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摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是高校思想政治理论课的核心课程，是对当代大学生进行思想政治教育的主渠道。但一直以来它同样面临高校思想政治理论课教育效果欠佳的困境。笔者认为，走出困境的唯一出路是对《概论》课的课堂教学进行改革，不断增强课堂教学的实效性和育人功能。
关键词：《概论》课；挑战；教学改革；路径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0248-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课）是05方案所规定的核心课程，该课程阐述了马克思主义中国化的理论成果，是对学生进行社会主义、爱国主义和集体主义教育的主渠道主阵地，它对培养合格的社会主义建设者与接班人发挥着至关重要的作用。但是这些年来它同样面临高校思想政治理论课教育效果欠佳的困境，文章探讨如何让学生能够真正接受它，喜爱它。
一、当前《概论》课教学面临的挑战
1.大学生认知理性的错位。《概论》课教学的主要功能归根结底是为了提高大学生的思想道德素质，增强其政治敏锐性和洞察力，同时不断提升大学生的人文素养。但是，在市场经济条件下，受各种因素的影响，一些大学生的认知理性发生错位，片面追求实用和实效。他们简单地认为《概论》课等思想政治理论课是空谈理论，难以解决实际问题。而市场经济对人才的需求是讲究实际的，《概论》课不能培养学生专门的技能。因而，许多学生对《概论》课明显表示出不感兴趣，上课敷衍了事，旷课、缺课现象时常发生。这种以功利、实用作为学习衡量标准的风气对《概论》课教学构成严峻挑战，体现出当代大学生认知理性的错位。
2.教学内容相对滞后。与日新月异的时代环境的巨大变化相比照，当前《概论》课教学内容的相对滞后已是不争的事实，这在很大程度上成为制约《概论》课提高课堂教学质量的一个瓶颈。当前我国的改革开放已进入攻坚的关键阶段，在全面建设小康社会的历史征程中，各种社会矛盾日益凸显，热点难点问题也逐渐增多。这些形势的发展变化对《概论》课教学提出了新的更高的要求。但是目前《概论》课的课程内容纯理论的讲述过多，现实针对性不强，且与中学政治课内容多有重复，缺乏对现实情况的关注，忽视对时代变革中出现的新情况、新现象的分析和研究，课程内容缺乏时代气息。
3.教学方法的僵化。教学方法的僵化也是制约《概论》课教学质量的一个不可忽视的因素。从一些高校的实际来看，《概论》课课堂教学显得死气沉沉、缺乏应有的生机和活力。一些老师的教学仍过多沿用传统的以灌输为主的“填鸭式”教学方式，“老师讲得辛苦，学生听得厌烦”。相当一部分的教师仍习惯于照本宣科，使知识只是简单地从书本到书本的传递，难以顾及学生的思想实际和心理需求，不能调动和激发学生学习的主动性、积极性和创造性，致使部分学生丧失学习的兴趣和热情。此外，未充分运用现代教育技术手段也是重要原因。有些老师虽然制作了PPT课件，但也只是简单地把知识点罗列，没有充分利用图片、图表、视频和音响等载体，偏离了信息技术发展与高校课程整合的改革方向。
4.“教学相长”的矛盾。如前所述，在新的历史条件下当代大学生的思维模式、思想实际都发生了很大的变化，因此那种传统的以教师为中心的单向灌输教学模式已很难适应形势发展的需要。教师由于习惯于单向灌输，较易忽略学生是有思想、有感情并有自身主见的人，致使学生主动参与教学的机会较少，学生在教学中的主体地位难以体现。《概论》课教学应该在坚持教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体地位，要尽量杜绝教师在教学中唱“独角戏”，实现师生的有效互动，变老师的“独角戏”为师生“同唱一台戏”，从而达到“教学相长”的理想效果。
二、实施《概论》课教学改革的有效原则
