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摘 要：分层教学方法最大的优势就在于能够根据学生的不同能力，把学生划分为不同层次，针对不同层次的学生分别设计相应的教学形式。这样的方法非常有利于因人而异，确保每一个学生在学习的过程当中，都能够在自我能力的基础之上取得更大的突破。初中阶段的英语教学工作对大部分英语教师来讲都存在较大的困难，尤其是针对一些英语学困生，他们的英语基础比较薄弱，但是初中阶段的英语教学内容更加丰富，并且教学难度也更大。要想使这些英语学困生能够快速得到提高，就要确保他们的基础能够得到夯实。这样一来，英语教师就不能把这些学生和正常学生混为一谈，采用相应的教学进度来进行教学。这个时候，分层教学的形式在初中英语教学活动当中就显得尤为重要。基于此，文章立足于初中阶段的英语教学活动，探究如何运用分层教学，有效提高初中英语教学的综合质量。
关键词：分层教学;初中英语;实践应用;策略探究
一、 引言
采用分层教学方法开展教学工作的时候，最需要注意的就是进行合理的层次划分，并且不同层次之间的学生必须要保持动态的关系，能够根据学生的英语学习实际情况进行实时的调整。只有这样，才能够让分层教学方法更加适用于初中阶段的英语教学工作。文章将首先分析分层教学方法在初中英语教学活动当中的必要性，然后探究初中阶段的英语教学工作存在的现实问题。最后，分析如何利用分层教学形式，来全面提高初中阶段的英语教学综合质量。
二、 分层教学方式在初中英语教学活动当中运用的必要性分析
（一）有利于学生的个人能力提高
在传统的英语教学方式当中，部分英语教师习惯于统一的教学进度，不论针对任何基础条件的学生都采用绝对统一的教学形式。但是通过一段时间的英语教学实践，就不难发现在统一的教学模式之下，总会有一部分学生的英语成绩越来越差。其原因就在于学生的英语基础，一旦出现了问题，并且这些问题没有得到及时的解决，那么学生在后续的英语学习当中也将一直保持这些问题，学生所积累的问题越多，那么学生的英语学习成绩就越差。久而久之，学生的英语成绩提高也越来越困难，个人英语学习的信心也会受到挫伤。所以说，在初中英语教学工作的开展当中，如果教师能够适当地采用分层教学的方法，根据不同学生的基础情况，把学生进行能力层次的划分，基础较为薄弱的学生则致力于基础的夯实，基础较为牢固的学生则致力于能力的提高。通过这样的方法能够很好地将学生区别开来，让每个学生在个人能力基础之上迅速弥补个人的短板，快速提升学生的个人英语能力。
（二）有利于英语课堂教学效率的提升
英语教师采用分层教学的方式能够很好地把不同能力层次的学生进行划分，这也意味着教师在采取教学工作的时候，可以根据不同能力层次的学生来进行教学进度的推进。相较于传统的英语教学方法，部分英语教师采用绝对统一的教学形式，那么同一个知识点有些学生能够掌握，但是有些学生的掌握效率较差。这样一来，只要一半以上的学生没有掌握，那么英语教师就不得不停下教学进度，进行二次巩固和强调。也正是由于这样的原因，常常导致部分初中英语教师的课程教学时间非常紧迫，在日常教育工作当中的教学压力也非常大，可是最终的英语教学成效却并不十分显著。但是如果能够采取适当的层次划分形式，教师就能够针对不同层次的学生分别采取不同的教学监督，既能够迅速提高英语课堂的教学效率，降低教师日常的教学压力。同时又能够以更高能力层次的学生，反过来帮助能力层次较低的学生，促进英语学困生的快速转化。
（三）是现当代英语改革的重要表现之一
