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摘要:思想政治理论课是高校必开的课程,是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地,对大学生增长知识、提高修养、学会做人有重要作用,然而听障大学生由于受自身残疾的影响,其学习实效不尽人意。本文对162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究,发现了听障大学生在學习思想政治理论课中存在的一些问题,并针对存在的问题提出了对策与建议,即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点,让学生参与教学,以提高学生的学习兴趣;教师要改革教学方法,提高思想政治理论课的教学实效。
关键词:听障大学生;思想政治理论课;现状调查;对策研究
作者简介:刘建平(1959-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,副教授,主要研究方向:思政教育与教育管理;张海丛(1969-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,讲师,北京师范大学教育学部硕士研究生,(北京 100875)主要研究方向:残疾大学生心理与教育。(北京 100075)
高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地,是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程。然而,由于听障大学生的自身缺陷及我国基础特殊教育滞后于基础教育,进入高等特殊教育的听障大学生的实际知识水平大都只能达到健听学生初三或高一的水平。同时他们受自身残疾的影响,大多数学生失去了最佳的学习语言的机会,加之手语的影响,他们抽象思维的能力较弱。虽然经过多年的教学实践,各高等特殊教育学院都对听障大学生的教学内容进行了改革和调整,但高校思想政治理论课教学内容的深度、广度,课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难,使得听障大学生的学习实效不尽人意。因此,调查听障大学生思想政治理论课现状,并对其存在问题进行研究,从而提高高校听障大学生思想政治理论课的实效是我们当前非常紧迫的问题。2009年9月至12月我们对北京联合大学特殊教育学院现有5个听障专业的162名学生进行了问卷调查和分析研究,针对问题提出了加强和改进思想政治理论课教学的建议和意见,期望我们的研究能更好地促进听障大学生的思想政治理论课的教学工作。
一、研究对象、方法和工具
1.研究对象
采取分层整群抽样的方法,从特殊教育学院的听障大学生中抽取学生162人。包括艺术设计专业38人、视觉传达艺术设计专业27人、园林技术27人、计算机科学与技术专业40人、计算机应用技术专业30人;一年级50人、二年级72人、三年级30人、四年级10人;男生87人、女生75人;本科78人、专科84人。发放自制问卷162份,回收162份,回收率为100%,其中有效问卷158份,有效回收率97.5%。
2.研究工具
本研究采用自编问卷进行调查,问卷采用封闭和开放相结合的方式。问卷分为8个项目13道题,包括对思想政治课的总体态度(第1题),对思想政治课课程设置的认识(第2题)、对思想政治课课程作用的认识(第3、4、5、8题),学生的学习态度(第6题),对教师手语作用的认识(第7题)、对教学策略的认识(第9、10题)、对课程存在问题的认识(第11题)等。
3.研究方法
问卷中项目采用四点记分的方法,所得数据用SPSS11.5进行量化处理,主要进行了百分比和方差分析。问卷先后进行了两次测验,重测信度系数为0.538。
二、研究结果
1.不同专业各项目显著性差异比较(见表1)
本次调查涉及艺术设计、视觉传达艺术设计、园林技术、计算机科学与技术、计算机应用技术5个专业。5个专业学生在对思想政治课的总体态度、学生学习态度、对教师手语作用的认识、对教学策略的认识、对课程存在主要问题的认识上没有出现显著性差异。而在对思想政治课课程设置的认识、对思想政治课课程作用的认识方面P值均小于0.05,存在显著差异。
2.不同性别各项目显著性差异比较
如表2所示,男女生在七个方面P值大于0.05,均没有显著差异。
3.不同年级各项目显著性差异比较
如表3所示, 不同年级的学生在对教师手语作用的认识方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。
4.不同学历各项目显著性差异比较
如表4所示,本专科的学生在学习态度方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。