1.理论联系实际的原则。理论联系实际是学习、研究马克思主义的根本方法，也是我们进行《概论》课教学改革的根本原则和方法。第一，要客观认识实际。既要把握好“大的实际”，即我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。更要把握好“小的实际”，即学生的实际，准确了解学生的知识渴望和心理需求。特别是要正确认识学生的实际生活状况，当前我国社会正处于转型期，相当一部分大学生群体来自于下岗职工家庭、贫困地区和贫困家庭，因此在教学中要有的放矢，注意正确的导向。第二，要正确把握“理论联系实际”。这中间一个很重要的环节就是正确认识“现实生活的实际”和“理论发生的实际”，一些教师在教学中，拿马克思主义经典作家的一些原话、原著对当前的现实世界进行生搬硬套，从而陷入“那些思想已经过时”、“于现实没有什么用处”之类的认识误区。
2.方向性和科学性原则。中国特色社会主义理论体系是与马列主义、毛泽东思想既一脉相承又与时俱进的理论体系。根据《概论》课的性质和要求，该门课程的教学改革必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持正面教育和引导，用发展着的党的创新理论武装当代大学生的头脑。在教学中要特别突出理论的科学性与政治性的有机统一，让广大青年真学、真信、真懂、真用。中国特色社会主义理论体系是严密的科学理论体系，科学性是其生命力所在，如果抛弃科学性，那么思想政治教育就会丧失其功能。所以在对《概论》课进行教学改革时，必须坚持正确的思想导向和价值导向。
3.实效性与持久性原则。在具体的教学过程中，要特别注重教学内容丰富，教学方法艺术多样，不断增强课堂的感染力和实效性。公正地说，实效性相对较弱是实施《概论》课教学改革的主要动因。《概论》课教学的实效性，归根到底表现在对大学生的吸引力和说服力上，真正让大学生接受它、喜爱它，《概论》课教学改革的成败得失，最终要用课堂教学实际效果来检验，靠教学质量的提升来衡量。每一个教育工作者必须明确自己肩负的历史责任，要清醒地认识到《概论》课教学改革必将是一个长期的探索过程，绝不可能通过一朝一夕之功就取得成效，要摒弃“毕其功于一役”的功利思想，做好打“持久战”的准备。
三、《概论》课教学改革的路径设计
《概论》课不单单是向学生传输一些原理、概念和结论，更重要的是向学生传输一种理性思维和政治素养，那就是观察当代世界和中国的基本立场、观点和方法。因此必须实现教学理念的根本转变。首先，由教师单向的结论灌输向师生共同研究得出科学结论的转变。只有通过教师和学生共同研究，通过各种思想的碰撞，培养学生根据理论知识和现实状况的结合而得出由自己结论的能力，《概论》课教学才达到实际；其次，由教师的简单传授向师生共同探讨的转变。我们知道，知识就是死的，但人是活的。知识的传授只是教学的一个方面，更重要的是对学生能力的培养。只有通过充分挖掘学生自主探索的内部驱动力，营造民主探索的课堂氛围，通过师生共同探讨和交流，学生分析问题和解决问题的能力才能切实提高；再次，由单一的课堂讲授方式向立体化教学方式的转变。客观地讲，课堂讲授是不可或缺的重要教学方式，但绝不是唯一的教学方式，只有通过多形式、立体化的教学方式与课堂讲授环节相互配合，才能使教学效果得以体现。
为了实现上述转变，我们对传统的教学环节进行了行之有效的改革，力图通过多种教学方法的综合运用并发挥整体效能，把《概论》课的开放性和系统性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培育学生的参与意识，启发学生的社会责任。我們所设计的各种教学方法具体做法为以下几个方面。
1.課程组分段教学法。根据我校课程组任课教师的知识背景和讲授专长，把整个教材内容进行适当分段，每一个老师根据自己特长选择相应的章节进行讲授。分段教学法能激发和调动教师的潜能，使课堂教学呈现出生动性和感染力，也避免了学生对任课教师的“审美疲劳”，从而吸引学生走进课堂，认真听课。但由于每一个教师的具体情况存在差异，特别是教学时间难以确保，目前此种教学方法仅在个别班级实施，若要进一步推广，还需教务部门高度重视，统筹协调。