随着中国的教育水平不断提高，现当代中国的教育方向也发生了相应的调整。区别于以往的教育形式，中国现在更加注重因材施教，充分发掘每一个学生身上的潜力，然后进行有针对性的培养。所以教师在开展教学工作的时候，如果能够采用分层教学的形式，也能够对每一个层次上的学生都倾注更多的精力去发现学生身上的潜力和长处。然后针对学生个体的潜力和长处来引导学生，就比如有的学生擅长英语口语表达，有些学生擅长英语写作，有些学生擅长英语阅读。要是一旦掌握了学生具体擅长的领域，就可以对学生进行有针对性的强化，最大限度地发挥学生所擅长的英语能力，进行个性化的英语教学工作推进。
三、 初中英语教学工作当中存在的主要困难分析
（一）学生的能力参差不齐，很难统一教学进度
在教师开展教学工作的时候，一个班级当中学生的英语成绩差异较大，所以不论是在备课环节还是在教学环节，英语教师都必须要注重难易结合，注重不同能力层次学生的平等化教育。这样一来，英语教师在开展教学活动的时候，就不得不强调一些非常简单的知识，尽管这些非常简单的知识已经被大部分学生所熟知，但是只要有少部分的学生掌握得不够牢靠，那么就必须要进行一次又一次的反复强调。这样一来，对那些英语成绩较优的学生来讲，就造成了时间的浪费，导致了那些英语成绩较优的学生无法迅速获得英语能力的突破和提升。由此可见，初中阶段的英语教学工作当中，最大的困难和缺陷就在于学生的能力参差不齐，并且这种能力有两极分化的趋势，会随着学生的英语学习时间而逐渐变得更明显。但是在开展英语教学活动的时候，又仍然是以班级为单位来进行，所以英语教师就很难进行统一的教学进度安排。
（二）教师的教学方式比较单一，缺乏足够的创新性
在开展英语教学活动的时候，教师个人的教学形式和教学思维，直接影响学生英语学习兴趣的养成。尤其是对初中阶段的学生来讲，他们已经拥有了一定的独立意识和自我意识，所以英语教师要更多地以引导为主，才能培养学生英语学习的热情。但是有非常多的英语教师仍然受传统惯性思维的影响，还没有完全改變自己传统的教育思想。就比如说有些英语教师仍然习惯于占据绝对权威性的地位，强迫学生去按照自己的教学设计，进行英语学习。有的英语教师甚至会干涉学生的英语学习计划，命令学生按照自己所规定的学习计划来进行学习。但事实上，每一个学生在学习过程当中所遇到的困难不同，现实问题也不尽相同，所以英语教师不应当以这种绝对统一和权威的形式来引导学生进行英语学习。另外，过度集权化也很容易导致学生的英语学习枯燥乏味，直接影响学生的英语学习兴趣养成。从目前来看，创新初中阶段的英语教学方式，优化英语教师的教学理念和思维是增强初中英语教学质量的良策。 （三）部分教师的分层教学形式运用思路单一刻板
部分教师在长期的英语教学实践活动当中，逐渐意识到了分层教学自身的优越性，于是开始尝试借助分层教学的形式来强化初中阶段的英语教学质量。但是在分层教学方法运用的时候，有些教师只是采用全盘照抄的模式，并没有根据自己班级的特殊情况来进行相应的整改。就比如说有些教师一旦对学生进行了层次划分之后，就会固定不同能力层次的学生，学生被分到了哪一个层次，从头到尾只会一直处在哪一个层次当中。即使有的学生一开始被划分到了较低的层次，但是随着时间的推移，学生的英语成绩已经得到了显著的提升，但是英语教师却仍然没有将这些学生向更高层次提升;还有一些开始被划分到较高层次的学生经过一段时间的学习之后，英语成绩出现了下滑的迹象，这也意味着学生可能是在基础方面存在一些问题，可是英语教师也没有及时地把他们调整到较低的层次当中去夯实基础当中的短板。这样一来，就很容易导致不同能力层次的学生，被固定在某一个层次当中，英语成绩的不稳定性进一步增强。
四、 分层教学方法在初中英语教学活动当中的运用策略分析
（一）注重根据学生的能力来进行准确的层次划分
