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【摘 要】教育是立国之本，要面向全体学生，全面發展学生的德、智、体、美、劳，提高学生的综合素质，使学生能够成为社会需要的人才。语文是教育重要的组成部分，也是教育的文化基础课。能不能学好语文直接影响学生以后的学习与发展。幼儿园教师担负着学生在上学阶段重要的启蒙任务，因此，培养优秀的学前教育专业人才是非常重要的，学前教育专业学生的文化素质和语文应用能力直接影响学前教育的教学水平。在日常教学中，如何培养学前教育专业学生的语文应用能力，是我们当前一项重要的工作。本文是笔者根据自身多年教学经验，就学前教育专业学生语文应用能力的培养问题简述自己的一些方法，如有不足之处，还望指正。
【关键词】学前教育专业 高职语文 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.095
近年来，我国高职院校学前教育专业的发展取得了很好的成效，人们对孩子的学前教育越发重视，同时对幼儿园教师的能力也越来越重视，因此，培养学前教育专业学生的专业素养和职业技能非常重要，在教学中，我们可以向教学内容、方法与考核模式等方面努力，充分利用教学资源，合理开展语文活动，理论结合实践教学，完善评价考核模式，突出学前教育专业的特点和实践性，为他们以后步入学前教育工作奠定良好的基础。
一、充分利用教学资源
教学资源分校内教学资源和校外教学资源，校内教学资源主要部分就是教材。教材是教学活动的重要工具，是提高教学质量、培养学生语文应用能力不可或缺的。在实际教学中，我们要学会充分利用教材，提高学生的语文素养，坚持以人为本的理念，利用有限的课时， 灵活运用教材，彰显学前教育专业特色，促进学生与职业相关的语文应用能力的发展。但教材也不是万能的，学前教育专业的语文教材不可能适应所有的教师和学生。因此，教师还要懂得合理利用校外资源，寻找一些有专业特点并且贴近学生实际的课外资源。例如，将学生们耳濡目染的李白、杜甫、白居易等文学名家留下的遗迹作为课程资源，引入课堂，让学生在感受古代文化底蕴的同时，也能训练学生语文应用能力。
二、合理开展语文活动
学前教育专业学生语文应用能力的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。因此，高职语文的教学不能局限于课程本身，而是要从提高学生文化素养和语文应用能力的角度出发，构建完善的课外教学体系，开展语文活动，拓展学生视野。首先，教师可以在学校网站上开辟学前教育教研网，然后设置网络课程、优秀学生作品、经典篇目研读论坛等栏目并及时更新内容，使之成为介绍学前教育专业高职语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。 其次，从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补高职语文课时少、针对性不足等缺陷。如为提高学生的写作能力和水平，开设实用写作、儿童文学写作等选修课。最后，是将语文活动与学校艺术节、学生文学社团活动相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、朗诵等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办学文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。
三、理论与实践结合教学
学前教育专业的教学不能单纯的依靠理论课程，还需要与实践结合，充分培养学生的实践和创新能力。实践教学不仅仅是理论教学的补充，而是与理论教学相辅相成的双轨课程体系，学前教育专业实践教学主要包括技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园顶岗实习三个环节。每个环节都与语文应用能力息息相关，都需要学生围绕“听、说、读、写”进行训练，不断提高的自己语文应用能力。在加强学生实践训练的同时，也要求教师学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点，有针对性的加强对学生的指导。语文应用能力贯穿整个教学环节，是学生能否顺利完成教学的重要保障，因此，理论结合实践教学，加强对学生语文应用能力的培养，可以让学生在提高语文运用能力的同时，也提高学生的职业素养，为将来的幼儿教育事业打下坚实的基础。
四、完善评价考核模式
评价模式的合理与否，直接影响着教学质量。当前高职院校学前教育专业的评价模式主要采用试题考试的方式，评价方式过于单一，且可信度不高，很难有效的评价学生的语文应用能力。其实，很多时候考试成绩与学生的实际情况并不吻合，为了学生顺利的就业，教师在考试中都会给学生一个合格的分数，根本不能反映学生掌握语文语言能力的真实状况。因此，建立一套比较完善的评价考核模式是非常重要的，必须能够从多个角度对学生的学习和能力进行评价。笔者提出以下三点看法：第一，化整为零，采用多次测试的方式进行考试，降低期末考试成绩的权重，有效反映出学生的综合能力水平。第二，考试重点改为与学前教育专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力纳入评价范围。第三，多方面评价，可以将教师的评价与学生的评价相结合，在评价环节制定双重评价的比重，关注学生语文应用能力的培养过程，弥补单一教师评价的片面性。
总之，作为授课教师，我们需要不断的探索，充分利用教学资源，合理开展语文活动，理论结合实践教学，完善评价考核模式等方式不断拓展学生的视野，训练学生的语文应用能力，有效提高教学效果，最大限度地发挥学生个性和特长，并将语文知识转化为学生的语文能力。
参考文献
[1]蒋荣辉.学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J].职业教育研究.2013（11）.
