论文部分内容阅读
［摘要］21世纪仍然强调加强素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新能力。本文从保护学生的好奇心、鼓励学生质疑问难、引导学生多角度思考、关注教学过程、突出学生的主体地位以及创设自由民主的心理课堂氛围等方面来阐述在数学课堂教学中如何培养学生的创新能力。
［关键词］创新 好奇心 质疑问难 发散思维 心理氛围
［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）01－0095－01
21世纪教育的主要特征是创新，即培养学生的创新素质和实践能力。数学课程标准就明确提出要重视问题的探索性、题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样性和答案的不惟一性。那么在数学教学中如何发展学生这些能力呢？
一、保护学生的好奇心，培养学生的创新意识
西方哲学史上有个著名的故事：哲学家罗素问穆尔：“谁是你最优秀的学生？”当时，剑桥大学公认的优秀学生是穆尔的学生维特根斯坦。穆尔毫不犹豫地说是维特根斯坦。“为什么？”罗素问道。“因为维特根斯坦在听我课的时候总是有一大堆的问题，总是喜欢探究各种各样的问题。”后来，维特根斯坦果然在哲学上取得了很大的成就，其成就超过了罗素。有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”好奇心是一个人思考的表现，提出别具一格的问题是一个人具有创造力的表现。学生时期是创造力培养的关键时期，由于孩子对世界万物的存在不理解，渴望得到答案，因此，他们对周围的环境具有强烈的探索欲望，总是喜欢问这问那，打破砂锅问到底。同时，好奇心是孩子进行创造的前提和动力。老师一定要保护孩子的好奇心，不要随意呵斥孩子，扼杀孩子刚刚萌芽的创新意识。
二、鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识
学起于思，思源于疑，问题是思维的起点和动力，也是创新的基础。许多创新活动和意识正是由于人们不墨守成规，不畏惧权威，在一次次的质疑问难中形成和发展起来的。哥白尼用“太阳中心说”向“地球中心说”发出挑战，伽利略的比萨斜塔自由落体运动试验，有力推翻了统治学术界几百年的亚里士多德定律。数学教学同样需要鼓励学生奇思妙想，敢于向书本、向教师或向权威提出挑战，允许出错越轨，即使是最荒唐的问题，也不应给予简单的批评，而应给予合理的评价，以保护学生创新的热情，因为灵感和创造孕育在看似荒唐的异想天开中。
三、引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维
科学家哈定说：“所有创造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠发散性思维。”事实上，多角度思考问题就是一种发散性思维，发散性思维是突破原有的知识圈，以一点向四面八方扩散，沿着不同方向、不同角度进行思考的方法，它是通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的答案、设想。在日常教学中，老师应该有意识地加强对孩子发散性思维的训练。
四、不仅要关注教学结果，更要关注教学过程
教育创新必须克服教育观念上的种种误区，其中误区之一就是教学中只重结果、不重过程。我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。创造性教学是教师引导学生通过一系列的质疑、判断、比较，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到归纳，由求同到求异，这是一种过程、结果并重的教学观。从培养创造性的角度讲，多样性的教学过程比单一性的教学过程更优越。作为教师，一定要牢记教学并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深知识的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。
五、发挥学生的主体作用，建立问题解决的探索性教学模式
教师讲了什么并不重要，重要的是学生学到了什么，学生的思维应该在学生自己的头脑中产生。因此，教学应当发挥学生的主体作用，创设一种使问题得到解决的探索性教学模式，即在基础性知识的学习过程中，以问题解决为中心，以知识结构为线索，以探索性的语言代替结论性的陈述，激发学生的求知欲望和探索精神，把现成的结论还原成生动活泼的教学过程。这种以问题解决的探索性课堂教学模式会彻底改变传统的以教师为主、学生为辅的课堂结构，体现了主体与主导的辩证统一，使学生真正成为学习的主人，学生的创新意识才能得到激发，能力得到发展。
六、创设自由民主的教学氛围，为学生的创新活动提供心理条件
上述一系列创新活动，只有在一定的心理条件下才能有效展开。心理学研究表明：良好的心理氛围是创新活动最基本的心理条件，这些良好的心理氛围包括：学生的人格尊严、主人翁的地位与学习的权利能得到充分的尊重；没有遭冷眼、受歧视、挨批评的心理顾虑；学生可以自由地表达自己的思想，表露自己的情感和欲望；建立自由、民主、平等的师生关系，使学生大胆交流，敢于创新等。因此教师要给学生创设一个民主、愉悦、宽松的心理教学氛围，学生的学习热情才会高涨，学生才会在不知不觉中萌发创新意识和行为。
