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摘 要：目前我国的融合教育还处于起步阶段，各地开始逐渐重视融合教育。在调研两个“国家特殊教育改革实验区”——南京市和遵义市的基础上，采用问卷调查的方式搜集数据，将两地幼儿园家长对学前融合教育的态度进行对比分析。研究结果表明，南京市家长对融合教育的支持程度显著高于遵义市家长;两地家长对教师的专业程度和胜任能力要求都非常高。通过调研为学前融合教育的进一步开展提供了建议。
关键词：幼儿园家长;融合教育;融合教育观念
中图分类号：F127 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）05-0034-02
引言
融合教育是继“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论，在融合教育的理论和实践上，美国学者K·E艾伦（2005）在《特殊儿童的早期融合教育》中将特殊儿童的早期融合教育的理念、理论和实际有机地结合在一起;王燕华（2011年）在《幼儿园如何接纳特殊需要儿童》《融合教育工作经验》篇，对部分管理者融合教育工作的开展进行了纵向概述;张文京（2013年）在《融合教育与教学》中强调了融合教育的操作和运用。在本研究中，学前融合教育指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育，并且保障特殊儿童能接受适合自身发展需要的教育形式。
对于有特殊需要的儿童，学前融合教育能帮助他们提前适应和接受符合他们需要的普通教育模式，以便更好地融入社会。对于普通儿童，学前融合教育能帮助他们认识到社会的多样性以及个体的差异性。对于社会大环境来讲，学前融合教育能够推进社会人文进步，有助于体现人与人之间的大和谐。国内虽然对学前融合教育有所重视，但其发展仍不平衡、不充分。所以，我们选取两个“国家特殊教育改革实验区”南京市和遵义市作为发达地区和不发达地区的代表进行调研。
一、数据与变量
本研究的调研对象主要为南京市及遵义市普通幼儿园的普通儿童的家长，因为家长在儿童教育中扮演着极其重要的角色，且融合教育的开展需要普通家长与教师相互配合。本研究借鉴郑易安（2017）的方法，采用五点李克特量表打分进行测量。在南京市发放家长问卷200份，收回168份，其中有效问卷157份;在遵义市发放家长问卷150份，收回120份，其中有效问卷98份。我们将问卷（共16小题）分为三个维度，第一维度为家长对实行融合的态度（第1—6题，共6题），第二维度为家长认为融合教育对孩子带来的影响（第7—15题，共9题），第三维度为家长对于融合教育实行时对教师能力要求的看法（第16题，共1题）。
二、研究结果与分析
（一）家长样本基本信息
本调研通过对非融合幼儿园家长进行实地问卷调查，对所得问卷结果进行描述性统计，得到了家长样本基本信息和家长融合教育观念各维度得分情况表（见表1）。
由调查结果可知，调查的南京市家长样本主要为女性，占到将近七成。有将近八成的样本年龄在30—39岁之间。另外，调查样本的家庭最高文化程度主要為大专及本科，占比约一半，仅一成是硕士及博士研究生。调查的遵义市家长样本主要也为女性，占到将近九成，有约一半的样本年龄在29岁以下，近三成在50岁以上，不到两成的家庭最高文化程度为大专及本科。可见，南京市家长的文化程度明显高于遵义市，且中年女性更多。
（二）家长融合教育观念各维度得分情况
在三个维度各题项平均分比较中，遵义市家长对于融合教育实行时对教师能力要求的看法平均分最高，达到3.96，南京市也高达3.93，表明两地家长对教师的专业程度和胜任能力都要求非常高;在关于融合教育对孩子带来的影响方面，遵义市家长的得分最低，为3.01，说明家长对于融合教育能否给孩子带来好处持犹疑态度。总分标准差中，两地家长认为融合教育对孩子带来影响的标准差最大，说明这一维度与其他维度相比数据离散程度较大，即家长在融合教育对孩子带来的影响上分歧最大;而家长对教师能力的要求这一维度数据离散程度较小，说明家长在对于教师能力要求这一点上看法比较一致。
（三）两地家长总得分均值的独立性检验
