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初中思想品德课和高中思想政治课是一个不可分割的有机整体。初中思想品德课是根基，它以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合，对学生的价值观进行熏染和引导。高中思想政治课则采取以生活为基础、以学科知识为支撑的模块式的组织形式，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值及理性思考的意义，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，提升学生主动学习和可持续发展的能力。初高中思想政治课同属于基础教育这一过程，两者之间有着必然的衔接和联系。而初高中政治教师之间却存在“泾渭分明”的壁垒，搁着一道围墙，基本上缺少流动，这导致了初高中思想政治课教学出现较大裂缝，缺少有效的衔接。因此，新课程背景下，有效解决初高中思想政治课的衔接问题显得极为重要。
一、衔接教学内容
在教研制度上，中学政治教研组要改善教研制度，拆除初中与高中之间的围墙，初中教师要钻研高中政治课程标准及政治教材，高中教师也要熟悉初中政治课程标准及政治教材，革除壁垒，实现六年制大一统。由教研组长牵头，全组人员分工协作，整理出初高中政治教材核心教学内容的联系点、衔接点及易混点，从全局上驾驭各年级教材，达到高屋建瓴、游刃有余的境界。初三思想品德课与高中思想政治课的必修1、2、3存在许多教学衔接点，现以课程标准和教学内容目标为例，举例如下：
在资源开发上，政治教研组要培养资源开发意识，提升资源开发和整合能力。如果条件许可，要建立文字、音频、视频、漫画、图片等类别的立体教学资源库，并实现跨年级共享。
二、衔接教学原则
理论联系实际，是政治课教学必须坚持的基本原则，也是政治课课堂教学的生命线。无论是初中还是高中，无论是讲授课还是活动课，都应该毫不动摇地坚持这一基本原则。在教学中必须进一步加强理论联系实际，通过案例教学、情景教学等教学手段，活化知识，关注社会、关注生活，引导学生用所学的知识理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中提升理解力、判断力、选择力和创新力。
理论联系实际，还要对学生加强审题能力和解题能力的培养，包括对教材文本的解读、对关键信息的提取、答题方向的判断、相关核心知识的调度、知识与材料的联系等等。
三、衔接教学方式
鉴于初三升中考试中基础知识的比例较高，双基内容约占卷面分值的75%，在日常教学中，教师逐步认同“浅知识、重过程、促发展”的教学理念，多采用讲授法、问题教学法、活动法、专题训练法等教学方式，尤其是初三毕业班，部分学校每周开课甚至多达5至6课时，对学生进行高强度、大容量训练，以便提高中考成绩。因此，教师对学生干预的程度比较高，学生的独立思考、自主学习能力欠缺。
进入高一后，每周每班只开设两节课，而教材中涉及的抽象知识又比较多，为适应高考的需要，高中政治教师多采用以“放”为特点的教学方法，逐步培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。如果初高中教师能够处理好“放”与“扶”的关系，把握好尺度，扶放自如，该扶当扶，该放当放，学生由初中进入高中后，就能很快适应高中阶段的教学。
同时，中学政治教研组内部要养成跨年级互相听课的习惯，在教法上相互学习、相互请教、相互借鉴。
四、衔接学法指导
从初中政治课开始，教师就要及早对学生进行良好学习习惯的培养，比如课前预习、课堂笔记、抓关键字、知识归类比较等等。有了这些习惯，学生进入高中后，比较容易进入学习状态，能快速适应高中政治课的学习。
初中政治教材的知识比较浅显，侧重于道德、情感态度和价值观的渗透，思维层次较低，而高中教材虽也立足于生活经验，但是却以丰富的抽象的学科知识为支撑，拓展性强，思维层次较深。因此，在初中阶段的政治教学中，教师就应该逐步培养学生的多角度思维能力，训练学生的问题意识，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会。
无论是初中还是高中，教师都应该加强对学生解题方法和解题技巧的指导，注重答案的规范性、逻辑性、严密性和实践性，提高学生的审题能力和良好的解题品质，让学生真正成为学习的主人，真正提升自己的学习力。