教师在针对学生进行层次划分的时候，对学生所属的层次归类非常重要，因为这直接影响学生是应当强化基础，还是应当提高能力。所以英语教师在对学生进行层次划分的时候，一定要注重采取合理的方法，确保每一个学生处在最适合自己的能力层次当中。比如，在进行能力层次划分的时候，英语教师可以首先用学生的个人成绩作为参考，但是不能仅仅以某一次的英语成绩作为唯一的标准。而应当根据学生多次的英语成绩变化趋势，来观察学生的英语成绩是否都在优秀水平以上。都处在优秀水平以上的学生，则证明英语基础比较牢固，可以适当地划分到更高层次;有大部分时间处于优秀层次，但是偶尔会处于优秀层次以下的学生，则应当划分到中级层次;大部分时候都处在优秀水平以下的学生，則应该划分到基础层次当中。最基础层次的学生就应当注重对他们进行英语基础能力的培养，在日常的训练题目选择当中，要尽可能地选择一些基础性的训练题目，帮助他们更好地掌握英语基础知识。对那些英语能力较强的学生，教师都要注重对他们进行英语能力的拔高，在日常的题目训练当中，注重选择一些综合性较强的题目，帮助这些学生进一步训练英语思维和能力。除此之外，针对英语能力较为薄弱的学生还要加强英语听力方面的磨炼，英语教师可以在每一次课间，组织英语能力较低层次的学生到办公室，进行集体的英语听力训练。久而久之，就能够帮助不同能力层次的学生逐渐弥补自身的短板，逐渐提升学生的英语综合能力。
（二）增强不同能力层次学生之间的流动性，保持活性竞争与合作
在完成了适当的能力层次划分之后，教师一定要注重保持不同能力层次之间学生的流动性，这样才能够让学生在英语学习的过程当中始终保持竞争意识，促进能力较低层次的学生向更高能力层次奋斗，确保能力较高层次的学生保持足够的危机感。在这一方面，英语教师可以构建不同能力层次学生之间的竞争关系。比如，教师可以在每一个月都举行一次能力层次微调活动，在微调活动当中，需要举行一次以能力考核为主的英语测试。这次英语测试需要根据能力较高层次能力、中级层次和能力低级层次的学生，分别设计三套不同的试卷。想要提升层次的学生，则需要去完成自己目标层次的试卷，并且分数要达到相应的标准，这样学生就能够调换到自己心仪的层次当中。通过这样的形式，能力较低层次的学生也有机会向能力较高层次的学生发起挑战，而能力较高层次的学生也很有可能因为成绩的下滑而被调到能力较低的层次当中。这样一来，学生和学生之间不仅仅保持着成绩优劣的划分，同时也存在着活性的竞争关系，每隔一段时间，学生就有机会进行个人层次的调节，将进一步发挥分层教学的有效性。另外，教师也不能只强调学生与学生之间的竞争，还要强调不同能力层次学生之间的合作学习，这样才能够营造团结友善的班级氛围。比如能力较低层次的学生，可以根据个人意愿去选择能力较高层次的一名学生作为自己的小老师，一旦两名学生互为师徒关系，就将被绑定成为同一个小组。每一个小组当中能力较强的学生要负责辅导能力较弱的学生，能力较弱的学生成绩如果能够呈现直线上升趋势，那么能力较强的学生就能够获得相应的奖励，比如在评优表模的时候给予适当的政策倾斜，或者是获得英语教师一定的物质鼓励。通过这样的形式也能够发挥能力较强学生对教师教学的辅助性作用，以优带劣，促进分层教学形式的质量进一步提升。
（三）注重发挥学生小组合作学习的优势
在进行了不同能力层次划分之后，英语教师就能够充分发挥小组合作学习模式的优势，将学生转化到英语学习活动当中的主体地位上，让学生在英语学习过程当中具有更多的发言权。就比如说当教师引导学生进行“Whats this in English？”这一单元教学活动的时候，主要的教学目标是引导学生掌握代词的用法，其中包括人称代词和物主代词。谈到这些名词的时候，有非常多的学生是不了解的，那么教师就可以首先提问人称代词和物主代词的主要定义是什么？你能否举出相应的例子来进行说明？然后，把较低能力层次当中的学生分别划分到中级层次和高级层次当中，然后让不同能力层次的学生进行穿插讨论。