2.案例教学法。案例教学法是我校《概论》课教学中运用较多的一种教学方法。我们根据教材体系和授课内容，选取现实生活中的与学生实际紧密结合的经典案例，制成PPT课件或课堂纸质资料，然后指导学生透过案例本身分析深层次的问题，在此基础上老师对学生进行正面、积极的引导。开展案例教学，有利于帮助学生运用马克思主义的世界观和方法论，分析和解决实际问题，解除了学生许多认识上的误区，收到了较好的教学效果。另外，案例教学法也有效地弥补了教材内容上重理论、少实例的不足。
3.讨论教学法。讨论教学法是充分调动学生积极性和主动性，发挥学生主体地位的有效教学方式。我们选取一些重大的社会热点和焦点问题，如“高房价”、“重庆打黑除恶”等，甚至让学生自行选择一些自己感兴趣的现实问题，在课堂上进行有组织的主题发言，然后展开自由讨论。讨论结束后，由教师点评总结，并将讨论情况记入学生的平时成绩。这种方法，既充分发挥了学生自我学习、自主教育的功能，又使课堂教学呈现出生动活泼的局面。
4.辩论式教学法。现实世界是丰富多彩的，不同的学生对问题的认识也呈现出多样性。我们结合教学内容先抛出若干有争议的议题，然后在学生中进行摸底，大致了解每一个学生的基本观点。然后和学生一起综合选择后定下一个或几个可辩论的题目，再根据学生的基本观点把他们分为正方、反方和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师总结并作正面积极的引导。通过上述教学方法的综合运用，把单一的、平面的课堂教学变成丰富的、立体的、多维的课堂教学，有效地解决了该课程实效性不足的问题。
当然，高校《概论》课程教学改革是一项复杂艰巨的系统工程，我们所做的探索也仅是初步的。但我们深信，只要按照人才培养目标的总要求，将《概论》课教学各个环节的改革进行优化整合，集思广益，锐意创新，就一定能全面提高《概论》课的教学质量。
参考文献：
[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[Ｍ].北京：高等教育出版社，2009．
[2]顾晓英.“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学设计[J].思想理论教育，2007，（23）.
[3]梁桂麟，徐海波.当代高校公共理论课教育教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[4]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.
（责任编辑：范秀利）
关键词：《概论》课；挑战；教学改革；路径
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0248-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课）是05方案所规定的核心课程，该课程阐述了马克思主义中国化的理论成果，是对学生进行社会主义、爱国主义和集体主义教育的主渠道主阵地，它对培养合格的社会主义建设者与接班人发挥着至关重要的作用。但是这些年来它同样面临高校思想政治理论课教育效果欠佳的困境，文章探讨如何让学生能够真正接受它，喜爱它。
一、当前《概论》课教学面临的挑战
1.大学生认知理性的错位。《概论》课教学的主要功能归根结底是为了提高大学生的思想道德素质，增强其政治敏锐性和洞察力，同时不断提升大学生的人文素养。但是，在市场经济条件下，受各种因素的影响，一些大学生的认知理性发生错位，片面追求实用和实效。他们简单地认为《概论》课等思想政治理论课是空谈理论，难以解决实际问题。而市场经济对人才的需求是讲究实际的，《概论》课不能培养学生专门的技能。因而，许多学生对《概论》课明显表示出不感兴趣，上课敷衍了事，旷课、缺课现象时常发生。这种以功利、实用作为学习衡量标准的风气对《概论》课教学构成严峻挑战，体现出当代大学生认知理性的错位。
2.教学内容相对滞后。与日新月异的时代环境的巨大变化相比照，当前《概论》课教学内容的相对滞后已是不争的事实，这在很大程度上成为制约《概论》课提高课堂教学质量的一个瓶颈。当前我国的改革开放已进入攻坚的关键阶段，在全面建设小康社会的历史征程中，各种社会矛盾日益凸显，热点难点问题也逐渐增多。这些形势的发展变化对《概论》课教学提出了新的更高的要求。但是目前《概论》课的课程内容纯理论的讲述过多，现实针对性不强，且与中学政治课内容多有重复，缺乏对现实情况的关注，忽视对时代变革中出现的新情况、新现象的分析和研究，课程内容缺乏时代气息。
