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著名教育家李镇西老师曾说过：教育要有“儿童视角”。他认为所谓的“儿童视角”，就是要用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……，归根到底，就是教师要有一颗童心。
课堂是教学的主阵地。课堂上，教师对学生进行启发、诱导、点拨、释疑、解惑。如果教师也能“蹲”下来，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，用学生的眼光去审视学习内容，和学生一道去探索新知识。这样，我们就能了解学生在学习新知的过程中可能出现的种种障碍，能够获得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，有助于帮助学生寻找攻克难关的对策，从而使教学过程得到优化。
一、“蹲”下来，思其难，解其惑
课堂教学是师生共同进行的双边活动，但有时因为师生双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在老师看来比较容易，三言两语就能说清楚，但从学生的角度看，可能存在较大的难度。由此，导致师生在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中，师生交流的障碍和学生学习兴趣的逐渐丧失。因此，在平时的课堂教学中，我们要从学生的角度出发，以学生的思维方式去思考问题。对于学生的疑惑，教师不要感到惊讶，而要“蹲”下来，思其难，解其惑。
德国一位学者曾有过一个精辟的比喻：将15g盐放在你面前，无论如何你也难以下咽。但把这15g 盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15g 盐全部吸收了。数学故事不仅给了学生展示自我的舞台，更是成了学生不同能力发展的摇篮。它是传统数学教学的有益补充，可以起到激发兴趣，开阔思路，提升能力，扩展知识等多重作用。正因为如此，数学故事在孩子的心目中有着无与伦比的地位。根据教学内容，将数学故事适时引进课堂，它不仅能帮助孩子理解数学，体验数学，更能让孩子领略数学王国的无穷魅力，演绎着数学的无限精彩！
二、“蹲”下来，料其错，思其妄
课堂教学追求的不是学生的“对答如流”、“滴水不漏”。这种追求恐怕是教师的一厢情愿，也和“以学生为本”的理念背道而驰，最终导致学生逐步丧失求知欲和灵活思维能力。因此，教师应“蹲”下来，从学生的思维入手，预测学生可能犯的错误。
如在学习了圆锥的体积后，针对学生可能出现的错误，我出了下面这两道判断题，让学生自己去思考、去辨别。
①等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的。
②如果圓锥的体积是圆柱体积的，那么它们一定等底等高。
这两道题是比较难理解又容易混淆的。当时，同学们一致认为第一道题肯定是对的，这已经是通过实验证明的了，不容置疑。可第二道题，他们有人认为对，有人认为错，谁也说服不了谁，大家争得面红耳赤。这时，我启发他们可以举例验证。最后，大家通过举例、计算、验证后，都一致认为第二题是错的。此时，我顺势引导，我告诉学生，有些话顺着讲是成立的，但倒过来就不对了。如：正常人都有两只耳朵，这肯定是对的。但有两只耳朵的动物都是人就错了。同学们都笑了，他们心神领会，纷纷也举出同样的例子加以说明。其中，还有一位学生老气横秋地举了这样一个例子，他说，你爸爸是男人，这肯定对吧。但反过来，是男人都是你爸爸，对吗？谁要还敢说是对的，那你老妈不得一棍子把你打死？这不是很明显的道理嘛。他的发言，引得大家哄堂大笑。但笑过后，当中的道理就不言而喻了。这样的教学，不但增强学生学习的主动性，还提高了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
三、“蹲”下来，观其错，听其声
面对学生的错误，教师要“蹲”下来，站在学生的角度加以分析，还要倾听学生内心真实的想法。
