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中学英语课程改革是一场翻天覆地的变革,无论教材还是教法,无论思维还是理念,较以前都发生了根本的改变。新课程标准将英语学习定位在“全面提高学生的英语素养”,“形成良好的个性和健康的人格”上,提出了创新教育的要求。“提高学生的英语素养”是对英语学习的全新理解,“英语素养”和“英语能力”看似是概念的区别,实际上是对英语学习功能、目的、内涵的重新定位。“能力”能在短期内强化训练中形成,具有非常强的功利性,是一种塑造。而素养只有在长期的熏陶感染中,汇集涓涓细流以成江河,是一种养成。在英语素养的提高过程中,离不开优秀作品的学习,离不开基础教育中的朗读和背诵。
一、朗读和背诵有以下几方面的好处:
(一)朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
(二)朗读和背诵同样也不受时间的限制,它不需要用大块的时间来完成,而且具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,都可以自由地读和背。
(三)通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语,可以扩大视野,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听、说、读、写能力。
(四)坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语感和连贯性或流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。
二、朗读和背诵的内容:
(一)单词。单词的重要性对于学英语的人来说是不言而喻的。有人说,学好了英语单词,就等于学好了英语的60%,由此可见单词的重要性。单词是英语学习的基本要素,单词又是构成句子的基本单位,是学习英语的基础。单词在句子和文章中是极有活力的,同一个单词在不同的语境中可以表示不同的含义,一词多义的现象在英语中也很普遍。通过背诵,我们可以加深对单词的记忆及理解,为进一步学好英语打下扎实的基础。因此,学生必须记下大量的基础单词。当然,英语的词汇浩如烟海,也必须注意掌握英语词汇的构词法规律,那样背起来就容易多了。
(二)短语。英语的短语不仅多,而且用起来很灵活,因此也就要求学生去朗读和背诵,既要背诵它们的基本意思和用法,也要背诵它们常见的用法以及一些相同、相似和相反的短语。
(三)句型。英语里有很多固定句型,学生必须记住才行。例如:not...until...;It is...that/ who...;It takes/ took sb...to do sth.;wish/ suggest that...
(四)课文。课文的背诵可以根据学生的具体情况灵活要求,对接受快的学生可以要求他们全部背诵,一般的学生要求他们背部分段落,一些基础不好的可以要求他们背诵一些好句型或优美的句子。总之,在学完一篇课文以后,要让每个学生都有自己最大的收获。
三、选择的诵读材料应具有以下几点特征:
(一)题材的趣味性。在诵读练习的各个阶段,所选的材料与学生的爱好要紧密结合,能够激发和保持学生的诵读热情,使他们能够乐意并主动地参与。
(二)现实性和实用性。选材应贴近学生生活和社会实际,以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用;诵读的材料应该语言规范、自然、地道,再生性强,有利于学生模拟和活用。
(三)难易度要适宜。教师所选的材料,难度不能高于课文,应该与学生的英语能力水平相近,且生词率应严格控制在5%左右,以利于学生理解和接受。
四、背诵可这样操练:
(一)透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料,通过理解消化,把材料纳入自己的知识系统,接着进行试背,曹日昌教授指出:“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读。”语句通过熟读试背,就会朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。对于生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。
(二)尝试回忆。在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读,是很难记住材料的,因为这是一种较低水平的信息处理。然而,如果遵循“整体→部分→整体”的原则,把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平会深,信息就会更长时间地保留在记忆中。
(三)循环巩固。为了使所背诵的内容保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,学习者还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习。根据德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”,暂时记住的信息很快就开始遗忘,且开头时遗忘的速度特别快,因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习,所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习,而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
(四)加强默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”。采取默写手段,可有效地巩固已经背诵了的课文和知识,而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号,经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进,长期进行默写训练,那么一定会有助于背诵的质量和效果。