最后教师再进行成果展示的时候，可以只要求能力层次较低的学生来进行成果反馈，以此来检验能力层次较低的学生是否完全掌握了这两种代词的定义和用法。然后教师还可以进行具体案例的引入，如Mother and I went for shopping this morning.然后再让学生仿照自己的思路来运用这两种代词分别进行造句。在这个过程当中，教师一定不能让不同能力层次的学生只立足于自己的层次去展开讨论。因为，这样非常不利于能力较差的学生迅速跟上教师的教学进度。所以，在完成了学生能力层次划分之后，教师还要注重增强不同能力层次学生之间的合作。在小组合作学习这种方法的运用过程当中，也适当地发挥分层教学的优势性作用，将不同能力层次的学生进行抽查，让他们共同进行问题讨论和研究。通过这样的形式，尝试去构建不同能力层次学生之间的合作学习关系，更好地实现以优带劣促进分层教学模式的运营质量提升。
五、 结语
总而言之，对初中阶段的学生开展教学工作的时候，分层教学模式是一种非常良好的教学形式。无论是对英语课堂教学效率的提升，还是对学生个人英语能力的提高都具有至关重要的影响。但是在具体的事情过程当中还存在一系列的问题，所以一定要善于总结问题，探究问题产生的根源。另外，还要注重增强不同能力层次学生之间的流动性，确保不同能力层次的学生存在竞争关系，也存在合作关系，实现以优带劣融合小组合作学习模式，全面优化分层教学模式的质量。
参考文献：
[1]张继红.隐性分层教学在中职英语课堂中的实践：以一节分层教学公开课为例[J].贵州广播电视大学学报，2019（3）.
[2]卓伟.让每一位学生都体会成功：农村初中英语分层教学运用探究[J].中国教育研究论丛，2019.
[3]何新政.试论英语分层教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2019（10）.
[4]黄树生.班集体教学制度下的学生差异发展：分层教学新进展专题研讨综述[J].上海教育科研，2019（3）.
[5]梁汉平.中学英语教学在大班教学条件下如何兼顾个体差异[J].基础教育外语教学研究，2019（3）.
作者简介：
吕军，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。
关键词：分层教学;初中英语;实践应用;策略探究
一、 引言
采用分层教学方法开展教学工作的时候，最需要注意的就是进行合理的层次划分，并且不同层次之间的学生必须要保持动态的关系，能够根据学生的英语学习实际情况进行实时的调整。只有这样，才能够让分层教学方法更加适用于初中阶段的英语教学工作。文章将首先分析分层教学方法在初中英语教学活动当中的必要性，然后探究初中阶段的英语教学工作存在的现实问题。最后，分析如何利用分层教学形式，来全面提高初中阶段的英语教学综合质量。
二、 分层教学方式在初中英语教学活动当中运用的必要性分析
（一）有利于学生的个人能力提高
在传统的英语教学方式当中，部分英语教师习惯于统一的教学进度，不论针对任何基础条件的学生都采用绝对统一的教学形式。但是通过一段时间的英语教学实践，就不难发现在统一的教学模式之下，总会有一部分学生的英语成绩越来越差。其原因就在于学生的英语基础，一旦出现了问题，并且这些问题没有得到及时的解决，那么学生在后续的英语学习当中也将一直保持这些问题，学生所积累的问题越多，那么学生的英语学习成绩就越差。久而久之，学生的英语成绩提高也越来越困难，个人英语学习的信心也会受到挫伤。所以说，在初中英语教学工作的开展当中，如果教师能够适当地采用分层教学的方法，根据不同学生的基础情况，把学生进行能力层次的划分，基础较为薄弱的学生则致力于基础的夯实，基础较为牢固的学生则致力于能力的提高。通过这样的方法能够很好地将学生区别开来，让每个学生在个人能力基础之上迅速弥补个人的短板，快速提升学生的个人英语能力。