［关键词］创新 好奇心 质疑问难 发散思维 心理氛围
［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）01－0095－01
21世纪教育的主要特征是创新，即培养学生的创新素质和实践能力。数学课程标准就明确提出要重视问题的探索性、题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样性和答案的不惟一性。那么在数学教学中如何发展学生这些能力呢？
一、保护学生的好奇心，培养学生的创新意识
西方哲学史上有个著名的故事：哲学家罗素问穆尔：“谁是你最优秀的学生？”当时，剑桥大学公认的优秀学生是穆尔的学生维特根斯坦。穆尔毫不犹豫地说是维特根斯坦。“为什么？”罗素问道。“因为维特根斯坦在听我课的时候总是有一大堆的问题，总是喜欢探究各种各样的问题。”后来，维特根斯坦果然在哲学上取得了很大的成就，其成就超过了罗素。有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”好奇心是一个人思考的表现，提出别具一格的问题是一个人具有创造力的表现。学生时期是创造力培养的关键时期，由于孩子对世界万物的存在不理解，渴望得到答案，因此，他们对周围的环境具有强烈的探索欲望，总是喜欢问这问那，打破砂锅问到底。同时，好奇心是孩子进行创造的前提和动力。老师一定要保护孩子的好奇心，不要随意呵斥孩子，扼杀孩子刚刚萌芽的创新意识。
二、鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识
学起于思，思源于疑，问题是思维的起点和动力，也是创新的基础。许多创新活动和意识正是由于人们不墨守成规，不畏惧权威，在一次次的质疑问难中形成和发展起来的。哥白尼用“太阳中心说”向“地球中心说”发出挑战，伽利略的比萨斜塔自由落体运动试验，有力推翻了统治学术界几百年的亚里士多德定律。数学教学同样需要鼓励学生奇思妙想，敢于向书本、向教师或向权威提出挑战，允许出错越轨，即使是最荒唐的问题，也不应给予简单的批评，而应给予合理的评价，以保护学生创新的热情，因为灵感和创造孕育在看似荒唐的异想天开中。
三、引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维
科学家哈定说：“所有创造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠发散性思维。”事实上，多角度思考问题就是一种发散性思维，发散性思维是突破原有的知识圈，以一点向四面八方扩散，沿着不同方向、不同角度进行思考的方法，它是通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的答案、设想。在日常教学中，老师应该有意识地加强对孩子发散性思维的训练。
四、不仅要关注教学结果，更要关注教学过程
教育创新必须克服教育观念上的种种误区，其中误区之一就是教学中只重结果、不重过程。我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。创造性教学是教师引导学生通过一系列的质疑、判断、比较，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到归纳，由求同到求异，这是一种过程、结果并重的教学观。从培养创造性的角度讲，多样性的教学过程比单一性的教学过程更优越。作为教师，一定要牢记教学并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深知识的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。
五、发挥学生的主体作用，建立问题解决的探索性教学模式
教师讲了什么并不重要，重要的是学生学到了什么，学生的思维应该在学生自己的头脑中产生。因此，教学应当发挥学生的主体作用，创设一种使问题得到解决的探索性教学模式，即在基础性知识的学习过程中，以问题解决为中心，以知识结构为线索，以探索性的语言代替结论性的陈述，激发学生的求知欲望和探索精神，把现成的结论还原成生动活泼的教学过程。这种以问题解决的探索性课堂教学模式会彻底改变传统的以教师为主、学生为辅的课堂结构，体现了主体与主导的辩证统一，使学生真正成为学习的主人，学生的创新意识才能得到激发，能力得到发展。
六、创设自由民主的教学氛围，为学生的创新活动提供心理条件
上述一系列创新活动，只有在一定的心理条件下才能有效展开。心理学研究表明：良好的心理氛围是创新活动最基本的心理条件，这些良好的心理氛围包括：学生的人格尊严、主人翁的地位与学习的权利能得到充分的尊重；没有遭冷眼、受歧视、挨批评的心理顾虑；学生可以自由地表达自己的思想，表露自己的情感和欲望；建立自由、民主、平等的师生关系，使学生大胆交流，敢于创新等。因此教师要给学生创设一个民主、愉悦、宽松的心理教学氛围，学生的学习热情才会高涨，学生才会在不知不觉中萌发创新意识和行为。