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摘要：深入实践新课程教材，努力学习新课程理念，切实提高英语课堂教学效率，是广大中学英语教师的根本任务。本文从树立新型教学观念，转变教学认识；走进教材了解内容，走出教材把握思路；强化教学设计，优化教学过程几个方面探讨如何提高英语课堂教学的高效性。
关键词：中学英语；高效教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0169-02
新课标实施以来，英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。本文对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。
一 树立新型教学观念，转变教学认识
提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。
1.树立新的教材观。英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。
2.树立学生主体观。学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。
3.树立语言实践观。新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。教师应引导学生在语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。任务的本质就是语言实践。
二 走进教材了解内容，走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各個教学板块。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。
三 强化教学设计，优化教学过程
课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。
四 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
五 解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
六 研究内容设计
我在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演-信息处理-语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：（1）角色表演活动。（2）信息处理。（3）语义重建。
七 合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位。
1. 合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2. 教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，最后必须明白合作性学习基础的方面是学生间有着适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3. 学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4. 评价。 教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
总之，提高课堂教学的高效性及合作学习涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J].课程·教材·教法，2007，（4）
[2]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，（6）
关键词：中学英语；高效教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0169-02
新课标实施以来，英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。本文对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。
一 树立新型教学观念，转变教学认识
提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。
1.树立新的教材观。英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。
2.树立学生主体观。学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。
3.树立语言实践观。新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。教师应引导学生在语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。任务的本质就是语言实践。
二 走进教材了解内容，走出教材把握思路
为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各個教学板块。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。
三 强化教学设计，优化教学过程
课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。
四 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
五 解决的问题
1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
六 研究内容设计
我在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演-信息处理-语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：（1）角色表演活动。（2）信息处理。（3）语义重建。
七 合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位。
1. 合理分组。就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2. 教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，最后必须明白合作性学习基础的方面是学生间有着适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3. 学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4. 评价。 教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
总之，提高课堂教学的高效性及合作学习涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
参考文献
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学需要处理的几个辨证关系[J].课程·教材·教法，2007，（4）
[2]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，（6）