生观看了世界各地的名胜古迹和文化遗产，如“The Great Wall， The Tian’an men Square， The Eiffel Tower in France， Egypt Pyramids...”并附上对这些景点的英文介绍，然后让学生运用本单元的重点句型自行选择其中景点进行口语训练，这样既开阔了学生眼界，丰富了学生词汇量，而且也以直观生动的方式为学生呈现了学习语言所需要的材料，从而使学生主动地投入学习。
四、对话情境表演
对话表演是提高英语课堂情境教学有效性的最佳方式。对话表演时，教师可以邀请学生组队完成探究任务，并尊重学生间的个体差异，根据学生不同的兴趣爱好进行活动方案的优化调整，对话内容的适当改动。教师评价学生的对话表现，情境教学质量迅速提升，这是英语教学工作走向更大成功的制胜要点，也是拓展学生思维空间，强化学生学科素养的必要前提。如教学“Do you like bananas？”时，教师可以让学生根据课文内容，即兴创作一个关于外国中学生来中国中学生家庭做客的对话片段，其中可以包括对中外饮食习惯的介绍、中外三餐主要食物的介绍以及一些用餐礼仪的介绍等。教师可以在课前布置给学生一定的表演任务，让学生提前组队并准备相关的拓展性内容，这样课内外实现了英语学习的连贯性和统一性，情境表演的功能也在无意之中被延伸和拓展。
五、结束语
总而言之，在初中英语课堂合理运用情境教学方法，学生的认知体验会更加真实，学习兴趣会更加高涨。教师可以精心创设多样情境，开发学生的内在潜能，调动学生的自学热情，借此培养学生的终身创新意识，使初中英语教学工作更好的为学生提供服务，为社会培养出大批优秀人才。
参考文献
[1]季奕婷.情境教学法在初中英语课堂中的践行探研[J].中学教学参考，2016（03）264-264.
[2]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（11）74-75.
[3]王庆.情景教学法在初中英语语法教学中的实践研究[D].中央民族大学，2016（20）19-20.