三、分析讨论
1.学生对思想政治课程作用的认识比较明确,对思想政治课的教学效果比较满意
在对思想政治课程作用的认识(第三、四、五、八题)上,计算机科学与技术平均值3.38、视觉传达艺术专业平均值3.18、计算机应用专业平均值3.15、艺术设计专业的平均值3.09、园林技术专业平均值2.95。即各专业的学生普遍认识到思想政治课程对增长知识、提高修养、学会做人有比较大的用处,从而为学生学好这门课程奠定基础。在对思想政治课的总体态度上(第1题),有71.6%的学生对思想政治课的教学效果表示比较满意,有11.7%的学生对思想政治课的教学效果表示很满意。
2.不同专业对开设思想政治课程的认识不同
如表1所示,5个专业的学生在对思想政治课程设置的认识方面存在显著差异。在对思想政治课程设置的认识(第2题)上,计算机应用专业平均值3.53、视觉传达艺术专业平均值3.37、计算机科学与技术平均值3.20、艺术设计的专业平均值3.08、园林技术专业平均值2.93。多重比较显示,计算机应用技术专业与艺术设计专业P值小于0.05,存在显著差异;与园林技术专业P值小于0.01,存在非常显著差异。视觉传达艺术专业与园林技术专业P值小于0.05,存在显著差异。
3.学生对思想政治理论课的学习兴趣与学历有一定相关性
如表4所示,本专科的学生在学习态度(第6题)方面存在显著差异,说明学生对思想政治理论课的学习兴趣会受到学生学历的影响。但与我们想象不同,在学习态度上,本科学生的均值为2.73,专科学生的均值为2.82,相比较之下,反到是专科学生学习的兴趣比本科学生要多一些。
4.理论与实践相结合的教学策略受到学生好评
如表2所示,在对教学策略的认识(第9、10题)方面,所有学生表现出相同的意见。女生在第9题中,选择社会实践的达到56%,选择多媒体教学的达到20%;女生在第10题中选择参观考察的达到34.7%,选择社会调查的达到38.7%。男生在第9题中,选择社会实践的达到48.3%,选择多媒体教学的达到19.5%;男生在第10题中选择参观考察的达到50.6%,选择社会调查的达到34.5%。二者表现出相同的认知,即注重理论与实践的结合。
5.对手语的重视程度随年级的增高而增长
如表3所示, 在对教师手语作用的认识(第7题)上, 不同年级的学生存在显著差异。一年级均值为2.49、二年级均值为2.83、三年级均值为3.0、四年级均值为3.1,表现出随年级的升高对教师手语的作用越来越重视的趋势。教师手语是教师对听障学生进行教学的重要辅助手段。随着年级的增高,知识越来越深,越来越专业化,学生不能再简单的凭借经验和猜测理解知识,教师手语的作用得到进一步显现。
6.个别专业对思想政治课重要性认识不足
在对思想政治课程设置的认识(第2题)上,4个专业的均值都达到3以上,只有园林技术专业平均值2.93,以至它与视觉传达艺术专业存在显著差异,与计算机应用专业达到非常显著差异。在对思想政治课作用的认识(第3、4、5、8题)上,又是只有園林技术专业平均值为2点多,以至它与计算机科学与技术专业存在非常显著差异。也就是说这个专业的学生普遍认为大学生没必要开设思想政治课,这门课程也没什么用处。
四、对策与建议
通过对北京联合大学特殊教育学院5个专业、162名听障大学生的问卷分析,不难看出,特殊教育学院的思想政治理论课教师在实际的教学中努力工作,使学生对思想政治理论课的作用认识比较明确,对思想政治理论课的教学效果比较满意,部分教师的教学水平突出,赢得了学生的尊敬。但是通过调查与分析,还是发现了一些问题,较为突出的是:学生对思想政治理论课缺乏兴趣、教师的教学方法不能适应学生的需求、个别专业的学生对思想政治理论课的认识存在偏差。鉴于此种情况,思想政治理论课教师在实际的教学中应注意以下两个问题。
1.让学生参与教学,激发学生的学习兴趣
思想政治理论课的教学内容非常丰富,但知识的深度、广度,课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难,影响了教学效果和学生学习的兴趣。因此,教授听障大学生的思想政治理论课的教师,首先要精通手语,利用学生的语言——手语,配合表情,绘声绘色地给学生“讲”明理论,使他们从无声的世界走进“有声”的世界,通过学懂,产生学习兴趣。其次,教师要使思想政治理论课的教学内容贴近学生实际,引导学生对关注的问题进行讨论,使学生不是游离在思想政治理论课之外,而是通过参与,主动“走进”课堂,由关注引发学习兴趣。再次,教师要不回避现实社会中的热点问题,承认现实社会中的矛盾、差异和不足,使学生认识到思想政治理论课不是说教,而是通过理论与实践的结合,教会学生分析和解决问题,对学生树立科学世界观、人生观起积极作用的课程,以有效激发学生的学习兴趣。
2.改革教学方法,提高教学实效
