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学校应把“身心健康”作为学校管理和教师队伍建设的着眼点，从创建“量力而为、人文关怀和激励鼓励”相融合的队伍建设环境入手，着力为教师营造公平、舒心、有利于身心健康的“生态”工作环境。
科学分配工作和任务，是营造公平工作环境的重要前提。管理者应站在学校和教师持续发展的高度，在充分考虑每个教师个体的年龄情况、健康状况、个性特点、专业基础、实践能力和发展潜能等因素的基础上，结合学校整体工作需要和各个岗位的实际需求，坚持“量力而为、注重能力、扬长避短和促进发展”的分工原则，统筹规划工作岗位分配方案，科学分配每一个教师的工作任务，合理制定其工作目标。这有助于教师在正确认识自我、检验自我、战胜自我的基础上超越自我和发展自我。
构建和谐、自然的工作关系，营造体现关怀、互助的愉悦工作环境，是凝聚团队合力、提升教师工作愉快感和健康指数的核心要素。在学校的管理实践中，往往因为管理者工作处理不当，或因教师对工作任务理解不到位，或因其同事关系、师生关系处理存在问题，而出现工作中扯皮、推诿、疏漏和失误等现象。因此，管理者应把构建和谐、自然的工作关系和关怀、互助、包容的人际关系，作为优化教师管理的一个重要着力点，要依据每个教师“性格特点”和“接受能力”，既从业务上给予可行与有效的帮助，使他们在愉悦的状态下开拓前行;又从处理好工作关系、同事关系和师生关系等方面适时给予必要的引领，引导和帮助他们构建和谐、自然、团结互助的人际关系，同时在家庭生活、心理疏导和身心健康等方面尽可能地给予人文关怀，着力营造有助于教师专业成长、有利于教师身心健康的工作和生活环境。
科学的激励和鼓励措施，是调动广大教师工作积极性的有效手段，也是推动各个层次和各个岗位教师持续前行的驱动力。学校开展的各类评优和奖励活动，能有效调动部分教师的积极性，也为其他教师树立了榜样，在学校管理中发挥了一定的导向作用，但是在评优、奖励活动过程中，或因数量、工作岗位等条件的限制，或因一些不可完全量化和准确界定的模糊原因，或受人为因素的影响，会出现这样的不公平或那样的不完善，致使部分工作认真但未能当选的教师或多或少产生一些心理失衡、情绪消沉和精神疲倦等现象，这既不利于各项工作的持续推进，也不利于教师间的团结与合作，更不利于教师的身心健康。
事实上，绝大多数教师都愿意把自己的工作干好，都期望自己能成为一名有成就、受学生敬仰、赢得广泛认可的优秀教师，他们在平凡的工作岗位上与已评选为“优秀”或“先进”的教师同样尽职尽责，为学生、为教育默默奉献着，他们的付出未必比别人少，做出的综合贡献也未必比他人少，然而可能由于岗位原因、评价方法原因、个人性格原因、其他客观原因而未能“被选”。
实践表明：要消除考核和评优中存在的这些不利因素，充分发挥激励鼓励机制的引领功能，应从以下四个方面突破。一是要立足于学校和教师持续发展的高位，构建常态性和显著性并存的多层面、多维度、多元化、广视角的考核评价体系及引领性、鼓励性和关怀性相融合的激励机制。二是要适时、适当奖励业绩显著者，使他们的示范作用和引领功能得到充分发挥。三是要激励在平凡岗位上的默默奉献者，为他们的健康发展不断加油助力。四是要关怀那些或受主观因素影响，或者因客观原因制约，在工作上暫时还存在“问题”或“障碍”者，要认真倾听他们的合理诉求，站在他们的位置换位思考，设身处地想他们的困难与困惑，既要诚恳帮助他们分析和探寻产生障碍及问题的原因，引领他们探求排除障碍、解决问题和困难的思路与方法，又要勇于对他们工作中成功的方面和取得的成绩给予客观的、积极的评价和充分的肯定，还要用激励的策略提升他们的精气神，鼓励他们以健康的心态、良好的状态和进取的精神在平凡岗位上开拓前行。
