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小学语文的教学影响着其他科目的发展，尤其是低年级识字教学是学生开展自主学习的重要基础，只有丰富的汉字储备才能够帮助他们具备良好的理解能力。在促进语文识字教学优化的过程中教师扮演着重要角色，为了进一步帮助学生积累文字储备，语文教师需要为学生提供更多的自主学习机会，使学生能够具备写作和阅读的基础，高效完成学习任务。识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，小学语文教师必须结合小学生的学习发展要求，帮助学生进一步掌握汉字识字的技巧，更好地分析汉字的基本构成部分。小学生由于年龄尚小，他们在语文课堂中经常出现注意力不集中的现象，再加上学习经验有限，理解能力和逻辑思维水平都正处于发展阶段，这使得识字教学面临重重困难。语文教师必须进一步创新识字教学的方法，根据小学生的身心发展方向来制定教学方案，能够帮助学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，主动对汉字文化进行探究和理解，进一步提高识字教学的效率。
一、多媒体识字教学
低年级的小学语文识字教学是非常重要的教学内容，语文教师必须全面优化语文识字教学活动，为小学生的未来学习发展奠定基础。多媒体教学具有生动形象的特点，再加上我国汉字文化主要是由象形文字演变而来，利用多媒体来讲解文字的演变和结构，能够有效突出汉字的生动性与形象性。语文教师要结合低年级小学生的认知特点开展教学活动，为学生构建生动形象的课堂学习环境，在有效的指导下帮助学生理解汉字文化。教师可以利用多媒体开展低年级语文识字教学，帮助学生直观地观察汉字知识的构成，进一步使小学生的注意力集中到语文识字教学中。语文教师可以利用多媒体为学生制作课件，将复杂的字体结构变得简单明了，加深学生的理解和记忆，使学生无意识的机械记忆逐渐转化为有意识的形象记忆，使学生在识字记字的过程中得到学习效率的明显提升。例如：部编版低年级语文形声字“饱”“炮”“苞”“泡”的教学时，小学生很难记忆这些形声字，语文教师可以利用多媒体展现这些形声字的规律，帮助学生直观地理解形声字的学习重难点，进一步提高小学生的语文识字效率。教师在教学过程中必须帮助学生对文字进行归类和总结，进一步提高学生的识字、记字效果，有效拓宽小学生的识字范围，强化学生的记忆能力。
二、故事化识字教学
小学生往往对趣味性故事有着浓厚的兴趣，他们在學习故事的过程中，能够对故事情节和人物形象有更加深刻的记忆，但是对于一些枯燥复杂的汉字往往记忆效果并不如意。教师在低年级的小学语文识字课堂中需要根据汉字来编制简短有趣的故事，将教学内容渗透在趣味性故事当中，利用故事的曲折情节和鲜明特征来突出教学内容的生动性，有效强化学生的汉字记忆水平。教师通过趣味化识字教学要使汉字鲜活起来，通过故事来激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的理解能力和记忆能力，进一步提高小学语文低年级识字教学的课堂堂效率。例如：在学习“团圆”这个词的时候，教师可以为学生编制以下故事：“某天小团在逛街的过程中遇到了小圆，小团热情地与小圆打招呼，但小圆仿佛并不认识小团，询问小团是否是认错了人，而小团说我们过年的时候还一起去给人家拜年，恭祝人家合家团圆。”讲完这个故事，教师指导学生思考小团的朋友到底是谁？通过这种故事情境来帮助学生导入“团圆”一词的学习，利用这种故事教学法增添了汉字学习的趣味性，进一步提高了学生的课堂专注度，使学生能够在识字教学过程中具备较高的课堂学习效率。
三、生活化识字教学
开展生活化的小学低年级语文识字教学是重要的教学方式，能够进一步凸显识字教学的生动性，有效提高学生的汉语应用水平。生活环境可以说影响着学生的语言思维发展，开展课堂教学时融入生活资源，将课堂识字进行生活化的处理，帮助学生掌握识字学习的方法，使学生能够在特定的生活情境中进行良好掌握。例如：在学习“染”这个字时，教师可以通过这一字的结构分析来开展教学，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三点水则表示染料需要适当的水分，要将染色的东西放置在有染色的液体当中，这才是染色的具体过程，而其中这个“九”代表多次的意思。整个“染”字当中的不同结构都有各自的寓意和功能，每一个部分都不可或缺，通过讲解帮助学生了解到所学内容的字形字义，强化了学生对所学文字的记忆和理理解。再如：在教学生“哭”字时，学生往往很容易遗漏字中的那一点，教师可以将“哭”字画成图形，两个“口”可以表示眼睛，这一“点”就代表眼泪，通过这种方式就能够增加这一字的立体感，进一步提高学生的理解力，从而帮助学生学会积极主动地思考问题。