如在学完圆柱体的表面积时，对于“有盖”、“无盖”等问题学生总是容易出错，通过和学生聊天得知，他们并不是不理解计算物体的表面积要考虑实际情况，出错的原因是由于他们太粗心造成的，而粗心是小学生主要的年龄特征。为了帮助他们克服粗心的坏习惯。于是，我瞎编了这么一个故事：从前，有一位猎人，想测试一下狐狸和野猪的智商。他在狐狸和野猪经常出没的地方设下一个陷阱，陷阱上面用一些杂草、枯叶盖住。不久，一只狐狸和一头野猪一起走过来了，由于它们不知道路上有陷阱，结果双双掉到阱里去了。这时，猎人走过来对它们说：“不知者不罪，我把你们两个都放了，下次可要小心哦！”放走它们后，猎人又用杂草、枯叶把那个陷阱重新盖上。几天后，那只狐狸和野猪又路过这里，快到陷阱旁时，聪明的狐狸停住了脚步，它没有忘记自己几天前就是在这里中招的。于是，它停下来，认真观察了一下地形，小心翼翼地从旁边绕过去。而那头蠢猪，好了伤疤忘了疼，它早已把几天前中招的事忘得一干二净了。只见它哼着歌儿大摇大摆地向前走去，结果……。这时，猎人又出现了，他指着阱里的野猪说：“猪呀猪，说你蠢，你真是蠢得无药可救，同样方法我可以连续骗你两次。上一次犯错，我可以放过你，这一次我没办法饶你不死了。”于是，猎人把那头蠢猪丢进滚烫的开水中去了……。
讲完故事后，我先让学生谈感受，老师再相机引导。从此，再遇到类似的问题，学生的错误率就大大降低。为什么会这样呢？这是因为老师能“蹲”下来，能从孩子的角度去观察他们的错误，去分析、思考他们出错的原因。
另外，面对学困生，教师更要“蹲”下来，尊重生命，以人为本，要用“心”、用“脑”去倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心理世界。学生的天地是“一沙一世界，一花一天堂”，我们要用海纳百川的胸怀、指点迷津的睿智、包罗万象的气魄去接纳、宽容和等待。只有这样，才能彰显学生的个性，尽显鲜活、灵动的课堂魅力。也只有这样，我们才能催开每一朵花蕾，真正听到“花开的声音”。
总之，作为教师要有一颗童心，要“蹲”下来，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的数学课堂或许会更真实、更有效。
“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”
课堂是教学的主阵地。课堂上，教师对学生进行启发、诱导、点拨、释疑、解惑。如果教师也能“蹲”下来，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，用学生的眼光去审视学习内容，和学生一道去探索新知识。这样，我们就能了解学生在学习新知的过程中可能出现的种种障碍，能够获得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，有助于帮助学生寻找攻克难关的对策，从而使教学过程得到优化。
一、“蹲”下来，思其难，解其惑
课堂教学是师生共同进行的双边活动，但有时因为师生双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在老师看来比较容易，三言两语就能说清楚，但从学生的角度看，可能存在较大的难度。由此，导致师生在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中，师生交流的障碍和学生学习兴趣的逐渐丧失。因此，在平时的课堂教学中，我们要从学生的角度出发，以学生的思维方式去思考问题。对于学生的疑惑，教师不要感到惊讶，而要“蹲”下来，思其难，解其惑。
德国一位学者曾有过一个精辟的比喻：将15g盐放在你面前，无论如何你也难以下咽。但把这15g 盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15g 盐全部吸收了。数学故事不仅给了学生展示自我的舞台，更是成了学生不同能力发展的摇篮。它是传统数学教学的有益补充，可以起到激发兴趣，开阔思路，提升能力，扩展知识等多重作用。正因为如此，数学故事在孩子的心目中有着无与伦比的地位。根据教学内容，将数学故事适时引进课堂，它不仅能帮助孩子理解数学，体验数学，更能让孩子领略数学王国的无穷魅力，演绎着数学的无限精彩！