3.教学方法的僵化。教学方法的僵化也是制约《概论》课教学质量的一个不可忽视的因素。从一些高校的实际来看，《概论》课课堂教学显得死气沉沉、缺乏应有的生机和活力。一些老师的教学仍过多沿用传统的以灌输为主的“填鸭式”教学方式，“老师讲得辛苦，学生听得厌烦”。相当一部分的教师仍习惯于照本宣科，使知识只是简单地从书本到书本的传递，难以顾及学生的思想实际和心理需求，不能调动和激发学生学习的主动性、积极性和创造性，致使部分学生丧失学习的兴趣和热情。此外，未充分运用现代教育技术手段也是重要原因。有些老师虽然制作了PPT课件，但也只是简单地把知识点罗列，没有充分利用图片、图表、视频和音响等载体，偏离了信息技术发展与高校课程整合的改革方向。
4.“教学相长”的矛盾。如前所述，在新的历史条件下当代大学生的思维模式、思想实际都发生了很大的变化，因此那种传统的以教师为中心的单向灌输教学模式已很难适应形势发展的需要。教师由于习惯于单向灌输，较易忽略学生是有思想、有感情并有自身主见的人，致使学生主动参与教学的机会较少，学生在教学中的主体地位难以体现。《概论》课教学应该在坚持教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体地位，要尽量杜绝教师在教学中唱“独角戏”，实现师生的有效互动，变老师的“独角戏”为师生“同唱一台戏”，从而达到“教学相长”的理想效果。
二、实施《概论》课教学改革的有效原则
1.理论联系实际的原则。理论联系实际是学习、研究马克思主义的根本方法，也是我们进行《概论》课教学改革的根本原则和方法。第一，要客观认识实际。既要把握好“大的实际”，即我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。更要把握好“小的实际”，即学生的实际，准确了解学生的知识渴望和心理需求。特别是要正确认识学生的实际生活状况，当前我国社会正处于转型期，相当一部分大学生群体来自于下岗职工家庭、贫困地区和贫困家庭，因此在教学中要有的放矢，注意正确的导向。第二，要正确把握“理论联系实际”。这中间一个很重要的环节就是正确认识“现实生活的实际”和“理论发生的实际”，一些教师在教学中，拿马克思主义经典作家的一些原话、原著对当前的现实世界进行生搬硬套，从而陷入“那些思想已经过时”、“于现实没有什么用处”之类的认识误区。
2.方向性和科学性原则。中国特色社会主义理论体系是与马列主义、毛泽东思想既一脉相承又与时俱进的理论体系。根据《概论》课的性质和要求，该门课程的教学改革必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持正面教育和引导，用发展着的党的创新理论武装当代大学生的头脑。在教学中要特别突出理论的科学性与政治性的有机统一，让广大青年真学、真信、真懂、真用。中国特色社会主义理论体系是严密的科学理论体系，科学性是其生命力所在，如果抛弃科学性，那么思想政治教育就会丧失其功能。所以在对《概论》课进行教学改革时，必须坚持正确的思想导向和价值导向。
3.实效性与持久性原则。在具体的教学过程中，要特别注重教学内容丰富，教学方法艺术多样，不断增强课堂的感染力和实效性。公正地说，实效性相对较弱是实施《概论》课教学改革的主要动因。《概论》课教学的实效性，归根到底表现在对大学生的吸引力和说服力上，真正让大学生接受它、喜爱它，《概论》课教学改革的成败得失，最终要用课堂教学实际效果来检验，靠教学质量的提升来衡量。每一个教育工作者必须明确自己肩负的历史责任，要清醒地认识到《概论》课教学改革必将是一个长期的探索过程，绝不可能通过一朝一夕之功就取得成效，要摒弃“毕其功于一役”的功利思想，做好打“持久战”的准备。
三、《概论》课教学改革的路径设计