思想政治理论课的传统教学方法就是教师讲、学生听,但是,听障大学生的自身特点表明,学生不能长时间地关注教师的手语,也不能从教师的手语中理解很多抽象的概念。因此,教师需要借助手语,通过教学方法的改革,使学生学懂理论知识,提高学生分析问题、解决问题的能力。对于听障大学生,教师在教学中可以更多关注的教学方法有三种。
(1)多媒体教学。多媒体一般指多种感觉媒体的组合,比如声音、图像、文字、动画等各种感觉媒体的组合。多媒体课件是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,是可以用来存储、传递和处理教学信息,让学生进行交互操作,并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。
由于多媒体课件在存储、表现和传递教学信息时具有继承性、形象性、超文本性和交互性。因此与以往任何一种先进的教学媒体相比,多媒体课件具有优化课堂教学结构、突出教学重点、突破教学难点、培养学生多维化思维方式、有效提高教学效率、给学生创造多层次的学习目标等教学优势。
现代教育学研究成果表明,学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为:视觉占83%、听觉占11%,其他为触觉、味觉、嗅觉,可见视觉对于学习的重要性。听障生由于听觉上的障碍,其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强,其思维更具有直观性、形象性的特点,多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能。它既可以描述历史,又能够再现历史,甚至可以将那些眼睛无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来,变抽象为直观,变繁复为简单,变枯燥为生动;多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量,克服师生交流的困难和障碍,加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点。思想政治理论课教师要因材施教,科学运用多媒体教学手段,结合手语以及表情、目光、眼神、姿势等体态语言等,给学生全方位、立体式的感官刺激,促进他们对知识的理解和掌握,使教学方式丰富多彩、形象直观,这不仅可以开阔听障生的视野,调动听障生的学习兴趣,也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。
(2)案例(故事)教学法。案例教学法是指以具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的指导下,以学生为主体,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际,通过采用一些学生喜爱并易于接受的案例形式,如讲故事、小品等,启发学生思考,激发学生兴趣,提高教学实效。
一般来说,听障大学生的知识面较窄,对理论问题的理解能力、思维能力较差,案例教学法的运用有助于提高听障大学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,有助于抽象理论知识的理解和掌握,扩大他们的视野,激发他们的学习兴趣。
(3)实践教学法。实践教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明事理,使学生获得知识并针对学生的行为使用启发的教学模式。其一般流程为:以例激趣-以例说理-以例导行。搞好实践教学可以开拓学生视野,锻炼学生的能力,提高学生的理论水平、政治素质和分析问题、解决问题的能力。因此,思想政治理论课教学不能停留在书本上,局限在课堂里,必须组织学生参加社会实践,既读“有字之书” ,又读“无字之书”。通过有计划、有目的地组织学生开展社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式地社会实践活动,促使听障大学生走出课堂,深入社会,了解国情、社情、民情,耳闻目睹我国改革开放以来的巨大变化和所取得的伟大成就。让听障大学生在形式多样、丰富多彩的第二课堂活动中亲历亲为,实现自我教育。
总之,听障大学生思想政治理论课一定要根据学生的实际、存在的问题,开展研究与教学,使思想政治理论课达到理想的效果。
参考文献:
[1]何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J].教育探索,2008,(3).
[2]王儒仿.高校思想政治理论课考试改革初探[J].教育探索,2008,
(4).
[3]刘元晨,甫淑媛.改革与创新是增强高校‘两课’教学实效性的关键[J].辽宁教育研究,2005,(4).