（二）有利于英语课堂教学效率的提升
英语教师采用分层教学的方式能够很好地把不同能力层次的学生进行划分，这也意味着教师在采取教学工作的时候，可以根据不同能力层次的学生来进行教学进度的推进。相较于传统的英语教学方法，部分英语教师采用绝对统一的教学形式，那么同一个知识点有些学生能够掌握，但是有些学生的掌握效率较差。这样一来，只要一半以上的学生没有掌握，那么英语教师就不得不停下教学进度，进行二次巩固和强调。也正是由于这样的原因，常常导致部分初中英语教师的课程教学时间非常紧迫，在日常教育工作当中的教学压力也非常大，可是最终的英语教学成效却并不十分显著。但是如果能够采取适当的层次划分形式，教师就能够针对不同层次的学生分别采取不同的教学监督，既能够迅速提高英语课堂的教学效率，降低教师日常的教学压力。同时又能够以更高能力层次的学生，反过来帮助能力层次较低的学生，促进英语学困生的快速转化。
（三）是现当代英语改革的重要表现之一
随着中国的教育水平不断提高，现当代中国的教育方向也发生了相应的调整。区别于以往的教育形式，中国现在更加注重因材施教，充分发掘每一个学生身上的潜力，然后进行有针对性的培养。所以教师在开展教学工作的时候，如果能够采用分层教学的形式，也能够对每一个层次上的学生都倾注更多的精力去发现学生身上的潜力和长处。然后针对学生个体的潜力和长处来引导学生，就比如有的学生擅长英语口语表达，有些学生擅长英语写作，有些学生擅长英语阅读。要是一旦掌握了学生具体擅长的领域，就可以对学生进行有针对性的强化，最大限度地发挥学生所擅长的英语能力，进行个性化的英语教学工作推进。
三、 初中英语教学工作当中存在的主要困难分析
（一）学生的能力参差不齐，很难统一教学进度
在教师开展教学工作的时候，一个班级当中学生的英语成绩差异较大，所以不论是在备课环节还是在教学环节，英语教师都必须要注重难易结合，注重不同能力层次学生的平等化教育。这样一来，英语教师在开展教学活动的时候，就不得不强调一些非常简单的知识，尽管这些非常简单的知识已经被大部分学生所熟知，但是只要有少部分的学生掌握得不够牢靠，那么就必须要进行一次又一次的反复强调。这样一来，对那些英语成绩较优的学生来讲，就造成了时间的浪费，导致了那些英语成绩较优的学生无法迅速获得英语能力的突破和提升。由此可见，初中阶段的英语教学工作当中，最大的困难和缺陷就在于学生的能力参差不齐，并且这种能力有两极分化的趋势，会随着学生的英语学习时间而逐渐变得更明显。但是在开展英语教学活动的时候，又仍然是以班级为单位来进行，所以英语教师就很难进行统一的教学进度安排。
（二）教师的教学方式比较单一，缺乏足够的创新性
在开展英语教学活动的时候，教师个人的教学形式和教学思维，直接影响学生英语学习兴趣的养成。尤其是对初中阶段的学生来讲，他们已经拥有了一定的独立意识和自我意识，所以英语教师要更多地以引导为主，才能培养学生英语学习的热情。但是有非常多的英语教师仍然受传统惯性思维的影响，还没有完全改變自己传统的教育思想。就比如说有些英语教师仍然习惯于占据绝对权威性的地位，强迫学生去按照自己的教学设计，进行英语学习。有的英语教师甚至会干涉学生的英语学习计划，命令学生按照自己所规定的学习计划来进行学习。但事实上，每一个学生在学习过程当中所遇到的困难不同，现实问题也不尽相同，所以英语教师不应当以这种绝对统一和权威的形式来引导学生进行英语学习。另外，过度集权化也很容易导致学生的英语学习枯燥乏味，直接影响学生的英语学习兴趣养成。从目前来看，创新初中阶段的英语教学方式，优化英语教师的教学理念和思维是增强初中英语教学质量的良策。 （三）部分教师的分层教学形式运用思路单一刻板