作者单位：陕西省汉中中学
科学分配工作和任务，是营造公平工作环境的重要前提。管理者应站在学校和教师持续发展的高度，在充分考虑每个教师个体的年龄情况、健康状况、个性特点、专业基础、实践能力和发展潜能等因素的基础上，结合学校整体工作需要和各个岗位的实际需求，坚持“量力而为、注重能力、扬长避短和促进发展”的分工原则，统筹规划工作岗位分配方案，科学分配每一个教师的工作任务，合理制定其工作目标。这有助于教师在正确认识自我、检验自我、战胜自我的基础上超越自我和发展自我。
构建和谐、自然的工作关系，营造体现关怀、互助的愉悦工作环境，是凝聚团队合力、提升教师工作愉快感和健康指数的核心要素。在学校的管理实践中，往往因为管理者工作处理不当，或因教师对工作任务理解不到位，或因其同事关系、师生关系处理存在问题，而出现工作中扯皮、推诿、疏漏和失误等现象。因此，管理者应把构建和谐、自然的工作关系和关怀、互助、包容的人际关系，作为优化教师管理的一个重要着力点，要依据每个教师“性格特点”和“接受能力”，既从业务上给予可行与有效的帮助，使他们在愉悦的状态下开拓前行;又从处理好工作关系、同事关系和师生关系等方面适时给予必要的引领，引导和帮助他们构建和谐、自然、团结互助的人际关系，同时在家庭生活、心理疏导和身心健康等方面尽可能地给予人文关怀，着力营造有助于教师专业成长、有利于教师身心健康的工作和生活环境。
科学的激励和鼓励措施，是调动广大教师工作积极性的有效手段，也是推动各个层次和各个岗位教师持续前行的驱动力。学校开展的各类评优和奖励活动，能有效调动部分教师的积极性，也为其他教师树立了榜样，在学校管理中发挥了一定的导向作用，但是在评优、奖励活动过程中，或因数量、工作岗位等条件的限制，或因一些不可完全量化和准确界定的模糊原因，或受人为因素的影响，会出现这样的不公平或那样的不完善，致使部分工作认真但未能当选的教师或多或少产生一些心理失衡、情绪消沉和精神疲倦等现象，这既不利于各项工作的持续推进，也不利于教师间的团结与合作，更不利于教师的身心健康。
事实上，绝大多数教师都愿意把自己的工作干好，都期望自己能成为一名有成就、受学生敬仰、赢得广泛认可的优秀教师，他们在平凡的工作岗位上与已评选为“优秀”或“先进”的教师同样尽职尽责，为学生、为教育默默奉献着，他们的付出未必比别人少，做出的综合贡献也未必比他人少，然而可能由于岗位原因、评价方法原因、个人性格原因、其他客观原因而未能“被选”。
实践表明：要消除考核和评优中存在的这些不利因素，充分发挥激励鼓励机制的引领功能，应从以下四个方面突破。一是要立足于学校和教师持续发展的高位，构建常态性和显著性并存的多层面、多维度、多元化、广视角的考核评价体系及引领性、鼓励性和关怀性相融合的激励机制。二是要适时、适当奖励业绩显著者，使他们的示范作用和引领功能得到充分发挥。三是要激励在平凡岗位上的默默奉献者，为他们的健康发展不断加油助力。四是要关怀那些或受主观因素影响，或者因客观原因制约，在工作上暫时还存在“问题”或“障碍”者，要认真倾听他们的合理诉求，站在他们的位置换位思考，设身处地想他们的困难与困惑，既要诚恳帮助他们分析和探寻产生障碍及问题的原因，引领他们探求排除障碍、解决问题和困难的思路与方法，又要勇于对他们工作中成功的方面和取得的成绩给予客观的、积极的评价和充分的肯定，还要用激励的策略提升他们的精气神，鼓励他们以健康的心态、良好的状态和进取的精神在平凡岗位上开拓前行。
作者单位：陕西省汉中中学