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英语教学的根本目的是要求学生在学习中能够积累丰富的语言文化知识，提高他们的综合语言运用能力。这种综合能力的培养，不仅能够为学生获取语言知识奠定基础，还能够让学生在运用语言的过程中不断地提高他们的学科综合素养，以满足学习发展的需要。笔者以为，在教学中，注重培养学生阅读理解能力、学生合作探究能力、学生语言表达能力等，有助于提高他们的综合语言运用技能水平，满足他们英语学习发展的需要。
1.培养学生自读自悟能力，理解文本语言内涵
学生是课程学习的主体，也是他们自我发展提高的核心力量。笔者在教学实践中发现，培养学生自读自悟能力，一方面，能够丰富他们的阅读学习过程和方法，提高他们的学习兴趣；另一方面，能够培养学生有效的理解感悟能力，深化文本语言知识。
在教学中，培养学生自读自悟能力，理解文本语言内涵，主要体现在：（1）培养学生自主阅读的习惯，要求学生能够运用默读、朗读等方式来进行自我阅读，积累丰富的语言知识；（2）培养学生自主探究的能力，建议学生带着问题边阅读边思考，以此来帮助他们提高理解感悟能力；（3）培养学生语言信息概括筛选能力，要求学生从文本的精彩之处深入理解感悟，体味作者的写作意图和思想情感，为我所用。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign?”教学过程中，为了培养学生自读自悟能力，帮助他们更好地理解文本语言内涵，尝试运用了如下的教学方法：⑴要求学生对照Wordlist（by unit）中的词汇，进行自我学习记忆，以此来积累阅读词汇量；⑵要求学生在选用自己最喜欢的方式来阅读，并能够概括文章的大意；⑶教师布置如下思考题目，要求学生独立思考：①Which star sign do you like best?②When is your birthday?③What are your characteristics?⑷建议学生围绕自己的星座写一篇有关自我性格特征的介绍，以此来帮助他们更好地理解和丰富文本语言知识。
2.培养学生合作探究能力，增强交际体验过程
合作探究教学模式不仅是优化课程教学过程和方法的重要途径，更是增强学生学习体验，提高学生交际能力的有益尝试。学生在合作探究中，不仅能够及时发现问题和探究问题，还能够让他们感受探究过程，升华学习思维，提高学习效果。
笔者以为，培养学生合作探究能力，增强交际体验过程，主要体现在：（1）按照任务型教学途径设计探究话题，让学生能够有一定的学习内容；（2）要求学生能够通过同桌讨论、小组交流、角色扮演等方式来进行学习探究，帮助他们增强学习认知过程；（3）建议学生在交流中运用口语和书面表达的方式来呈现学习内容，提高他们的语言表达能力。
例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do?”教学过程中，就学生的合作探究能力培养，笔者作了如下的安排：⑴要求学生在同桌讨论学习中归纳出文章的大意；⑵要求学生思考探究如下题目：①What problems did Simon and Millie meet?②What should they do?⑶建议学生分别按照Simon and Millie所遇到的问题，发挥自己的想象，运用英语进行适当的表达，培养他们的语言运用能力。
3.培养学生语言表达能力，提高运用熟练程度
学生综合语言运用能力培养不仅要运用多元化的教学思维模式，更应该给学生表达运用的机会，让他们能够积极主动的参与交流表达。学生通过这样的训练途径，一方面，能够更为深切地体味文本语言内涵，加深理解感悟；另一方面，能够让他们在多次使用中提高语言运用的熟练程度。
在培养学生语言表达能力，提高运用熟练程度，以下几方面应该注意：⑴鼓励学生尝试和探索运用多元化的形式交流表达；⑵尊重学生的个体差异，允许学生出错；⑶注重语言表达的练习频率，让学生达到熟能生巧的地步。
综上所言，在新课程初中英语教学中，优化课堂教学过程和方法，创新教学思维模式，不仅能在激发学生学习主动性的基础上增强他们参与课程学习的积极性，还能够增强他们学习体验，提高他们的综合语言运用能力。这也是新课程英语教学不可缺少的组成部分和内容。
参考文献：