二、“蹲”下来，料其错，思其妄
课堂教学追求的不是学生的“对答如流”、“滴水不漏”。这种追求恐怕是教师的一厢情愿，也和“以学生为本”的理念背道而驰，最终导致学生逐步丧失求知欲和灵活思维能力。因此，教师应“蹲”下来，从学生的思维入手，预测学生可能犯的错误。
如在学习了圆锥的体积后，针对学生可能出现的错误，我出了下面这两道判断题，让学生自己去思考、去辨别。
①等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的。
②如果圓锥的体积是圆柱体积的，那么它们一定等底等高。
这两道题是比较难理解又容易混淆的。当时，同学们一致认为第一道题肯定是对的，这已经是通过实验证明的了，不容置疑。可第二道题，他们有人认为对，有人认为错，谁也说服不了谁，大家争得面红耳赤。这时，我启发他们可以举例验证。最后，大家通过举例、计算、验证后，都一致认为第二题是错的。此时，我顺势引导，我告诉学生，有些话顺着讲是成立的，但倒过来就不对了。如：正常人都有两只耳朵，这肯定是对的。但有两只耳朵的动物都是人就错了。同学们都笑了，他们心神领会，纷纷也举出同样的例子加以说明。其中，还有一位学生老气横秋地举了这样一个例子，他说，你爸爸是男人，这肯定对吧。但反过来，是男人都是你爸爸，对吗？谁要还敢说是对的，那你老妈不得一棍子把你打死？这不是很明显的道理嘛。他的发言，引得大家哄堂大笑。但笑过后，当中的道理就不言而喻了。这样的教学，不但增强学生学习的主动性，还提高了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
三、“蹲”下来，观其错，听其声
面对学生的错误，教师要“蹲”下来，站在学生的角度加以分析，还要倾听学生内心真实的想法。
如在学完圆柱体的表面积时，对于“有盖”、“无盖”等问题学生总是容易出错，通过和学生聊天得知，他们并不是不理解计算物体的表面积要考虑实际情况，出错的原因是由于他们太粗心造成的，而粗心是小学生主要的年龄特征。为了帮助他们克服粗心的坏习惯。于是，我瞎编了这么一个故事：从前，有一位猎人，想测试一下狐狸和野猪的智商。他在狐狸和野猪经常出没的地方设下一个陷阱，陷阱上面用一些杂草、枯叶盖住。不久，一只狐狸和一头野猪一起走过来了，由于它们不知道路上有陷阱，结果双双掉到阱里去了。这时，猎人走过来对它们说：“不知者不罪，我把你们两个都放了，下次可要小心哦！”放走它们后，猎人又用杂草、枯叶把那个陷阱重新盖上。几天后，那只狐狸和野猪又路过这里，快到陷阱旁时，聪明的狐狸停住了脚步，它没有忘记自己几天前就是在这里中招的。于是，它停下来，认真观察了一下地形，小心翼翼地从旁边绕过去。而那头蠢猪，好了伤疤忘了疼，它早已把几天前中招的事忘得一干二净了。只见它哼着歌儿大摇大摆地向前走去，结果……。这时，猎人又出现了，他指着阱里的野猪说：“猪呀猪，说你蠢，你真是蠢得无药可救，同样方法我可以连续骗你两次。上一次犯错，我可以放过你，这一次我没办法饶你不死了。”于是，猎人把那头蠢猪丢进滚烫的开水中去了……。
讲完故事后，我先让学生谈感受，老师再相机引导。从此，再遇到类似的问题，学生的错误率就大大降低。为什么会这样呢？这是因为老师能“蹲”下来，能从孩子的角度去观察他们的错误，去分析、思考他们出错的原因。
另外，面对学困生，教师更要“蹲”下来，尊重生命，以人为本，要用“心”、用“脑”去倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心理世界。学生的天地是“一沙一世界，一花一天堂”，我们要用海纳百川的胸怀、指点迷津的睿智、包罗万象的气魄去接纳、宽容和等待。只有这样，才能彰显学生的个性，尽显鲜活、灵动的课堂魅力。也只有这样，我们才能催开每一朵花蕾，真正听到“花开的声音”。
总之，作为教师要有一颗童心，要“蹲”下来，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的数学课堂或许会更真实、更有效。
“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”