总之,书读而记,记而解,解而通,通而作,是许多人亲历的学习体验,朗读背诵是大量输入和输出语言信息的有效途径,是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在中学英语教学中积极开展诵读活动,有针对性地要求学生进行朗读与背诵,能帮助学生在原有学习方法的基础上,掌握新的语言知识,逐步地获得新的学习方法,从而减轻学习者的焦虑感,增强学习者对外语学习的兴趣和信心。
(责编 黄 晓)
一、朗读和背诵有以下几方面的好处:
(一)朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。
(二)朗读和背诵同样也不受时间的限制,它不需要用大块的时间来完成,而且具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,都可以自由地读和背。
(三)通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语,可以扩大视野,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听、说、读、写能力。
(四)坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语感和连贯性或流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。
二、朗读和背诵的内容:
(一)单词。单词的重要性对于学英语的人来说是不言而喻的。有人说,学好了英语单词,就等于学好了英语的60%,由此可见单词的重要性。单词是英语学习的基本要素,单词又是构成句子的基本单位,是学习英语的基础。单词在句子和文章中是极有活力的,同一个单词在不同的语境中可以表示不同的含义,一词多义的现象在英语中也很普遍。通过背诵,我们可以加深对单词的记忆及理解,为进一步学好英语打下扎实的基础。因此,学生必须记下大量的基础单词。当然,英语的词汇浩如烟海,也必须注意掌握英语词汇的构词法规律,那样背起来就容易多了。
(二)短语。英语的短语不仅多,而且用起来很灵活,因此也就要求学生去朗读和背诵,既要背诵它们的基本意思和用法,也要背诵它们常见的用法以及一些相同、相似和相反的短语。
(三)句型。英语里有很多固定句型,学生必须记住才行。例如:not...until...;It is...that/ who...;It takes/ took sb...to do sth.;wish/ suggest that...
(四)课文。课文的背诵可以根据学生的具体情况灵活要求,对接受快的学生可以要求他们全部背诵,一般的学生要求他们背部分段落,一些基础不好的可以要求他们背诵一些好句型或优美的句子。总之,在学完一篇课文以后,要让每个学生都有自己最大的收获。
三、选择的诵读材料应具有以下几点特征:
(一)题材的趣味性。在诵读练习的各个阶段,所选的材料与学生的爱好要紧密结合,能够激发和保持学生的诵读热情,使他们能够乐意并主动地参与。
(二)现实性和实用性。选材应贴近学生生活和社会实际,以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用;诵读的材料应该语言规范、自然、地道,再生性强,有利于学生模拟和活用。
(三)难易度要适宜。教师所选的材料,难度不能高于课文,应该与学生的英语能力水平相近,且生词率应严格控制在5%左右,以利于学生理解和接受。
四、背诵可这样操练:
(一)透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料,通过理解消化,把材料纳入自己的知识系统,接着进行试背,曹日昌教授指出:“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读。”语句通过熟读试背,就会朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来。对于生疏的语句,注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点、难点,并及时改正记忆中的错误。
(二)尝试回忆。在进行背诵的过程中,如果只是不停地朗读,是很难记住材料的,因为这是一种较低水平的信息处理。然而,如果遵循“整体→部分→整体”的原则,把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平会深,信息就会更长时间地保留在记忆中。
(三)循环巩固。为了使所背诵的内容保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,学习者还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习。根据德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”,暂时记住的信息很快就开始遗忘,且开头时遗忘的速度特别快,因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习,所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习。实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习,而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
(四)加强默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆。所谓“眼过千遍,不如手抄一遍”。采取默写手段,可有效地巩固已经背诵了的课文和知识,而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号,经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进,长期进行默写训练,那么一定会有助于背诵的质量和效果。
总之,书读而记,记而解,解而通,通而作,是许多人亲历的学习体验,朗读背诵是大量输入和输出语言信息的有效途径,是书面语言转化为有声语言的再创作活动。在中学英语教学中积极开展诵读活动,有针对性地要求学生进行朗读与背诵,能帮助学生在原有学习方法的基础上,掌握新的语言知识,逐步地获得新的学习方法,从而减轻学习者的焦虑感,增强学习者对外语学习的兴趣和信心。
(责编 黄 晓)