本研究对遵义市家长与南京市家长三个维度得分的均值进行了独立性t检验。在显著性水平为0.05的情况下，得到表2。由表2可得，在实行融合的态度和融合教育对孩子带来的影响方面都存在p<0.05，说明样本的均值都有显著差异，可以认为在这两个维度上遵义市家长的得分均值显著低于南京市家长;在融合教育实行时对教师能力要求的看法上，p>0.05，说明两样本不存在显著差异，即遵义市家长的得分均值与南京市家长的差距不大。分析表明，对实行融合教育的态度方面，南京市家长的支持程度明显高于遵义市家长;在融合教育对孩子带来的影响方面，南京市家长更加肯定融合教育给孩子带来的积极影响;在对教师能力的要求方面，两地家长看法基本一致，且对教师的能力要求都比较高。据问卷调查所得家长基本信息可知，南京市家长受教育程度较高，因此我们猜测其对融合教育的了解和关注更多，所以更加支持融合教育，也更肯定其积极作用。
三、结论与建议
本研究得出以下结论：（1）南京家长对融合教育的支持程度显著高于遵义市家长;（2）两地家长对教师的专业程度和胜任能力要求都非常高;（3）南京市家长的文化程度明显高于遵义市，且中年女性更多。本研究提出了两方面的建议：第一，对教育部门的建议。（1）增加经费预算，加大对学前融合教育的投入。（2）宣传部门要积极宣传融合教育。（3）大力推进幼教培训。第二，对幼儿园的建议。（1）融合幼儿园对教师组织培训，以提高本园教师开展学前融合教育专业水平。（2）适当的调整学生和老师的比例，使得每一位儿童尽可能的得到充足的教育。非融合幼儿园应该积极向家长宣传融合教育思想，争取更多关注和认同。本研究的不足之处是样本代表性不够、结论推广性不强，若条件允许，应更加广泛收集样本。
参考文献：
[1] 周满生.关于“融合教育”的几点思考[J].教育研究，2014，（2）：151-153.
[2] 彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013，（11）：7-13.
[3] 彭兴蓬，雷江华.论融合教育的困境——基于四维视角的分析[J].教育学报，2013，（6）：59-66.
[4] 文桃.关于学前融合教育的几点思考——以兰州市S幼儿园为例[J].西北成人教育学院学报，2017，（6）：54-58.
[5] 张文京.融合教育与教学[M]广西：广西师范大学出版社，2013.
关键词：幼儿园家长;融合教育;融合教育观念
中图分类号：F127 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2019）05-0034-02
引言
融合教育是继“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论，在融合教育的理论和实践上，美国学者K·E艾伦（2005）在《特殊儿童的早期融合教育》中将特殊儿童的早期融合教育的理念、理论和实际有机地结合在一起;王燕华（2011年）在《幼儿园如何接纳特殊需要儿童》《融合教育工作经验》篇，对部分管理者融合教育工作的开展进行了纵向概述;张文京（2013年）在《融合教育与教学》中强调了融合教育的操作和运用。在本研究中，学前融合教育指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育，并且保障特殊儿童能接受适合自身发展需要的教育形式。
对于有特殊需要的儿童，学前融合教育能帮助他们提前适应和接受符合他们需要的普通教育模式，以便更好地融入社会。对于普通儿童，学前融合教育能帮助他们认识到社会的多样性以及个体的差异性。对于社会大环境来讲，学前融合教育能够推进社会人文进步，有助于体现人与人之间的大和谐。国内虽然对学前融合教育有所重视，但其发展仍不平衡、不充分。所以，我们选取两个“国家特殊教育改革实验区”南京市和遵义市作为发达地区和不发达地区的代表进行调研。
一、数据与变量