[2]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育.2010（15）.
[3]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J].现代语文（教学研究版）.2009（12）.
【关键词】学前教育专业 高职语文 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.095
近年来，我国高职院校学前教育专业的发展取得了很好的成效，人们对孩子的学前教育越发重视，同时对幼儿园教师的能力也越来越重视，因此，培养学前教育专业学生的专业素养和职业技能非常重要，在教学中，我们可以向教学内容、方法与考核模式等方面努力，充分利用教学资源，合理开展语文活动，理论结合实践教学，完善评价考核模式，突出学前教育专业的特点和实践性，为他们以后步入学前教育工作奠定良好的基础。
一、充分利用教学资源
教学资源分校内教学资源和校外教学资源，校内教学资源主要部分就是教材。教材是教学活动的重要工具，是提高教学质量、培养学生语文应用能力不可或缺的。在实际教学中，我们要学会充分利用教材，提高学生的语文素养，坚持以人为本的理念，利用有限的课时， 灵活运用教材，彰显学前教育专业特色，促进学生与职业相关的语文应用能力的发展。但教材也不是万能的，学前教育专业的语文教材不可能适应所有的教师和学生。因此，教师还要懂得合理利用校外资源，寻找一些有专业特点并且贴近学生实际的课外资源。例如，将学生们耳濡目染的李白、杜甫、白居易等文学名家留下的遗迹作为课程资源，引入课堂，让学生在感受古代文化底蕴的同时，也能训练学生语文应用能力。
二、合理开展语文活动
学前教育专业学生语文应用能力的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。因此，高职语文的教学不能局限于课程本身，而是要从提高学生文化素养和语文应用能力的角度出发，构建完善的课外教学体系，开展语文活动，拓展学生视野。首先，教师可以在学校网站上开辟学前教育教研网，然后设置网络课程、优秀学生作品、经典篇目研读论坛等栏目并及时更新内容，使之成为介绍学前教育专业高职语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。 其次，从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补高职语文课时少、针对性不足等缺陷。如为提高学生的写作能力和水平，开设实用写作、儿童文学写作等选修课。最后，是将语文活动与学校艺术节、学生文学社团活动相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、朗诵等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办学文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。
三、理论与实践结合教学
学前教育专业的教学不能单纯的依靠理论课程，还需要与实践结合，充分培养学生的实践和创新能力。实践教学不仅仅是理论教学的补充，而是与理论教学相辅相成的双轨课程体系，学前教育专业实践教学主要包括技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园顶岗实习三个环节。每个环节都与语文应用能力息息相关，都需要学生围绕“听、说、读、写”进行训练，不断提高的自己语文应用能力。在加强学生实践训练的同时，也要求教师学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点，有针对性的加强对学生的指导。语文应用能力贯穿整个教学环节，是学生能否顺利完成教学的重要保障，因此，理论结合实践教学，加强对学生语文应用能力的培养，可以让学生在提高语文运用能力的同时，也提高学生的职业素养，为将来的幼儿教育事业打下坚实的基础。
四、完善评价考核模式
评价模式的合理与否，直接影响着教学质量。当前高职院校学前教育专业的评价模式主要采用试题考试的方式，评价方式过于单一，且可信度不高，很难有效的评价学生的语文应用能力。其实，很多时候考试成绩与学生的实际情况并不吻合，为了学生顺利的就业，教师在考试中都会给学生一个合格的分数，根本不能反映学生掌握语文语言能力的真实状况。因此，建立一套比较完善的评价考核模式是非常重要的，必须能够从多个角度对学生的学习和能力进行评价。笔者提出以下三点看法：第一，化整为零，采用多次测试的方式进行考试，降低期末考试成绩的权重，有效反映出学生的综合能力水平。第二，考试重点改为与学前教育专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力纳入评价范围。第三，多方面评价，可以将教师的评价与学生的评价相结合，在评价环节制定双重评价的比重，关注学生语文应用能力的培养过程，弥补单一教师评价的片面性。
总之，作为授课教师，我们需要不断的探索，充分利用教学资源，合理开展语文活动，理论结合实践教学，完善评价考核模式等方式不断拓展学生的视野，训练学生的语文应用能力，有效提高教学效果，最大限度地发挥学生个性和特长，并将语文知识转化为学生的语文能力。
参考文献
[1]蒋荣辉.学前专业“一体两面四层次”教学模式的实践[J].职业教育研究.2013（11）.
[2]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育.2010（15）.
[3]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J].现代语文（教学研究版）.2009（12）.