五、衔接教学评价
初中思想品德课教师在平时的作业布置、单元考核中，要适时、适度地调整评价方式，既重视对基础知识和基本观点的考查，也不能忽视学生的分析、理解、运用能力的培养。在作业形式上，可以多元化、个性化，初中政治课在大考上虽是采取开卷方式，但是可以在平时的考查中强化能力的培养，既重过程，又重结果，既有书面测试，又有实践性考核，以适应高中阶段政治课评价的需要。
责任编辑黄日暖
一、衔接教学内容
在教研制度上，中学政治教研组要改善教研制度，拆除初中与高中之间的围墙，初中教师要钻研高中政治课程标准及政治教材，高中教师也要熟悉初中政治课程标准及政治教材，革除壁垒，实现六年制大一统。由教研组长牵头，全组人员分工协作，整理出初高中政治教材核心教学内容的联系点、衔接点及易混点，从全局上驾驭各年级教材，达到高屋建瓴、游刃有余的境界。初三思想品德课与高中思想政治课的必修1、2、3存在许多教学衔接点，现以课程标准和教学内容目标为例，举例如下：
在资源开发上，政治教研组要培养资源开发意识，提升资源开发和整合能力。如果条件许可，要建立文字、音频、视频、漫画、图片等类别的立体教学资源库，并实现跨年级共享。
二、衔接教学原则
理论联系实际，是政治课教学必须坚持的基本原则，也是政治课课堂教学的生命线。无论是初中还是高中，无论是讲授课还是活动课，都应该毫不动摇地坚持这一基本原则。在教学中必须进一步加强理论联系实际，通过案例教学、情景教学等教学手段，活化知识，关注社会、关注生活，引导学生用所学的知识理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中提升理解力、判断力、选择力和创新力。
理论联系实际，还要对学生加强审题能力和解题能力的培养，包括对教材文本的解读、对关键信息的提取、答题方向的判断、相关核心知识的调度、知识与材料的联系等等。
三、衔接教学方式
鉴于初三升中考试中基础知识的比例较高，双基内容约占卷面分值的75%，在日常教学中，教师逐步认同“浅知识、重过程、促发展”的教学理念，多采用讲授法、问题教学法、活动法、专题训练法等教学方式，尤其是初三毕业班，部分学校每周开课甚至多达5至6课时，对学生进行高强度、大容量训练，以便提高中考成绩。因此，教师对学生干预的程度比较高，学生的独立思考、自主学习能力欠缺。
进入高一后，每周每班只开设两节课，而教材中涉及的抽象知识又比较多，为适应高考的需要，高中政治教师多采用以“放”为特点的教学方法，逐步培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。如果初高中教师能够处理好“放”与“扶”的关系，把握好尺度，扶放自如，该扶当扶，该放当放，学生由初中进入高中后，就能很快适应高中阶段的教学。
同时，中学政治教研组内部要养成跨年级互相听课的习惯，在教法上相互学习、相互请教、相互借鉴。
四、衔接学法指导
从初中政治课开始，教师就要及早对学生进行良好学习习惯的培养，比如课前预习、课堂笔记、抓关键字、知识归类比较等等。有了这些习惯，学生进入高中后，比较容易进入学习状态，能快速适应高中政治课的学习。
初中政治教材的知识比较浅显，侧重于道德、情感态度和价值观的渗透，思维层次较低，而高中教材虽也立足于生活经验，但是却以丰富的抽象的学科知识为支撑，拓展性强，思维层次较深。因此，在初中阶段的政治教学中，教师就应该逐步培养学生的多角度思维能力，训练学生的问题意识，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的机会。
无论是初中还是高中，教师都应该加强对学生解题方法和解题技巧的指导，注重答案的规范性、逻辑性、严密性和实践性，提高学生的审题能力和良好的解题品质，让学生真正成为学习的主人，真正提升自己的学习力。
五、衔接教学评价
初中思想品德课教师在平时的作业布置、单元考核中，要适时、适度地调整评价方式，既重视对基础知识和基本观点的考查，也不能忽视学生的分析、理解、运用能力的培养。在作业形式上，可以多元化、个性化，初中政治课在大考上虽是采取开卷方式，但是可以在平时的考查中强化能力的培养，既重过程，又重结果，既有书面测试，又有实践性考核，以适应高中阶段政治课评价的需要。
责任编辑黄日暖