《概论》课不单单是向学生传输一些原理、概念和结论，更重要的是向学生传输一种理性思维和政治素养，那就是观察当代世界和中国的基本立场、观点和方法。因此必须实现教学理念的根本转变。首先，由教师单向的结论灌输向师生共同研究得出科学结论的转变。只有通过教师和学生共同研究，通过各种思想的碰撞，培养学生根据理论知识和现实状况的结合而得出由自己结论的能力，《概论》课教学才达到实际；其次，由教师的简单传授向师生共同探讨的转变。我们知道，知识就是死的，但人是活的。知识的传授只是教学的一个方面，更重要的是对学生能力的培养。只有通过充分挖掘学生自主探索的内部驱动力，营造民主探索的课堂氛围，通过师生共同探讨和交流，学生分析问题和解决问题的能力才能切实提高；再次，由单一的课堂讲授方式向立体化教学方式的转变。客观地讲，课堂讲授是不可或缺的重要教学方式，但绝不是唯一的教学方式，只有通过多形式、立体化的教学方式与课堂讲授环节相互配合，才能使教学效果得以体现。
为了实现上述转变，我们对传统的教学环节进行了行之有效的改革，力图通过多种教学方法的综合运用并发挥整体效能，把《概论》课的开放性和系统性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培育学生的参与意识，启发学生的社会责任。我們所设计的各种教学方法具体做法为以下几个方面。
1.課程组分段教学法。根据我校课程组任课教师的知识背景和讲授专长，把整个教材内容进行适当分段，每一个老师根据自己特长选择相应的章节进行讲授。分段教学法能激发和调动教师的潜能，使课堂教学呈现出生动性和感染力，也避免了学生对任课教师的“审美疲劳”，从而吸引学生走进课堂，认真听课。但由于每一个教师的具体情况存在差异，特别是教学时间难以确保，目前此种教学方法仅在个别班级实施，若要进一步推广，还需教务部门高度重视，统筹协调。
2.案例教学法。案例教学法是我校《概论》课教学中运用较多的一种教学方法。我们根据教材体系和授课内容，选取现实生活中的与学生实际紧密结合的经典案例，制成PPT课件或课堂纸质资料，然后指导学生透过案例本身分析深层次的问题，在此基础上老师对学生进行正面、积极的引导。开展案例教学，有利于帮助学生运用马克思主义的世界观和方法论，分析和解决实际问题，解除了学生许多认识上的误区，收到了较好的教学效果。另外，案例教学法也有效地弥补了教材内容上重理论、少实例的不足。
3.讨论教学法。讨论教学法是充分调动学生积极性和主动性，发挥学生主体地位的有效教学方式。我们选取一些重大的社会热点和焦点问题，如“高房价”、“重庆打黑除恶”等，甚至让学生自行选择一些自己感兴趣的现实问题，在课堂上进行有组织的主题发言，然后展开自由讨论。讨论结束后，由教师点评总结，并将讨论情况记入学生的平时成绩。这种方法，既充分发挥了学生自我学习、自主教育的功能，又使课堂教学呈现出生动活泼的局面。
4.辩论式教学法。现实世界是丰富多彩的，不同的学生对问题的认识也呈现出多样性。我们结合教学内容先抛出若干有争议的议题，然后在学生中进行摸底，大致了解每一个学生的基本观点。然后和学生一起综合选择后定下一个或几个可辩论的题目，再根据学生的基本观点把他们分为正方、反方和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师总结并作正面积极的引导。通过上述教学方法的综合运用，把单一的、平面的课堂教学变成丰富的、立体的、多维的课堂教学，有效地解决了该课程实效性不足的问题。
当然，高校《概论》课程教学改革是一项复杂艰巨的系统工程，我们所做的探索也仅是初步的。但我们深信，只要按照人才培养目标的总要求，将《概论》课教学各个环节的改革进行优化整合，集思广益，锐意创新，就一定能全面提高《概论》课的教学质量。
参考文献：
[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[Ｍ].北京：高等教育出版社，2009．
[2]顾晓英.“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学设计[J].思想理论教育，2007，（23）.
[3]梁桂麟，徐海波.当代高校公共理论课教育教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[4]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.
（责任编辑：范秀利）