本研究的调研对象主要为南京市及遵义市普通幼儿园的普通儿童的家长，因为家长在儿童教育中扮演着极其重要的角色，且融合教育的开展需要普通家长与教师相互配合。本研究借鉴郑易安（2017）的方法，采用五点李克特量表打分进行测量。在南京市发放家长问卷200份，收回168份，其中有效问卷157份;在遵义市发放家长问卷150份，收回120份，其中有效问卷98份。我们将问卷（共16小题）分为三个维度，第一维度为家长对实行融合的态度（第1—6题，共6题），第二维度为家长认为融合教育对孩子带来的影响（第7—15题，共9题），第三维度为家长对于融合教育实行时对教师能力要求的看法（第16题，共1题）。
二、研究结果与分析
（一）家长样本基本信息
本调研通过对非融合幼儿园家长进行实地问卷调查，对所得问卷结果进行描述性统计，得到了家长样本基本信息和家长融合教育观念各维度得分情况表（见表1）。
由调查结果可知，调查的南京市家长样本主要为女性，占到将近七成。有将近八成的样本年龄在30—39岁之间。另外，调查样本的家庭最高文化程度主要為大专及本科，占比约一半，仅一成是硕士及博士研究生。调查的遵义市家长样本主要也为女性，占到将近九成，有约一半的样本年龄在29岁以下，近三成在50岁以上，不到两成的家庭最高文化程度为大专及本科。可见，南京市家长的文化程度明显高于遵义市，且中年女性更多。
（二）家长融合教育观念各维度得分情况
在三个维度各题项平均分比较中，遵义市家长对于融合教育实行时对教师能力要求的看法平均分最高，达到3.96，南京市也高达3.93，表明两地家长对教师的专业程度和胜任能力都要求非常高;在关于融合教育对孩子带来的影响方面，遵义市家长的得分最低，为3.01，说明家长对于融合教育能否给孩子带来好处持犹疑态度。总分标准差中，两地家长认为融合教育对孩子带来影响的标准差最大，说明这一维度与其他维度相比数据离散程度较大，即家长在融合教育对孩子带来的影响上分歧最大;而家长对教师能力的要求这一维度数据离散程度较小，说明家长在对于教师能力要求这一点上看法比较一致。
（三）两地家长总得分均值的独立性检验
本研究对遵义市家长与南京市家长三个维度得分的均值进行了独立性t检验。在显著性水平为0.05的情况下，得到表2。由表2可得，在实行融合的态度和融合教育对孩子带来的影响方面都存在p<0.05，说明样本的均值都有显著差异，可以认为在这两个维度上遵义市家长的得分均值显著低于南京市家长;在融合教育实行时对教师能力要求的看法上，p>0.05，说明两样本不存在显著差异，即遵义市家长的得分均值与南京市家长的差距不大。分析表明，对实行融合教育的态度方面，南京市家长的支持程度明显高于遵义市家长;在融合教育对孩子带来的影响方面，南京市家长更加肯定融合教育给孩子带来的积极影响;在对教师能力的要求方面，两地家长看法基本一致，且对教师的能力要求都比较高。据问卷调查所得家长基本信息可知，南京市家长受教育程度较高，因此我们猜测其对融合教育的了解和关注更多，所以更加支持融合教育，也更肯定其积极作用。
三、结论与建议
本研究得出以下结论：（1）南京家长对融合教育的支持程度显著高于遵义市家长;（2）两地家长对教师的专业程度和胜任能力要求都非常高;（3）南京市家长的文化程度明显高于遵义市，且中年女性更多。本研究提出了两方面的建议：第一，对教育部门的建议。（1）增加经费预算，加大对学前融合教育的投入。（2）宣传部门要积极宣传融合教育。（3）大力推进幼教培训。第二，对幼儿园的建议。（1）融合幼儿园对教师组织培训，以提高本园教师开展学前融合教育专业水平。（2）适当的调整学生和老师的比例，使得每一位儿童尽可能的得到充足的教育。非融合幼儿园应该积极向家长宣传融合教育思想，争取更多关注和认同。本研究的不足之处是样本代表性不够、结论推广性不强，若条件允许，应更加广泛收集样本。
参考文献：
[1] 周满生.关于“融合教育”的几点思考[J].教育研究，2014，（2）：151-153.
[2] 彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育，2013，（11）：7-13.
[3] 彭兴蓬，雷江华.论融合教育的困境——基于四维视角的分析[J].教育学报，2013，（6）：59-66.
[4] 文桃.关于学前融合教育的几点思考——以兰州市S幼儿园为例[J].西北成人教育学院学报，2017，（6）：54-58.
[5] 张文京.融合教育与教学[M]广西：广西师范大学出版社，2013.