[4]陈玉江,王红艳.案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用[J].甘肃农业,2006,(11).
[5]张兆忠.浅谈“案例教学法”在政治新课改中的应用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C].2006.
(责任编辑:赵赟)
关键词:听障大学生;思想政治理论课;现状调查;对策研究
作者简介:刘建平(1959-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,副教授,主要研究方向:思政教育与教育管理;张海丛(1969-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,讲师,北京师范大学教育学部硕士研究生,(北京 100875)主要研究方向:残疾大学生心理与教育。(北京 100075)
高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地,是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程。然而,由于听障大学生的自身缺陷及我国基础特殊教育滞后于基础教育,进入高等特殊教育的听障大学生的实际知识水平大都只能达到健听学生初三或高一的水平。同时他们受自身残疾的影响,大多数学生失去了最佳的学习语言的机会,加之手语的影响,他们抽象思维的能力较弱。虽然经过多年的教学实践,各高等特殊教育学院都对听障大学生的教学内容进行了改革和调整,但高校思想政治理论课教学内容的深度、广度,课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难,使得听障大学生的学习实效不尽人意。因此,调查听障大学生思想政治理论课现状,并对其存在问题进行研究,从而提高高校听障大学生思想政治理论课的实效是我们当前非常紧迫的问题。2009年9月至12月我们对北京联合大学特殊教育学院现有5个听障专业的162名学生进行了问卷调查和分析研究,针对问题提出了加强和改进思想政治理论课教学的建议和意见,期望我们的研究能更好地促进听障大学生的思想政治理论课的教学工作。
一、研究对象、方法和工具
1.研究对象
采取分层整群抽样的方法,从特殊教育学院的听障大学生中抽取学生162人。包括艺术设计专业38人、视觉传达艺术设计专业27人、园林技术27人、计算机科学与技术专业40人、计算机应用技术专业30人;一年级50人、二年级72人、三年级30人、四年级10人;男生87人、女生75人;本科78人、专科84人。发放自制问卷162份,回收162份,回收率为100%,其中有效问卷158份,有效回收率97.5%。
2.研究工具
本研究采用自编问卷进行调查,问卷采用封闭和开放相结合的方式。问卷分为8个项目13道题,包括对思想政治课的总体态度(第1题),对思想政治课课程设置的认识(第2题)、对思想政治课课程作用的认识(第3、4、5、8题),学生的学习态度(第6题),对教师手语作用的认识(第7题)、对教学策略的认识(第9、10题)、对课程存在问题的认识(第11题)等。
3.研究方法
问卷中项目采用四点记分的方法,所得数据用SPSS11.5进行量化处理,主要进行了百分比和方差分析。问卷先后进行了两次测验,重测信度系数为0.538。
二、研究结果
1.不同专业各项目显著性差异比较(见表1)
本次调查涉及艺术设计、视觉传达艺术设计、园林技术、计算机科学与技术、计算机应用技术5个专业。5个专业学生在对思想政治课的总体态度、学生学习态度、对教师手语作用的认识、对教学策略的认识、对课程存在主要问题的认识上没有出现显著性差异。而在对思想政治课课程设置的认识、对思想政治课课程作用的认识方面P值均小于0.05,存在显著差异。
2.不同性别各项目显著性差异比较
如表2所示,男女生在七个方面P值大于0.05,均没有显著差异。
3.不同年级各项目显著性差异比较
如表3所示, 不同年级的学生在对教师手语作用的认识方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。
4.不同学历各项目显著性差异比较
如表4所示,本专科的学生在学习态度方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。
三、分析讨论
1.学生对思想政治课程作用的认识比较明确,对思想政治课的教学效果比较满意
在对思想政治课程作用的认识(第三、四、五、八题)上,计算机科学与技术平均值3.38、视觉传达艺术专业平均值3.18、计算机应用专业平均值3.15、艺术设计专业的平均值3.09、园林技术专业平均值2.95。即各专业的学生普遍认识到思想政治课程对增长知识、提高修养、学会做人有比较大的用处,从而为学生学好这门课程奠定基础。在对思想政治课的总体态度上(第1题),有71.6%的学生对思想政治课的教学效果表示比较满意,有11.7%的学生对思想政治课的教学效果表示很满意。