部分教师在长期的英语教学实践活动当中，逐渐意识到了分层教学自身的优越性，于是开始尝试借助分层教学的形式来强化初中阶段的英语教学质量。但是在分层教学方法运用的时候，有些教师只是采用全盘照抄的模式，并没有根据自己班级的特殊情况来进行相应的整改。就比如说有些教师一旦对学生进行了层次划分之后，就会固定不同能力层次的学生，学生被分到了哪一个层次，从头到尾只会一直处在哪一个层次当中。即使有的学生一开始被划分到了较低的层次，但是随着时间的推移，学生的英语成绩已经得到了显著的提升，但是英语教师却仍然没有将这些学生向更高层次提升;还有一些开始被划分到较高层次的学生经过一段时间的学习之后，英语成绩出现了下滑的迹象，这也意味着学生可能是在基础方面存在一些问题，可是英语教师也没有及时地把他们调整到较低的层次当中去夯实基础当中的短板。这样一来，就很容易导致不同能力层次的学生，被固定在某一个层次当中，英语成绩的不稳定性进一步增强。
四、 分层教学方法在初中英语教学活动当中的运用策略分析
（一）注重根据学生的能力来进行准确的层次划分
教师在针对学生进行层次划分的时候，对学生所属的层次归类非常重要，因为这直接影响学生是应当强化基础，还是应当提高能力。所以英语教师在对学生进行层次划分的时候，一定要注重采取合理的方法，确保每一个学生处在最适合自己的能力层次当中。比如，在进行能力层次划分的时候，英语教师可以首先用学生的个人成绩作为参考，但是不能仅仅以某一次的英语成绩作为唯一的标准。而应当根据学生多次的英语成绩变化趋势，来观察学生的英语成绩是否都在优秀水平以上。都处在优秀水平以上的学生，则证明英语基础比较牢固，可以适当地划分到更高层次;有大部分时间处于优秀层次，但是偶尔会处于优秀层次以下的学生，则应当划分到中级层次;大部分时候都处在优秀水平以下的学生，則应该划分到基础层次当中。最基础层次的学生就应当注重对他们进行英语基础能力的培养，在日常的训练题目选择当中，要尽可能地选择一些基础性的训练题目，帮助他们更好地掌握英语基础知识。对那些英语能力较强的学生，教师都要注重对他们进行英语能力的拔高，在日常的题目训练当中，注重选择一些综合性较强的题目，帮助这些学生进一步训练英语思维和能力。除此之外，针对英语能力较为薄弱的学生还要加强英语听力方面的磨炼，英语教师可以在每一次课间，组织英语能力较低层次的学生到办公室，进行集体的英语听力训练。久而久之，就能够帮助不同能力层次的学生逐渐弥补自身的短板，逐渐提升学生的英语综合能力。
（二）增强不同能力层次学生之间的流动性，保持活性竞争与合作
在完成了适当的能力层次划分之后，教师一定要注重保持不同能力层次之间学生的流动性，这样才能够让学生在英语学习的过程当中始终保持竞争意识，促进能力较低层次的学生向更高能力层次奋斗，确保能力较高层次的学生保持足够的危机感。在这一方面，英语教师可以构建不同能力层次学生之间的竞争关系。比如，教师可以在每一个月都举行一次能力层次微调活动，在微调活动当中，需要举行一次以能力考核为主的英语测试。这次英语测试需要根据能力较高层次能力、中级层次和能力低级层次的学生，分别设计三套不同的试卷。想要提升层次的学生，则需要去完成自己目标层次的试卷，并且分数要达到相应的标准，这样学生就能够调换到自己心仪的层次当中。通过这样的形式，能力较低层次的学生也有机会向能力较高层次的学生发起挑战，而能力较高层次的学生也很有可能因为成绩的下滑而被调到能力较低的层次当中。这样一来，学生和学生之间不仅仅保持着成绩优劣的划分，同时也存在着活性的竞争关系，每隔一段时间，学生就有机会进行个人层次的调节，将进一步发挥分层教学的有效性。