[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准(实验稿) [M]. 北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]邵炳泉 吴昌钧 于志清 提高英语语言综合运用能力的途径[J].江苏教育，2000年第10期。
[3]王英瑛 如何培养学生语言综合运用能力[J]. 山西教育，2001年第24期。
1.培养学生自读自悟能力，理解文本语言内涵
学生是课程学习的主体，也是他们自我发展提高的核心力量。笔者在教学实践中发现，培养学生自读自悟能力，一方面，能够丰富他们的阅读学习过程和方法，提高他们的学习兴趣；另一方面，能够培养学生有效的理解感悟能力，深化文本语言知识。
在教学中，培养学生自读自悟能力，理解文本语言内涵，主要体现在：（1）培养学生自主阅读的习惯，要求学生能够运用默读、朗读等方式来进行自我阅读，积累丰富的语言知识；（2）培养学生自主探究的能力，建议学生带着问题边阅读边思考，以此来帮助他们提高理解感悟能力；（3）培养学生语言信息概括筛选能力，要求学生从文本的精彩之处深入理解感悟，体味作者的写作意图和思想情感，为我所用。
笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign?”教学过程中，为了培养学生自读自悟能力，帮助他们更好地理解文本语言内涵，尝试运用了如下的教学方法：⑴要求学生对照Wordlist（by unit）中的词汇，进行自我学习记忆，以此来积累阅读词汇量；⑵要求学生在选用自己最喜欢的方式来阅读，并能够概括文章的大意；⑶教师布置如下思考题目，要求学生独立思考：①Which star sign do you like best?②When is your birthday?③What are your characteristics?⑷建议学生围绕自己的星座写一篇有关自我性格特征的介绍，以此来帮助他们更好地理解和丰富文本语言知识。
2.培养学生合作探究能力，增强交际体验过程
合作探究教学模式不仅是优化课程教学过程和方法的重要途径，更是增强学生学习体验，提高学生交际能力的有益尝试。学生在合作探究中，不仅能够及时发现问题和探究问题，还能够让他们感受探究过程，升华学习思维，提高学习效果。
笔者以为，培养学生合作探究能力，增强交际体验过程，主要体现在：（1）按照任务型教学途径设计探究话题，让学生能够有一定的学习内容；（2）要求学生能够通过同桌讨论、小组交流、角色扮演等方式来进行学习探究，帮助他们增强学习认知过程；（3）建议学生在交流中运用口语和书面表达的方式来呈现学习内容，提高他们的语言表达能力。
例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do?”教学过程中，就学生的合作探究能力培养，笔者作了如下的安排：⑴要求学生在同桌讨论学习中归纳出文章的大意；⑵要求学生思考探究如下题目：①What problems did Simon and Millie meet?②What should they do?⑶建议学生分别按照Simon and Millie所遇到的问题，发挥自己的想象，运用英语进行适当的表达，培养他们的语言运用能力。
3.培养学生语言表达能力，提高运用熟练程度
学生综合语言运用能力培养不仅要运用多元化的教学思维模式，更应该给学生表达运用的机会，让他们能够积极主动的参与交流表达。学生通过这样的训练途径，一方面，能够更为深切地体味文本语言内涵，加深理解感悟；另一方面，能够让他们在多次使用中提高语言运用的熟练程度。
在培养学生语言表达能力，提高运用熟练程度，以下几方面应该注意：⑴鼓励学生尝试和探索运用多元化的形式交流表达；⑵尊重学生的个体差异，允许学生出错；⑶注重语言表达的练习频率，让学生达到熟能生巧的地步。
综上所言，在新课程初中英语教学中，优化课堂教学过程和方法，创新教学思维模式，不仅能在激发学生学习主动性的基础上增强他们参与课程学习的积极性，还能够增强他们学习体验，提高他们的综合语言运用能力。这也是新课程英语教学不可缺少的组成部分和内容。
参考文献：
[1]教育部 全日制义务教育英语课程标准(实验稿) [M]. 北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]邵炳泉 吴昌钧 于志清 提高英语语言综合运用能力的途径[J].江苏教育，2000年第10期。
[3]王英瑛 如何培养学生语言综合运用能力[J]. 山西教育，2001年第24期。