2.不同专业对开设思想政治课程的认识不同
如表1所示,5个专业的学生在对思想政治课程设置的认识方面存在显著差异。在对思想政治课程设置的认识(第2题)上,计算机应用专业平均值3.53、视觉传达艺术专业平均值3.37、计算机科学与技术平均值3.20、艺术设计的专业平均值3.08、园林技术专业平均值2.93。多重比较显示,计算机应用技术专业与艺术设计专业P值小于0.05,存在显著差异;与园林技术专业P值小于0.01,存在非常显著差异。视觉传达艺术专业与园林技术专业P值小于0.05,存在显著差异。
3.学生对思想政治理论课的学习兴趣与学历有一定相关性
如表4所示,本专科的学生在学习态度(第6题)方面存在显著差异,说明学生对思想政治理论课的学习兴趣会受到学生学历的影响。但与我们想象不同,在学习态度上,本科学生的均值为2.73,专科学生的均值为2.82,相比较之下,反到是专科学生学习的兴趣比本科学生要多一些。
4.理论与实践相结合的教学策略受到学生好评
如表2所示,在对教学策略的认识(第9、10题)方面,所有学生表现出相同的意见。女生在第9题中,选择社会实践的达到56%,选择多媒体教学的达到20%;女生在第10题中选择参观考察的达到34.7%,选择社会调查的达到38.7%。男生在第9题中,选择社会实践的达到48.3%,选择多媒体教学的达到19.5%;男生在第10题中选择参观考察的达到50.6%,选择社会调查的达到34.5%。二者表现出相同的认知,即注重理论与实践的结合。
5.对手语的重视程度随年级的增高而增长
如表3所示, 在对教师手语作用的认识(第7题)上, 不同年级的学生存在显著差异。一年级均值为2.49、二年级均值为2.83、三年级均值为3.0、四年级均值为3.1,表现出随年级的升高对教师手语的作用越来越重视的趋势。教师手语是教师对听障学生进行教学的重要辅助手段。随着年级的增高,知识越来越深,越来越专业化,学生不能再简单的凭借经验和猜测理解知识,教师手语的作用得到进一步显现。
6.个别专业对思想政治课重要性认识不足
在对思想政治课程设置的认识(第2题)上,4个专业的均值都达到3以上,只有园林技术专业平均值2.93,以至它与视觉传达艺术专业存在显著差异,与计算机应用专业达到非常显著差异。在对思想政治课作用的认识(第3、4、5、8题)上,又是只有園林技术专业平均值为2点多,以至它与计算机科学与技术专业存在非常显著差异。也就是说这个专业的学生普遍认为大学生没必要开设思想政治课,这门课程也没什么用处。
四、对策与建议
通过对北京联合大学特殊教育学院5个专业、162名听障大学生的问卷分析,不难看出,特殊教育学院的思想政治理论课教师在实际的教学中努力工作,使学生对思想政治理论课的作用认识比较明确,对思想政治理论课的教学效果比较满意,部分教师的教学水平突出,赢得了学生的尊敬。但是通过调查与分析,还是发现了一些问题,较为突出的是:学生对思想政治理论课缺乏兴趣、教师的教学方法不能适应学生的需求、个别专业的学生对思想政治理论课的认识存在偏差。鉴于此种情况,思想政治理论课教师在实际的教学中应注意以下两个问题。
1.让学生参与教学,激发学生的学习兴趣
思想政治理论课的教学内容非常丰富,但知识的深度、广度,课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难,影响了教学效果和学生学习的兴趣。因此,教授听障大学生的思想政治理论课的教师,首先要精通手语,利用学生的语言——手语,配合表情,绘声绘色地给学生“讲”明理论,使他们从无声的世界走进“有声”的世界,通过学懂,产生学习兴趣。其次,教师要使思想政治理论课的教学内容贴近学生实际,引导学生对关注的问题进行讨论,使学生不是游离在思想政治理论课之外,而是通过参与,主动“走进”课堂,由关注引发学习兴趣。再次,教师要不回避现实社会中的热点问题,承认现实社会中的矛盾、差异和不足,使学生认识到思想政治理论课不是说教,而是通过理论与实践的结合,教会学生分析和解决问题,对学生树立科学世界观、人生观起积极作用的课程,以有效激发学生的学习兴趣。
2.改革教学方法,提高教学实效
思想政治理论课的传统教学方法就是教师讲、学生听,但是,听障大学生的自身特点表明,学生不能长时间地关注教师的手语,也不能从教师的手语中理解很多抽象的概念。因此,教师需要借助手语,通过教学方法的改革,使学生学懂理论知识,提高学生分析问题、解决问题的能力。对于听障大学生,教师在教学中可以更多关注的教学方法有三种。