另外，教师也不能只强调学生与学生之间的竞争，还要强调不同能力层次学生之间的合作学习，这样才能够营造团结友善的班级氛围。比如能力较低层次的学生，可以根据个人意愿去选择能力较高层次的一名学生作为自己的小老师，一旦两名学生互为师徒关系，就将被绑定成为同一个小组。每一个小组当中能力较强的学生要负责辅导能力较弱的学生，能力较弱的学生成绩如果能够呈现直线上升趋势，那么能力较强的学生就能够获得相应的奖励，比如在评优表模的时候给予适当的政策倾斜，或者是获得英语教师一定的物质鼓励。通过这样的形式也能够发挥能力较强学生对教师教学的辅助性作用，以优带劣，促进分层教学形式的质量进一步提升。
（三）注重发挥学生小组合作学习的优势
在进行了不同能力层次划分之后，英语教师就能够充分发挥小组合作学习模式的优势，将学生转化到英语学习活动当中的主体地位上，让学生在英语学习过程当中具有更多的发言权。就比如说当教师引导学生进行“Whats this in English？”这一单元教学活动的时候，主要的教学目标是引导学生掌握代词的用法，其中包括人称代词和物主代词。谈到这些名词的时候，有非常多的学生是不了解的，那么教师就可以首先提问人称代词和物主代词的主要定义是什么？你能否举出相应的例子来进行说明？然后，把较低能力层次当中的学生分别划分到中级层次和高级层次当中，然后让不同能力层次的学生进行穿插讨论。最后教师再进行成果展示的时候，可以只要求能力层次较低的学生来进行成果反馈，以此来检验能力层次较低的学生是否完全掌握了这两种代词的定义和用法。然后教师还可以进行具体案例的引入，如Mother and I went for shopping this morning.然后再让学生仿照自己的思路来运用这两种代词分别进行造句。在这个过程当中，教师一定不能让不同能力层次的学生只立足于自己的层次去展开讨论。因为，这样非常不利于能力较差的学生迅速跟上教师的教学进度。所以，在完成了学生能力层次划分之后，教师还要注重增强不同能力层次学生之间的合作。在小组合作学习这种方法的运用过程当中，也适当地发挥分层教学的优势性作用，将不同能力层次的学生进行抽查，让他们共同进行问题讨论和研究。通过这样的形式，尝试去构建不同能力层次学生之间的合作学习关系，更好地实现以优带劣促进分层教学模式的运营质量提升。
五、 结语
总而言之，对初中阶段的学生开展教学工作的时候，分层教学模式是一种非常良好的教学形式。无论是对英语课堂教学效率的提升，还是对学生个人英语能力的提高都具有至关重要的影响。但是在具体的事情过程当中还存在一系列的问题，所以一定要善于总结问题，探究问题产生的根源。另外，还要注重增强不同能力层次学生之间的流动性，确保不同能力层次的学生存在竞争关系，也存在合作关系，实现以优带劣融合小组合作学习模式，全面优化分层教学模式的质量。
参考文献：
[1]张继红.隐性分层教学在中职英语课堂中的实践：以一节分层教学公开课为例[J].贵州广播电视大学学报，2019（3）.
[2]卓伟.让每一位学生都体会成功：农村初中英语分层教学运用探究[J].中国教育研究论丛，2019.
[3]何新政.试论英语分层教学法在高中英语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2019（10）.
[4]黄树生.班集体教学制度下的学生差异发展：分层教学新进展专题研讨综述[J].上海教育科研，2019（3）.
[5]梁汉平.中学英语教学在大班教学条件下如何兼顾个体差异[J].基础教育外语教学研究，2019（3）.
作者简介：
吕军，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。