教师在小学语文低年级识字教学过过程中，要结合学生的具体学习情况，整合教学资源，利用有效的方式来引导学生主动探究汉字知识，利用多元化的课堂结构来挖掘学生内在潜力，激发学生的创造力，帮助学生掌握更多的识字记字方法，使他们形成良好的学习习惯和正确的学习方法。
一、多媒体识字教学
低年级的小学语文识字教学是非常重要的教学内容，语文教师必须全面优化语文识字教学活动，为小学生的未来学习发展奠定基础。多媒体教学具有生动形象的特点，再加上我国汉字文化主要是由象形文字演变而来，利用多媒体来讲解文字的演变和结构，能够有效突出汉字的生动性与形象性。语文教师要结合低年级小学生的认知特点开展教学活动，为学生构建生动形象的课堂学习环境，在有效的指导下帮助学生理解汉字文化。教师可以利用多媒体开展低年级语文识字教学，帮助学生直观地观察汉字知识的构成，进一步使小学生的注意力集中到语文识字教学中。语文教师可以利用多媒体为学生制作课件，将复杂的字体结构变得简单明了，加深学生的理解和记忆，使学生无意识的机械记忆逐渐转化为有意识的形象记忆，使学生在识字记字的过程中得到学习效率的明显提升。例如：部编版低年级语文形声字“饱”“炮”“苞”“泡”的教学时，小学生很难记忆这些形声字，语文教师可以利用多媒体展现这些形声字的规律，帮助学生直观地理解形声字的学习重难点，进一步提高小学生的语文识字效率。教师在教学过程中必须帮助学生对文字进行归类和总结，进一步提高学生的识字、记字效果，有效拓宽小学生的识字范围，强化学生的记忆能力。
二、故事化识字教学
小学生往往对趣味性故事有着浓厚的兴趣，他们在學习故事的过程中，能够对故事情节和人物形象有更加深刻的记忆，但是对于一些枯燥复杂的汉字往往记忆效果并不如意。教师在低年级的小学语文识字课堂中需要根据汉字来编制简短有趣的故事，将教学内容渗透在趣味性故事当中，利用故事的曲折情节和鲜明特征来突出教学内容的生动性，有效强化学生的汉字记忆水平。教师通过趣味化识字教学要使汉字鲜活起来，通过故事来激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的理解能力和记忆能力，进一步提高小学语文低年级识字教学的课堂堂效率。例如：在学习“团圆”这个词的时候，教师可以为学生编制以下故事：“某天小团在逛街的过程中遇到了小圆，小团热情地与小圆打招呼，但小圆仿佛并不认识小团，询问小团是否是认错了人，而小团说我们过年的时候还一起去给人家拜年，恭祝人家合家团圆。”讲完这个故事，教师指导学生思考小团的朋友到底是谁？通过这种故事情境来帮助学生导入“团圆”一词的学习，利用这种故事教学法增添了汉字学习的趣味性，进一步提高了学生的课堂专注度，使学生能够在识字教学过程中具备较高的课堂学习效率。
三、生活化识字教学
开展生活化的小学低年级语文识字教学是重要的教学方式，能够进一步凸显识字教学的生动性，有效提高学生的汉语应用水平。生活环境可以说影响着学生的语言思维发展，开展课堂教学时融入生活资源，将课堂识字进行生活化的处理，帮助学生掌握识字学习的方法，使学生能够在特定的生活情境中进行良好掌握。例如：在学习“染”这个字时，教师可以通过这一字的结构分析来开展教学，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三点水则表示染料需要适当的水分，要将染色的东西放置在有染色的液体当中，这才是染色的具体过程，而其中这个“九”代表多次的意思。整个“染”字当中的不同结构都有各自的寓意和功能，每一个部分都不可或缺，通过讲解帮助学生了解到所学内容的字形字义，强化了学生对所学文字的记忆和理理解。再如：在教学生“哭”字时，学生往往很容易遗漏字中的那一点，教师可以将“哭”字画成图形，两个“口”可以表示眼睛，这一“点”就代表眼泪，通过这种方式就能够增加这一字的立体感，进一步提高学生的理解力，从而帮助学生学会积极主动地思考问题。
教师在小学语文低年级识字教学过过程中，要结合学生的具体学习情况，整合教学资源，利用有效的方式来引导学生主动探究汉字知识，利用多元化的课堂结构来挖掘学生内在潜力，激发学生的创造力，帮助学生掌握更多的识字记字方法，使他们形成良好的学习习惯和正确的学习方法。