(1)多媒体教学。多媒体一般指多种感觉媒体的组合,比如声音、图像、文字、动画等各种感觉媒体的组合。多媒体课件是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,是可以用来存储、传递和处理教学信息,让学生进行交互操作,并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。
由于多媒体课件在存储、表现和传递教学信息时具有继承性、形象性、超文本性和交互性。因此与以往任何一种先进的教学媒体相比,多媒体课件具有优化课堂教学结构、突出教学重点、突破教学难点、培养学生多维化思维方式、有效提高教学效率、给学生创造多层次的学习目标等教学优势。
现代教育学研究成果表明,学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为:视觉占83%、听觉占11%,其他为触觉、味觉、嗅觉,可见视觉对于学习的重要性。听障生由于听觉上的障碍,其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强,其思维更具有直观性、形象性的特点,多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能。它既可以描述历史,又能够再现历史,甚至可以将那些眼睛无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来,变抽象为直观,变繁复为简单,变枯燥为生动;多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量,克服师生交流的困难和障碍,加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点。思想政治理论课教师要因材施教,科学运用多媒体教学手段,结合手语以及表情、目光、眼神、姿势等体态语言等,给学生全方位、立体式的感官刺激,促进他们对知识的理解和掌握,使教学方式丰富多彩、形象直观,这不仅可以开阔听障生的视野,调动听障生的学习兴趣,也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。
(2)案例(故事)教学法。案例教学法是指以具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的指导下,以学生为主体,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际,通过采用一些学生喜爱并易于接受的案例形式,如讲故事、小品等,启发学生思考,激发学生兴趣,提高教学实效。
一般来说,听障大学生的知识面较窄,对理论问题的理解能力、思维能力较差,案例教学法的运用有助于提高听障大学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,有助于抽象理论知识的理解和掌握,扩大他们的视野,激发他们的学习兴趣。
(3)实践教学法。实践教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明事理,使学生获得知识并针对学生的行为使用启发的教学模式。其一般流程为:以例激趣-以例说理-以例导行。搞好实践教学可以开拓学生视野,锻炼学生的能力,提高学生的理论水平、政治素质和分析问题、解决问题的能力。因此,思想政治理论课教学不能停留在书本上,局限在课堂里,必须组织学生参加社会实践,既读“有字之书” ,又读“无字之书”。通过有计划、有目的地组织学生开展社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式地社会实践活动,促使听障大学生走出课堂,深入社会,了解国情、社情、民情,耳闻目睹我国改革开放以来的巨大变化和所取得的伟大成就。让听障大学生在形式多样、丰富多彩的第二课堂活动中亲历亲为,实现自我教育。
总之,听障大学生思想政治理论课一定要根据学生的实际、存在的问题,开展研究与教学,使思想政治理论课达到理想的效果。
参考文献:
[1]何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J].教育探索,2008,(3).
[2]王儒仿.高校思想政治理论课考试改革初探[J].教育探索,2008,
(4).
[3]刘元晨,甫淑媛.改革与创新是增强高校‘两课’教学实效性的关键[J].辽宁教育研究,2005,(4).
[4]陈玉江,王红艳.案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用[J].甘肃农业,2006,(11).
[5]张兆忠.浅谈“案例教学法”在政治新课改中的应用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(文科专辑)[C].2006.
(责任编辑:赵赟)